致青年教師的一封信

　　書(shū)信是表達(dá)情感常用的一種文體。那么，致青年教師的一封信要怎么寫(xiě)呢?下面學(xué)習(xí)啦小編整理了致青年教師的一封信范文，供您參考!

　　致青年教師的一封信范文一

　　各位青年教師：

　　大家好!

　　前幾天，我在編輯部年度工作考核時(shí)，聽(tīng)到一位年輕編輯說(shuō)：在學(xué)校青年教師群中，前段時(shí)間集中議論起《西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)》，大家的言論讓她感到心里很難受。幾年來(lái)，她一直以自己所在的團(tuán)隊(duì)和所辦的期刊而自豪。后來(lái)，她鼓起勇氣，參與了大家的討論，并盡力解釋大家的“誤解”。但是，有一個(gè)問(wèn)題她無(wú)法回答：“光EI收錄沒(méi)有用，不是SCI就沒(méi)人看得上!”為此，我想談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)和想法，以此與大家交流溝通。

　　(1)發(fā)表SCI論文可以理解。學(xué)校追求學(xué)術(shù)論文被SCI收錄，作者追求發(fā)表SCI收錄期刊論文，我十分理解!無(wú)論如何，目前SCI收錄是擴(kuò)大學(xué)校國(guó)際學(xué)術(shù)影響力的直接、高效的途徑，更何況各種評(píng)價(jià)都將其作為指標(biāo)之一?!我認(rèn)為，SCI只是個(gè)符號(hào)，其含義是國(guó)際學(xué)術(shù)影響力!國(guó)際融合到今天，沒(méi)有哪一個(gè)行業(yè)可以說(shuō)“不與國(guó)際交流”而“獨(dú)善其身”，更何況是學(xué)術(shù)交流(當(dāng)然技術(shù)除外)!作為以國(guó)際高水平為目標(biāo)的大學(xué)，自然應(yīng)該將自己擺放到國(guó)際舞臺(tái)上來(lái)展示和競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校的學(xué)術(shù)影響力，自然是由每一位教師的學(xué)術(shù)影響力所組成，因而擴(kuò)大學(xué)校國(guó)際影響力的任務(wù)就落到了每位教師的身上，其中一項(xiàng)“突出”的任務(wù)就是發(fā)表SCI期刊論文。

　　(2)SCI收錄不是目的。正如我前面所述，學(xué)校的目標(biāo)是提升國(guó)際學(xué)術(shù)影響力，SCI只是其中一條直接、高效的途徑。如果我們追求簡(jiǎn)單的SCI收錄，就可能走向歧途。就我所在的期刊出版界而言，大家紛紛出版英文期刊，甚至是不擇手段地追求進(jìn)入SCI刊源，就十分危險(xiǎn)。我認(rèn)為：擴(kuò)大國(guó)際影響需要有國(guó)際平臺(tái)，但只是為了SCI收錄也就過(guò)于簡(jiǎn)單化了。從學(xué)術(shù)影響的角度來(lái)看，借助現(xiàn)已存在的國(guó)際同行認(rèn)可的學(xué)術(shù)平臺(tái)來(lái)展示學(xué)術(shù)影響，無(wú)疑是最為有效的途徑，而不一定需要自己另外搭建平臺(tái)。如果說(shuō)在自己搭建的平臺(tái)上“表演”更容易的話，那么這個(gè)平臺(tái)也很難有國(guó)際影響力，即使是被SCI收錄。出版國(guó)際期刊(英文)的目的，是為了爭(zhēng)奪國(guó)際學(xué)術(shù)交流的話語(yǔ)權(quán)，是為了搭建一個(gè)能夠被世界同行認(rèn)可的，由我們來(lái)控制的舞臺(tái)。搭建國(guó)際舞臺(tái)與發(fā)表國(guó)際論文，這是兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)而又有所區(qū)別的兩個(gè)問(wèn)題。

　　(3)多年來(lái)的SCI糾結(jié)。1997年學(xué)報(bào)從EI刊源中出來(lái)，全校上下一片嘩然，因?yàn)槟菚r(shí)EI的檢索指標(biāo)“很重要”。到1998年學(xué)報(bào)再一次進(jìn)去以后，全國(guó)上下就已經(jīng)開(kāi)始“看上”了SCI。校領(lǐng)導(dǎo)多次要求我學(xué)報(bào)“應(yīng)該以進(jìn)入SCI刊源”為目標(biāo)，可是沒(méi)有人考慮：可能嗎!如果可能，應(yīng)該是以一種什么樣的形式進(jìn)入!?我的回答是：不可能，要進(jìn)入SCI刊源就不能像現(xiàn)在這樣辦刊，就必須按照SCI的收錄標(biāo)準(zhǔn)辦刊。慢慢地也就沒(méi)有人再直接要求《西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)》以進(jìn)入“SCI刊源”為目標(biāo)了。2009年，校領(lǐng)導(dǎo)又明確要求：“要編制給編制，要錢(qián)給錢(qián)，目標(biāo)就是創(chuàng)辦一兩種有國(guó)際影響力的學(xué)術(shù)期刊。”我不說(shuō)“要什么給什么”的硬條件(當(dāng)時(shí)出版的《西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)英文版》以8萬(wàn)元經(jīng)費(fèi)、一個(gè)編輯在艱難地維持)，單純說(shuō)：一份高水平的學(xué)術(shù)期刊是如何運(yùn)作和出版的?!從國(guó)際上看，不是以學(xué)術(shù)帶頭人的熱心和積極投入——為人作嫁，就是出版商高投入的品牌運(yùn)作，以一個(gè)學(xué)術(shù)局外人的身份能夠出版一份高水平的學(xué)術(shù)期刊，不是沒(méi)有可能但很難，至少我做不到(非正常手段除外)?？纯?，目前國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊出版的歷史就會(huì)相信：人們“只見(jiàn)成功人士在舞臺(tái)上的榮光而看不到榮光背后的艱辛”!我們通常以“為他人作嫁妝”來(lái)比如編輯，我認(rèn)為這并不準(zhǔn)確。這里的編輯主要指的不是像我這樣的專(zhuān)職編輯。所謂的專(zhuān)職，就是以此為職業(yè)的編輯。既然是自己的職業(yè)，又何來(lái)為人作嫁妝?什么職業(yè)的人不是在為他人服務(wù)，如果是“為人作嫁”也是專(zhuān)職的“繡娘”!“為人作嫁妝”的編輯應(yīng)該是指那些學(xué)術(shù)界的學(xué)者，自己可以為自己作嫁裝而不做，轉(zhuǎn)而當(dāng)編輯來(lái)為其他同行“作嫁妝”。國(guó)際上高水平的學(xué)術(shù)期刊背后，都有這樣高水平的“為人作嫁”的學(xué)者編輯，這種編輯是可敬的!我的意思是說(shuō)：高水平的學(xué)術(shù)期刊離不開(kāi)主編的投入!

　　(4)關(guān)于交大學(xué)報(bào)的定位。《西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)》的定位一直是堅(jiān)持“借助國(guó)內(nèi)外資源擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響力，以學(xué)報(bào)的影響力服務(wù)于教學(xué)科研”。教師是學(xué)校的主力軍，我們就是學(xué)校的保障隊(duì)。曾經(jīng)有領(lǐng)導(dǎo)在考核述職會(huì)上，建議我爭(zhēng)取學(xué)校出臺(tái)個(gè)規(guī)定：“每個(gè)博導(dǎo)每年必須在學(xué)報(bào)發(fā)表一篇稿件。”這個(gè)建議被我當(dāng)場(chǎng)斷然謝絕!我的理由是：學(xué)校的優(yōu)秀科研成果，應(yīng)該鼓勵(lì)和協(xié)助教師發(fā)表在“盡量高”的平臺(tái)上，以此來(lái)為學(xué)校爭(zhēng)取更大的學(xué)術(shù)影響力，而如果發(fā)表在自己的學(xué)報(bào)上，雖然扶持了學(xué)報(bào)但造成了學(xué)校學(xué)術(shù)影響力的損失。學(xué)報(bào)的影響力轉(zhuǎn)化為學(xué)校影響力的過(guò)程必然是有衰減的。我認(rèn)為此做法，無(wú)論是對(duì)學(xué)校還是對(duì)教師都是低效率的。大學(xué)學(xué)報(bào)就應(yīng)該努力通過(guò)學(xué)報(bào)的舞臺(tái)來(lái)訓(xùn)練我們的學(xué)生(作者)，包括我們的青年教師。當(dāng)其具有了一定的實(shí)力以后，就應(yīng)該到國(guó)際舞臺(tái)上為學(xué)校爭(zhēng)光!也許，你會(huì)感覺(jué)我這種定位有些“暮氣”，而我認(rèn)為能夠自信并忠誠(chéng)于自己的事業(yè)、追求自身的合理定位，才是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的途徑。也許，我們得不到鮮花和贊賞，這又能如何，正如同你作為教師兢兢業(yè)業(yè)地為本科生上課一樣，我們都是肩負(fù)著育人的職責(zé)!這也是大學(xué)學(xué)報(bào)區(qū)別于專(zhuān)業(yè)期刊的特征之一。

　　(5)如何利用大學(xué)學(xué)報(bào)?盡管《西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)》接收到的來(lái)稿并不少，但卻一直很苦惱：退稿率維持在75%以上，而高影響力的稿件還比較少。這也是我哪位年輕編輯急于從你那征稿的動(dòng)機(jī)。誰(shuí)都希望得到優(yōu)質(zhì)的稿源，我的編輯也不例外，但是你不給我學(xué)報(bào)投稿，我也不鼓勵(lì)本校教師降格在學(xué)報(bào)發(fā)表。為此，我的編輯也曾抱怨：這讓我們?nèi)绾无k刊!我認(rèn)為：只有在這種艱難的處境之中，才能體現(xiàn)出我們編輯人員的能動(dòng)性，才能體現(xiàn)出我們的水平和和在大學(xué)里的價(jià)值。我們的口號(hào)是：以二流的稿源，創(chuàng)一流的影響!還好，《西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)》：在C9高校主辦的25種大學(xué)學(xué)報(bào)中排名(僅學(xué)術(shù)指標(biāo))在第3名左右;蟬聯(lián)5屆中國(guó)高校精品科技期刊稱(chēng)號(hào)，連年獲得中國(guó)精品科技期刊稱(chēng)號(hào);在全國(guó)科技期刊(包括兩百多種英文期刊)國(guó)際影響力指標(biāo)排名中位居前10%，在300名左右，連續(xù)3年被中國(guó)學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)中心授予“中國(guó)科技期刊國(guó)際學(xué)術(shù)影響力優(yōu)秀期刊”稱(chēng)號(hào)。我們的做法是：1)無(wú)論校內(nèi)外稿件，學(xué)術(shù)水平上一視同仁，對(duì)校內(nèi)稿件不以表達(dá)問(wèn)題作為退稿理由，努力通過(guò)我們的審稿組織將一般論文修改成優(yōu)秀論文;2)研究網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律和科研成果表達(dá)方式，通過(guò)論文的表達(dá)編修來(lái)提升成果的邏輯性、清晰性和理論性，特別是便于網(wǎng)絡(luò)檢索和淺閱讀;3)鼓勵(lì)創(chuàng)新，特別鼓勵(lì)年輕人大膽地探索和創(chuàng)新，為在新領(lǐng)域探索的初步成果提供出版平臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新的環(huán)境(投稿時(shí)注明，以便關(guān)注);4)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，以我們的學(xué)風(fēng)來(lái)影響與我們打交道作者，我們最引以自豪的是審者、讀者和作者評(píng)價(jià)我們“繼承了交通大學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)”!

　　我們自豪，學(xué)校14名理工科“長(zhǎng)江學(xué)者”中50%以上人的“處女作”曾發(fā)表在《西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)》(2009年8月統(tǒng)計(jì))，我們更希望能夠?yàn)槲磥?lái)的“長(zhǎng)江學(xué)者”發(fā)表更多的“處女作”，為西安交通大學(xué)的再度輝煌，奉獻(xiàn)我們的力量。我們真心希望能夠在你起飛之前的路上，留下我們與你同行的腳印。盡管我們的編輯都很努力，但也深知自己的水平和能力有限，我們?cè)敢馀c廣大青年作者一起成長(zhǎng)!在此新年新春之際，祝大家合家歡樂(lè)，健康平安!

　　《西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)》副主編 趙大良

　　2015年1月9日

　　致青年教師的一封信范文二

　　讀《致青年教師》后感：

　　一位六十歲的老人一只眼睛緊閉著，睜著一只眼睛流著淚堅(jiān)持著為他的學(xué)生上完最后一節(jié)課，到醫(yī)院后經(jīng)檢查他的一只眼睛失明了。這位老人不是別人，是一位深受學(xué)生喜愛(ài)的，也是我們非常非常敬重的吳非老師，他已經(jīng)告別了心愛(ài)的講臺(tái)了。

　　《致青年教師》就是吳非老師的告別講臺(tái)之作，最近我有幸拜讀了這本書(shū)。書(shū)中，吳老師把他30多年的教育經(jīng)驗(yàn)傾囊相授，對(duì)我們青年教師在教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致地解答，對(duì)大家在教學(xué)中可能忽視的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行叮囑，最主要的是希望青年教師們無(wú)論什么情況下都不要放棄教育良知，做一些有益于這個(gè)民族，無(wú)愧于未來(lái)的事。

　　書(shū)中有這樣一句話讓我深有觸動(dòng)：“孩子們不僅僅是為了在高考中有一個(gè)完美的答卷，更重要的是，在現(xiàn)今這個(gè)有些浮夸的年代，當(dāng)孩子們退去稚氣，離開(kāi)高中校園，會(huì)有面對(duì)困難不畏懼的勇氣，會(huì)有看待事物樂(lè)觀陽(yáng)光的心態(tài)，會(huì)有處事積極正直的態(tài)度。”

　　教師不僅僅是傳道授業(yè)解惑的人，更重要的是孩子心靈成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，是教會(huì)孩子如何做人的人。

　　首先，我要做一個(gè)有真情實(shí)感的教師。

　　剛踏上講臺(tái)的第一年，為了在孩子們面前樹(shù)立威信，我從不輕易在孩子面前嶄露笑容。記得曾有一個(gè)女孩子悄悄地問(wèn)我：“郭老師，你怎么從來(lái)不笑的?我希望你能多笑笑!”的確，不笑的結(jié)果能讓孩子對(duì)我有所敬畏，但是更多的是，孩子因此與我拉開(kāi)了距離。

　　正如吳老師所言，真情實(shí)感的流露，是人性中最美好的情感。作為教師，就是教學(xué)生做一個(gè)有真情實(shí)感的人，而不是一個(gè)對(duì)任何人和任何事都漠不關(guān)心、無(wú)動(dòng)于衷、冷眼處之的人。教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人，所以，作為老師，作為他們的班主任，在他們價(jià)值觀還未形成，思想獨(dú)立卻不成熟的年紀(jì)，我不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該是引導(dǎo)孩子們關(guān)注人性中最美好的情感，發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。

　　如今，走出困惑的我，能夠大方地在孩子面前表露自己的喜怒哀樂(lè)。當(dāng)他們快樂(lè)時(shí)，我也毫不吝嗇地與他們一同笑;當(dāng)孩子出現(xiàn)善意的舉動(dòng)時(shí)，哪怕是再小的事，我也會(huì)第一個(gè)說(shuō)出我的感動(dòng)與欣賞。我要用我的真情實(shí)感引導(dǎo)孩子成為善良寬容的人。

　　其次，我要做一個(gè)榜樣示范的教師。

　　關(guān)注細(xì)節(jié)，“以身立教，為人師表”是教師行為永遠(yuǎn)的準(zhǔn)則。我應(yīng)該關(guān)注自己言行中的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出我的熱情，因?yàn)闊崆椴粌H會(huì)被感染，而且是一位優(yōu)秀教師必須具備的最基本的素質(zhì)。展現(xiàn)一種好的態(tài)度，表現(xiàn)出自己的喜愛(ài)、關(guān)心和尊重，因?yàn)閼B(tài)度是會(huì)影響的。

　　平日里，我會(huì)著裝整潔、得體，言談、舉止文明，因?yàn)楹⒆觽兪菚?huì)觀察和欣賞的。升國(guó)旗時(shí)我會(huì)肅立、行注目禮，因?yàn)楹⒆觽円碴P(guān)注我的熱愛(ài)和信仰。我常常隨手撿起身邊的紙屑垃圾，親自擦黑板，離開(kāi)教室主動(dòng)關(guān)燈，因?yàn)楹⒆觽儠?huì)在潛移默化中跟著老師學(xué)。

　　我也注意遵守時(shí)間，遵守諾言。我總是早早地來(lái)到教室，也從不拖課占課。我遵守與孩子的約定，只要是說(shuō)出的話，我一定實(shí)現(xiàn)。引導(dǎo)孩子們跟老師一樣做個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。

　　這就是吳非老師所著《致青年教師》所帶給我的幾點(diǎn)未完待續(xù)的思考。太多的文章給了我太多的啟示，我要做的還有很多很多……我愿在工作之余繼續(xù)品味這本書(shū)，細(xì)細(xì)品味教師——這個(gè)將伴隨我一生的職業(yè)。

　　致青年教師的一封信范文三

　　讀《致青年教師》有感：

　　《致青年教師》是一本影響了眾多教師的教育短文集，書(shū)中匯編了吳非(王棟生)老師的85篇文章，涉及到學(xué)校管理、課堂教學(xué)、道德養(yǎng)成、課程建設(shè)、教育評(píng)價(jià)、學(xué)生心靈等諸多方面，文章短小精悍，文字雋永深邃，讀來(lái)啟發(fā)良多。書(shū)是寫(xiě)給青年教師的，但值得每一位教育工作者仔細(xì)品讀。

　　一、要愛(ài)所教的學(xué)生

　　一名合格的教師，一定是充滿(mǎn)愛(ài)心的。中國(guó)古代教師將學(xué)生稱(chēng)之為“弟子”，即教師把學(xué)生當(dāng)作自己的弟弟或者兒子，會(huì)像愛(ài)自己的親人一樣對(duì)待這些弟子的。雖說(shuō)社會(huì)發(fā)生了很大變化，學(xué)校以及課程也有了顛覆性的改變，但教師和學(xué)生之間的這種關(guān)系是不應(yīng)該發(fā)生改變的。

　　在功利主義致上的社會(huì)，像愛(ài)自己的孩子、弟弟一樣來(lái)愛(ài)學(xué)生，越來(lái)越變得困難了。前幾天媒體上報(bào)道的西安市的兩所幼兒園，連續(xù)六年讓幼兒吃“病毒靈”處方藥，以增加孩子的出勤率，保證幼兒園的收入。這樣的教師簡(jiǎn)直喪盡天良，是對(duì)教師這一稱(chēng)號(hào)的褻瀆。我不知道這些老師自己的孩子是否在這兩所幼兒園里就讀，是否也讓孩子吃這種處方藥。

　　一個(gè)將學(xué)生看作是自己的“弟子”的教師，至少會(huì)像尊重一個(gè)普通人那樣來(lái)尊重自己的學(xué)生。他會(huì)在意學(xué)生的內(nèi)心感受，不輕易對(duì)學(xué)生大聲呵斥，也不會(huì)去侮辱孩子。在給學(xué)生的試卷評(píng)分時(shí)，他會(huì)想到這些分?jǐn)?shù)會(huì)被課代表、會(huì)被周邊的同學(xué)看到，如果某同學(xué)分?jǐn)?shù)不理想，這樣去分發(fā)試卷會(huì)讓他感到窘迫和難堪;在找學(xué)生談話時(shí)，會(huì)想到“到我辦公室來(lái)一下”這句話背后的分量，會(huì)想到可能會(huì)讓學(xué)生心中產(chǎn)生的忐忑不安，而換作“如果你有時(shí)間，愿意到我的辦公室來(lái)玩嗎?”，以免給學(xué)生帶來(lái)不必要的緊張情緒;在下課鈴聲響起的時(shí)候，會(huì)想到課間將有很多學(xué)生來(lái)“爭(zhēng)搶”廁所資源，如果自己拖了幾分鐘的堂，說(shuō)不定會(huì)讓孩子不能在課間放松自己，說(shuō)不定還會(huì)讓孩子養(yǎng)成上課遲到的不良習(xí)慣;在學(xué)生非常喜歡自己的時(shí)候，能夠區(qū)分得出他們是喜歡我這個(gè)人，還是喜歡我所教的學(xué)科?一個(gè)學(xué)生在求學(xué)的過(guò)程中將會(huì)遇到許多教師，如果僅僅是喜歡我這個(gè)人，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生換了教師之后在學(xué)生上的一蹶不振，要引導(dǎo)學(xué)生從喜歡教師個(gè)人轉(zhuǎn)向喜歡學(xué)科;在學(xué)生早晨遲到、或者出現(xiàn)了什么異常行為的時(shí)候，要理解孩子學(xué)習(xí)和作業(yè)的辛苦，不要在他已經(jīng)有負(fù)疚感的基礎(chǔ)上再進(jìn)行諷刺和挖苦甚至懲罰，以“殺雞給猴看”的心態(tài)來(lái)讓自己獲得情緒上的“快感”……

　　一個(gè)將學(xué)生看作是自己的“弟子”的教師，會(huì)非常注重自己的言行舉止，努力讓自己成為一個(gè)文明人，以此來(lái)潛移默化地影響自己的學(xué)生。他在開(kāi)門(mén)或者關(guān)門(mén)的時(shí)候，都會(huì)看一下是否前后有人，以免碰到了他人，關(guān)門(mén)的聲音非常輕，不會(huì)發(fā)出“砰”的響聲;他在學(xué)習(xí)場(chǎng)所里行走的時(shí)候，不會(huì)旁若無(wú)人，讓自己的高跟鞋或者帶釘?shù)钠ばl(fā)出刺耳的聲音，干擾別人的思維;他不會(huì)在學(xué)生面前抽煙、吐痰，更不會(huì)亂丟各種雜物，他不會(huì)讓自己的辦公桌堆滿(mǎn)各種物件而顯得凌亂不堪;他不會(huì)再打掃班級(jí)衛(wèi)生的時(shí)候，僅組織學(xué)生將自己的教室用水沖刷干凈，任那些污濁的泥水在走廊或者樓道流淌而無(wú)動(dòng)于衷;他不會(huì)在一次運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽項(xiàng)目上，因?yàn)樽约旱陌嗉?jí)名次沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)而大動(dòng)肝火，帶著全班同學(xué)去找裁判倫理，導(dǎo)致全校嘩然;他不會(huì)只要求學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，自己卻幾乎沒(méi)有讀過(guò)什么書(shū)籍，只要求學(xué)生認(rèn)真做操，但自己卻不會(huì)做這套廣播操……

　　教育學(xué)生，其實(shí)并不難。成長(zhǎng)是孩子自己的事情，我們要做的就是為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的氛圍。

　　二、要愛(ài)從事的專(zhuān)業(yè)

　　一個(gè)合格的教師，對(duì)教師職業(yè)充滿(mǎn)熱愛(ài)，對(duì)所教的學(xué)科更是充滿(mǎn)熱愛(ài)。因?yàn)槌錆M(mǎn)熱愛(ài)，他就會(huì)全身心地投入其中。最近幾次到中國(guó)來(lái)講學(xué)的美國(guó)中學(xué)教師雷夫，就是其中的代表之一。熱愛(ài)并珍惜自己專(zhuān)業(yè)的教師，會(huì)從自己的學(xué)科中獲得教學(xué)的樂(lè)趣，也獲得生活的樂(lè)趣。一個(gè)連自己的專(zhuān)業(yè)都不熱愛(ài)的教師不可能成為優(yōu)秀的教師。

　　熱愛(ài)自己專(zhuān)業(yè)的教師，會(huì)經(jīng)常審視自己的教育觀念，是否遵循了學(xué)生身心發(fā)展的特征以及教育的規(guī)律，是否體現(xiàn)出教育改革的方向。改革開(kāi)放三十多年來(lái)，我們?cè)诮逃度肷系牧Χ惹八从校瑢W(xué)校的教學(xué)設(shè)施、辦學(xué)條件等也有了天翻地覆的變化，但卻少有教育家級(jí)別的教師涌現(xiàn)。問(wèn)題或許就出現(xiàn)在教育觀念上。教育是“慢”的事業(yè)，孩子的成長(zhǎng)就像種樹(shù)、種莊稼一樣，不可能今天播種了明天就要有收獲。但我們的教育往往等不及，我們的教師也等不及，希望孩子盡快在自己這里脫穎而出。

　　熱愛(ài)自己專(zhuān)業(yè)的教師，通常都有自覺(jué)的進(jìn)德修業(yè)的意識(shí)。師范院校的學(xué)習(xí)，只是給教師提供了從教的基礎(chǔ)，許許多多的實(shí)踐智慧和對(duì)孩子身心發(fā)展特征的了解，都是在教學(xué)工作崗位上獲得的。教師職業(yè)是一門(mén)需要不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，只有堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自己的師德修養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)，才能夠勝任教師的工作。但今天，有不少教師參加工作之后基本上就放棄了學(xué)習(xí)，除了教輔書(shū)之外整年不讀書(shū)，參加教師培訓(xùn)也常處于被逼無(wú)奈的狀態(tài)，以應(yīng)付支差的心態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)。一些老師對(duì)經(jīng)常變動(dòng)的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)非常反感，因?yàn)檫@些變動(dòng)意味著自己還要重新備課，給自己帶來(lái)了很多的麻煩。

　　熱愛(ài)自己專(zhuān)業(yè)的教師，對(duì)學(xué)科發(fā)展的前沿非常關(guān)注。他不僅熟悉自己所從事學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)在體系，了解學(xué)科發(fā)展中的一些關(guān)鍵事件和代表人物，更明白今天的社會(huì)變化日新月異，時(shí)時(shí)都有新的知識(shí)出現(xiàn)，會(huì)將學(xué)科領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新進(jìn)展，以及學(xué)科發(fā)展中大家關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)融入到自己的教學(xué)之中，讓學(xué)生始終和社會(huì)的發(fā)展同呼吸。今天的學(xué)科教學(xué)，一個(gè)最大的弊端就是學(xué)科知識(shí)和生活實(shí)踐相脫離，物理學(xué)教給學(xué)生的，是一百年之前的發(fā)現(xiàn)和知識(shí)，數(shù)學(xué)沉醉在數(shù)字和符號(hào)之中，孩子們不知道學(xué)習(xí)這些知識(shí)到底有什么用，自然激發(fā)不起他們學(xué)習(xí)的激情。

　　熱愛(ài)自己專(zhuān)業(yè)的教師，通常都具有濃濃的人文情懷。他們的會(huì)將自己對(duì)學(xué)科的歡喜和激情傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受學(xué)科之美。他們特別關(guān)注學(xué)科之間的交叉和聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到整個(gè)世界是一個(gè)綜合體，只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的方便，才人為地劃分了若干個(gè)學(xué)科。他們通常都有寬闊的視野，關(guān)注身邊的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，能夠在多方面和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，讓孩子們辨析真、善、美。一個(gè)教師，能夠被學(xué)生記在心上的，往往不是他所上的某節(jié)課、所教的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通常都是教師對(duì)他的那份人文關(guān)懷。在苦悶時(shí)刻的一次聊天，在窘迫情境下的一個(gè)微笑，在課余的海闊天空，在生活上的以身示范……

　　吳非在書(shū)中說(shuō)，一個(gè)合格的教師必須具備三個(gè)基本的素質(zhì)：思想者，學(xué)習(xí)者，實(shí)踐家。其中，一輪輪地重復(fù)自己的教學(xué)，不會(huì)讓自己成為實(shí)踐家。因?yàn)閷W(xué)生在變，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求也在變，作為教師，要將每一節(jié)課都作為一次新開(kāi)設(shè)的課，去認(rèn)真研究學(xué)生，仔細(xì)鉆研教材，合力設(shè)計(jì)教法和流程。于漪老師說(shuō)：“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師。”這是一個(gè)教育實(shí)踐家的名言，也是一位熱愛(ài)教師職業(yè)的人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

　　三、要愛(ài)自己的學(xué)校

　　教師的教育理想能夠得以實(shí)現(xiàn)，一個(gè)非常重要的平臺(tái)就是學(xué)校。學(xué)校里的一草一木，都是教育的因素，都在潛移默化地影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。一個(gè)合格的教師，一定是一位愛(ài)學(xué)校的教師，并帶領(lǐng)學(xué)生一起熱愛(ài)自己的學(xué)校。只有師生都喜歡學(xué)校生活，這所學(xué)校才是真正成功的學(xué)校。

　　愛(ài)自己的學(xué)校，就會(huì)注意研究學(xué)校里的各種設(shè)施設(shè)備、花草樹(shù)木，是否起到了育人的目的，就會(huì)想著自己能為這所學(xué)校更好的建設(shè)貢獻(xiàn)點(diǎn)什么。每個(gè)人都是學(xué)校的建設(shè)者，這種全體師生員工參與學(xué)校管理的意識(shí)和行動(dòng)，不僅會(huì)帶來(lái)教育從管理向治理的轉(zhuǎn)變，更會(huì)讓校園里的一草一木更符合教育的目的，有效發(fā)揮育人的效能。吳非老師在書(shū)中說(shuō)，他喜歡在放假的時(shí)候，坐在校園里欣賞那些茁壯成長(zhǎng)的大樹(shù)，思考是誰(shuí)栽種了這些書(shū)，當(dāng)時(shí)的意圖是什么，并告訴學(xué)生他的思考，讓大家一起來(lái)尋找其中的意義。有了這樣的討論和尋找之后，校園的樹(shù)木在孩子們的眼中意義就不相同了。

　　愛(ài)自己的學(xué)校，就會(huì)注意學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、校訓(xùn)、章程等關(guān)系學(xué)校辦學(xué)方向的法規(guī)以及學(xué)校里此起彼伏的各種口號(hào)，看它們是否符合教育的規(guī)律，是否有利于學(xué)生的身心成長(zhǎng)。我們的身邊有很多名校，但談起這些名校的時(shí)候，人們常常對(duì)這些學(xué)校的過(guò)去有很多的感懷，對(duì)其今天則鮮有話語(yǔ)。名校之所以成名，是因?yàn)樵谀骋粴v史時(shí)期它體現(xiàn)了時(shí)代的精神，但這些名校走到今天之后，能夠告訴他人的，往往只有高考的成績(jī)。而為了鼓勵(lì)學(xué)子考取好的學(xué)校所喊出的各種口號(hào)，如果仔細(xì)研究一下，也常常是違背教育常識(shí)的。

　　愛(ài)自己的學(xué)校，就會(huì)注意學(xué)校的課程設(shè)置，看是否能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。比如說(shuō)，學(xué)生的體質(zhì)，是否因?yàn)閷W(xué)校認(rèn)真落實(shí)“每天鍛煉一小時(shí)”而得到了保障，孩子們不僅積極參與體育活動(dòng)，也養(yǎng)成了堅(jiān)持自己喜歡的體育項(xiàng)目鍛煉的習(xí)慣;比如說(shuō)，學(xué)生的審美能力，有沒(méi)有整體培養(yǎng)的計(jì)劃，并在各個(gè)年級(jí)中得到了有效的落實(shí)，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)的提升得到了有效的保障;比如說(shuō)，學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，通過(guò)學(xué)校的課程設(shè)置得到了觀察，有很多學(xué)校內(nèi)部的事物都是學(xué)生通過(guò)自己的親身勞動(dòng)來(lái)完成的……在日本的小學(xué)里，從食堂做飯到餐廳的布置和整理，基本上都以孩子為主，但在我們今天的學(xué)校里，還有多少個(gè)班級(jí)有自己的衛(wèi)生包干區(qū)，還能夠堅(jiān)持每周有一定的時(shí)間參加勞動(dòng)課程?當(dāng)學(xué)生每天熱衷“模擬聯(lián)合國(guó)”、熱衷于辯論賽和演講賽的同時(shí)，卻連打掃自己教室、打掃自己校園的事情都做不了，你還能指望他們真的能在國(guó)際事務(wù)、社會(huì)事務(wù)上有所貢獻(xiàn)嗎?

　　愛(ài)自己的學(xué)校，不僅僅是一句口號(hào)，可以通過(guò)一件件具體的事情來(lái)落實(shí)。在這方面，我們做的如何呢?

　　教育科學(xué)出版社

　　2010.6