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《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思5篇

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《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思5篇

  《給家鄉(xiāng)孩子的信》是巴金對愛的凝結(jié),歸結(jié)為對生活的感恩,對家鄉(xiāng)的思念和對孩子的無限期待。下面是學(xué)習(xí)啦小編跟大家分享的教學(xué)反思,歡迎大家來閱讀學(xué)習(xí)。

  《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思1

  《給家鄉(xiāng)孩子的信》這篇課文是一封書信。作家巴金爺爺在信中,情真意切地表達(dá)了對家鄉(xiāng)孩子真誠的關(guān)懷、親切的勉勵,抒發(fā)了自己要讓生命開花的美好情感,給人以人生啟迪。

  這篇課文我圍繞《新方案》中的設(shè)問導(dǎo)讀“巴金爺爺信中談到了什么內(nèi)容?表達(dá)了他怎樣的思想感情?”這一問題來展開教學(xué)的。

  我先讓學(xué)生放聲朗讀課文的第三、四自然段,自己劃出巴金爺爺充滿哲理的句子。學(xué)生你一句我一句,很快就全部找了出來。然后,我讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀,并寫上批注,寫出自己的理解。在學(xué)生做好批注的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生自己交流感悟,體會巴金用自己的一生和對自己的評價來教育學(xué)生該怎樣做人。在學(xué)生交流的過程中,我引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解,并將這些道理融入自己今后的生活中。這樣由淺入深的方式一步一個要求,目標(biāo)逐層提高的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生學(xué)會閱讀的方法,并體會文章的感受,表達(dá)學(xué)習(xí)的感想。最后我讓孩子談?wù)勛约旱母邢?。孩子紛紛表示,要向巴金爺爺所說的,珍惜時間,好好學(xué)習(xí),決不辜負(fù)老一輩的殷切期望。

  《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思2

  《給家鄉(xiāng)孩子的信》是一封書信,是作家巴金寫給家鄉(xiāng)孩子們的信。這封信感情真摯,表達(dá)了作家巴金對家鄉(xiāng)孩子關(guān)心、熱愛的思想感情。抒發(fā)了要讓自己的生命開花的美好情感,同時告訴我們生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受的深刻道理。

  這篇文章的文字看似貧乏普通,其實不然,我覺得巴金將他所有的愛傾注其間,因此文字質(zhì)樸感人,散發(fā)著濃濃的愛意和樸素的情懷,這倒是那些唯美文字所不具備。由此,巴老的愛的凝結(jié),歸結(jié)為對生活的感恩,對家鄉(xiāng)的思念和對孩子的無限期待。

  從課文內(nèi)容而言,上起來有一定的難度,因為文中講到了許多做人的道理,要感悟這些比較深的做人道理,對這群小學(xué)生而言確是不太容易。

  教學(xué)前,我做了充分的準(zhǔn)備工作。要想讓學(xué)生與作品、與作者進(jìn)行交流,以心換心,教師首先要“讀懂”巴金老人,只有老師對文中人物有了了解,有了感悟,有了情感,才能在課堂上用自己的情感去感染和熏陶學(xué)生。為此,我上網(wǎng)查閱了大量的巴金“信息”:《巴金百歲年譜》、《巴金二十一世紀(jì)中國的良心》、《巴金的人格精神與文學(xué)品位》、《巴金箴言》《巴金語錄》等,從這些大量信息中我了解了巴金老人從出生到百歲一個世紀(jì)來所經(jīng)歷的各重大事件,感受到巴金老人那崇高的人格精神與文學(xué)品位。雖說以前也讀過巴金的作品,也了解巴金老人一些情況,但沒有這么具體,也沒有這么深入。這些信息敲動了我,震撼了我,使我心中涌動著這樣一股激情――巴金老人真了不起!他站得是那么高,看得是那么遠(yuǎn),真不愧為一代文學(xué)大師。在教學(xué)中,為使學(xué)生對巴金這樣一個著名的大文豪有比較深入的了解,我也讓學(xué)生和我一樣,在課外收集資料,了解巴金爺爺。然后在課堂上結(jié)合自己通過第一課時的學(xué)習(xí)和課外搜集的資料,介紹自己眼中的巴金,再讓學(xué)生用自己知道的詞語來概括巴金取得的成就,并讓學(xué)生把自己的好詞語板書在黑板上,這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的積極思維,而且使他們很好地參與到了教學(xué)活動中。

  其次,我仔細(xì)、反復(fù)鉆研了教材(也要感謝暑期培訓(xùn)時的說課比賽),寫出了帶有自己思想和性格的教案。文中第四小節(jié)中幾個重點(diǎn)句如何處理,一直是我心中存在的一大難點(diǎn)。反復(fù)思考后,在課堂上我著重指導(dǎo)學(xué)生在讀課文的過程中畫出重點(diǎn)的句子,促使學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。如讓學(xué)生在文中畫出巴金爺爺自己評價自己的句子,畫出巴金爺爺闡述生命的意義的句子等,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,體會其中的含義。這樣一步步有層次、有目的的閱讀,使學(xué)生不知不覺地在閱讀實踐中掌握讀書的方法,形成了閱讀的能力。課堂中我還重視學(xué)生語言的積累感悟和運(yùn)用,如結(jié)合巴金爺爺闡述自己用感情來寫文章的句子,擴(kuò)展巴金在介紹自己寫作時的心理感受,使學(xué)生懂得文學(xué)作品只有飽含深情,才能打動讀者的心。在組織學(xué)生探討巴金爺爺對生命的意義的論述時,我通過讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談感受、進(jìn)行語言拓展訓(xùn)練等方法,使學(xué)生在感受語言文字美的同時,感受生命的意義在于奉獻(xiàn)而不是享受,體會巴金爺爺對生命的理解和對我們的殷切期望。

  第三,以情激情,深化“愛”。由于課前有了充分的準(zhǔn)備,心中充滿了激情,因此,課堂上不由自主的將這種激情附之在自己的語言中,神態(tài)中,由此也感染了學(xué)生,學(xué)生的激情被調(diào)動了起來。

  在本課教學(xué)中,也有許多不足之處,如學(xué)生搜集資料的范圍有限,課堂上還不能大膽地回答老師提出的問題,教學(xué)課件設(shè)計缺少豐富的變化等,還需要在今后的教學(xué)中不斷地提高自己,引導(dǎo)學(xué)生展開讀書活動,開闊學(xué)生眼界。

  《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思3

  讀著新課標(biāo),我聯(lián)想到了我上過的一節(jié)課。這篇課文是北師大版《給家鄉(xiāng)孩子的信》,寫的是老作家巴金晚年身體很差,拿筆艱難,還熱情得給家鄉(xiāng)孩子進(jìn)行回信,表達(dá)自己的人生觀和對孩子們的殷切期望。文中有這樣一句話:“我有病,寫字困難,提著筆的手不聽指揮,不要說給每個學(xué)生寫一封回信,或者像五年級郭小娟同學(xué)所要的那樣一句話,就只給你們大家回一封信也十分吃力,有時候一枝筆在我的手里有千斤重。怎么辦呢?無論如何,我不能使家鄉(xiāng)的孩子失望,我終于拿起了筆。……”,在初讀課文時,有個小女孩當(dāng)我走到他身邊時,她指著課本對我說:“老師,這個字(枝)不是用錯了?”我一看,心里一驚,心想:發(fā)現(xiàn)不錯,讀得認(rèn)真!我沒有直接告訴她,而是說:“你認(rèn)為是應(yīng)該是什么呢?”……幾分種過后,大家把課文都讀好了,我們對課文中字詞理解進(jìn)行了交流。對于一枝筆的“枝”還有幾個同學(xué)也提出了疑問,我就此讓學(xué)生們進(jìn)行猜測。有的說,是巴金老爺爺無意用錯了,我點(diǎn)頭贊賞了他,有的說是編書的人把字寫錯了,還有的說,編輯課本人員不會搞錯,打字排版人能搞錯,為了證明是排版的錯誤,有同學(xué)竟找起了舊課本,并且如獲至寶地站了起來,說舊書就是用“支”!(新書與舊書的這個地方的細(xì)微變化,說真的,我還也沒注意!)是老作家用錯了?還是打印錯了?或是編者認(rèn)為不妥,反復(fù)幫助修改呢?這時,我覺得再討論這個問題就不如討論究竟是“支”與“枝”哪字用得好了?我讓大家再把這段課文讀讀,或許會有更好的意見和體會。最后大家一致認(rèn)為,“支”做量詞,可以用來表名像“筆”這類物件的多少單位。但文中為什么不用“支”而用“枝”,可見,用一支普普通通的筆寫字,在年老患病的巴金爺爺?shù)氖种?,卻似拿著一枝沉重的樹枝去寫字。何等的艱難啊!這不正好照應(yīng)了前文“我有病,寫字困難,提著筆的手不聽指揮?!卑徒鹄先?,年邁病重,為了不讓孩子們失望,堅持親筆給孩子們回信,這種精神多么難能可貴!關(guān)于這個字占用了很長的時間,而且也不是本課的教學(xué)重點(diǎn),但我覺得語文課就要活上。還以老規(guī)矩要求一節(jié)課的目標(biāo)和環(huán)節(jié)怎樣怎樣,還算什么改革啊!

  打破以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心,以固定的的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式,努力探索新的課堂教學(xué)時空,轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法,鼓勵學(xué)生大膽地想,積極地探究,正是新課標(biāo)向我們提出的要求。

  《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思4

  《給家鄉(xiāng)孩子的信》重點(diǎn)是第四自然段的學(xué)習(xí),對“生命開花”的理解是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為更好地抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),在思路上采取直接進(jìn)入重點(diǎn)段,引導(dǎo)學(xué)生 通過“類比”的方式首先初步理解“生命開花”的意思。然后回扣前三段及第四段前半部分,讓學(xué)生通過理解巴金爺爺?shù)囊簧冻龅膼?、精力、時間,然后通過補(bǔ)充 課外資料,讓學(xué)生了解巴金爺爺在別人身上也花費(fèi)了更多的同情,進(jìn)一步體會“生命開花”的含義。最后通過課外資料的拓展,

  將學(xué)生情感激發(fā)到最高潮,懷著對巴 金爺爺?shù)某缇磁c愛戴深入的體會到了“生命開花”的深刻含義。課上我讓學(xué)生反復(fù)朗讀。一段話,一句話都要朗讀上好幾遍。在學(xué)生讀第一遍的時候,還沒有完全進(jìn) 入。第二遍的時候有點(diǎn)懵懵懂懂。第三遍的時候感覺已經(jīng)深入的體會到了“生命開花”的深刻含義。

  上完課后感覺遺憾也很多,比如在引 導(dǎo)學(xué)生感悟巴金爺爺對家鄉(xiāng)孩子的愛幾個自然段時,沒有做到將更多的孩子完全帶入文本,使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)的時候不是很投入,以至于感情讀這部分文字時感情不 到位。再如理解“生命開花”這段文字時,沒有做到讓學(xué)生充分地讀,還有應(yīng)該多讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際談“生命開花”,所以感覺部分學(xué)生對“生命開花”的 理解還是很淺,當(dāng)然,課堂上的不足是教師教學(xué)的不足,作為語文教師,在引導(dǎo)學(xué)生感悟每段文字時,自己首先要感悟到一定的位置,不然怎能帶領(lǐng)學(xué)生走到一定的 高度?

  《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思5

  今天上的是《給家鄉(xiāng)孩子的信》。我覺得上得很順,學(xué)生思維活躍,課的效果不錯!想一想有好的效果,原因何在?哦,主要原因還在讀書。

  課上我讓學(xué)生反復(fù)朗讀。一段話,一句話都要朗讀上好幾遍。第一遍的時候,還沒有完全進(jìn)入。第二遍的時候有點(diǎn)懵懵懂懂。第三遍的時候越來越清晰了。這時讓學(xué)生來交流自己的想法,他們理解得很到位,而且可以說好多話呢!我想這是真正地有感而發(fā)!

  今天的課上,學(xué)生發(fā)言很精彩。這也不是偶然,功勞還應(yīng)該歸結(jié)于朗讀。讀著讀著,書中的意思就讀出來了,讀著讀著,頭腦中的已知也激發(fā)出來了。已知和新知互相碰撞,火花就產(chǎn)生了,思維就靈動了,發(fā)言也就精彩了。

  我想:作為語文老師真得應(yīng)該讓學(xué)生多讀書。要讓學(xué)生在讀中悟,在讀中思,并在讀中懂。長久以往學(xué)生的閱讀能力必將提高。

  此時,忽然想起古人的“書讀百遍,其義自現(xiàn)!”——真乃精華
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