初中語文高效課堂心得體會3篇
初中語文高效課堂心得體會3篇
課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié),是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識,控制教學過程,進行課堂反饋的一個重要手段。下面是學習啦為大家準備的初中語文高效課堂心得體會,希望大家喜歡!
初中語文高效課堂心得體會范文1
在高效課堂實行了近一年的時間中,我對高效課堂有了進一步的認識,我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化,教育效果的最大化。是每一位教師不斷追求的目標,是師生的共同進步,是知識和素養(yǎng)的共同提高。所謂的高效課堂,就是指高效率的課堂,這樣的課堂才是時下最需要的,才是順應(yīng)局勢發(fā)展的,只有課堂效率提高了,才能保證學生的學習成績,才能將“惜時增效,輕負高效”的口號貫徹落實。
通過對高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學習,我懂得了,作為一名語文教師,在語文課上我們不僅要好好講課,更要注重教的方法和學生學的方法,培養(yǎng)學生的積極性和主動性。語文課堂的發(fā)展是迅速,復(fù)雜多樣的。不過,我認為,無論語文教學被注入什么樣的新精神,有一點應(yīng)該是不變的,那就是語文課堂教學應(yīng)該是務(wù)實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會:
一、教學目標把握要準確。
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點,對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》,嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣,籃筐太高了學生再怎么努力也投不進,自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學生就會輕而易舉地灌進籃筐,當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學目標時,要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法,這三個方面同等重要,缺一不可。否則就會導致語文課程性質(zhì)定位的偏差,造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則,教學目標的制定也要因人而異,不同層次的學生要求達到的目標也各不相同,要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習;而對于那些后進生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進。
二、教學環(huán)節(jié)設(shè)計要合理
就閱讀課來說,教學環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用“四步導讀”的模式。第一步,在老師誘導下學生初讀課文,讓學生感知課文語言。第二步,在老師引導下學生細讀課文,讓學生理解課文語言。第三步,在老師指導下學生精讀課文,讓學生品評課文語言。第四步,在老師輔導下學生進行綜合訓練,學會運用語言。
在這個過程中,學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位,教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務(wù)。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰,充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念,這樣的流程的設(shè)計是合理的。
當然,對于不同類型的課文也可以根據(jù)實際情況予以適當調(diào)整或刪減,形成靈活的教學風格,但其核心理念是不變的。
三、課堂教學提問要精當
課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié),是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識,控制教學過程,進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終,直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩,問到關(guān)鍵處,問到有用之處,問到學生心里去,問出水平來,才能更好的促進我們的教學,利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中,要通過問的技巧與藝術(shù),體現(xiàn)出教學新理念。
提問要有一定的思考價值,能調(diào)動學生的主動性,集中他們的注意力,引導他們生動活潑的學習,使他們經(jīng)過自己獨立思考,對知識融會貫通,從而提高分析問題解決問題的能力。
提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細選,嚴格控制數(shù)量,克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中,也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多,學生沒有思考回旋的余地,對所學知識難以理解、消化;提問太少,講授太多,學生難有參與的機會,最終會產(chǎn)生厭倦情緒。
提問要有一定的藝術(shù)與技巧,杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時,教師不引導,反復(fù)追問,讓學生再答,直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法,在不同程度上制約了學生思維的靈性。
課堂是我們教學的主陣地,更是現(xiàn)今我們課改的主陣地,必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多,我們只有理性地認識我們的課堂教學,客觀地面對我們的課堂教學存在的問題,才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多,除了課前的預(yù)習準備、不斷改進課堂結(jié)構(gòu)和教學方法、營造和諧教學氛圍外,還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少,碰到的問題也會很多,把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難,冷靜思考,勇于實踐,善于總結(jié),終會取得高效課堂教學改革的成功。
初中語文高效課堂心得體會范文2
通過對高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學習,我懂得了,作為一名語文教師,在語文課上我們不僅要好好講課,更要注重教的方法和學生學的方法,培養(yǎng)學生的積極性和主動性。語文課堂的發(fā)展是迅速,復(fù)雜多樣的。不過,我認為,無論語文教學被注入什么樣的新精神,有一點應(yīng)該是不變的,那就是語文課堂教學應(yīng)該是務(wù)實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會:
一、教學目標把握要準確。
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點,對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》,嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣,籃筐太高了學生再怎么努力也投不進,自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學生就會輕而易舉地灌進籃筐,當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學目標時,要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法,這三個方面同等重要,缺一不可。否則就會導致語文課程性質(zhì)定位的偏差,造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則,教學目標的制定也要因人而異,不同層次的學生要求達到的目標也各不相同,要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習;而對于那些后進生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進。
二、教學環(huán)節(jié)設(shè)計要合理
就閱讀課來說,教學環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用“四步導讀”的模式。第一步,在老師誘導下學生初讀課文,讓學生感知課文語言。第二步,在老師引導下學生細讀課文,讓學生理解課文語言。第三步,在老師指導下學生精讀課文,讓學生品評課文語言。第四步,在老師輔導下學生進行綜合訓練,學會運用語言。
在這個過程中,學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位,教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務(wù)。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰,充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合 《標準》提出的教學理念,這樣的流程的設(shè)計是合理的。
當然,對于不同類型的課文也可以根據(jù)實際情況予以適當調(diào)整或刪減,形成靈活的教學風格,但其核心理念是不變的。
三、課堂教學提問要精當
課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié),是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識,控制教學過程,進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終,直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩,問到關(guān)鍵處,問到有用之處,問到學生心里去,問出水平來,才能更好的促進我們的教學,利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中,要通過問的技巧與藝術(shù),體現(xiàn)出教學新理念。
提問要有一定的思考價值,能調(diào)動學生的主動性,集中他們的注意力,引導他們生動活潑的學習,使他們經(jīng)過自己獨立思考,對知識融會貫通,從而提高分析問題解決問題的能力。
提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細選,嚴格控制數(shù)量,克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中,也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多,學生沒有思考回旋的余地,對所學知識難以理解、消化;提問太少,講授太多,學生難有參與的機會,最終會產(chǎn)生厭倦情緒。
提問要有一定的藝術(shù)與技巧,杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時,教師不引導,反復(fù)追問,讓學生再答,直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法,在不同程度上制約了學生思維的靈性。
初中語文高效課堂心得體會范文3
我校自去年以來,在全校推行“5521”課堂教學改革,希望通過改革,能全面提升學生素質(zhì),改變過去“教師厭教,學生厭學”的現(xiàn)象。在文教局的大力支持下,在全校教師的努力下,我校的課堂教學改革初見成效!我們初三語文組全體同仁就如何構(gòu)建高效課堂也做了一些嘗試,筆者認為,要構(gòu)建有效甚至高效語文課堂,做好課前預(yù)習是關(guān)鍵!
一、 有效預(yù)習可以提高語文教學效益
高效課堂倡導以學生學習為主體,實行學生小組自主、合作、探究性學習的方式,在學生自學、展示過程中掌握知識,提高能力。古語有言“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”, 預(yù)習不但可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣而且還可以使學生明白本節(jié)課知識的重、難點,找到自己的困惑,做到心中有數(shù),這樣在課堂上的聽課才能更有目的、更有效,也可以在課前預(yù)習時激起學生的學習興趣和解決問題的欲望。預(yù)習不但可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣,使他們受益終身,而且還有利于上課教師節(jié)約引導時間,給學生充分的討論、展示的機會。如果學生沒有做好充分的預(yù)習,會直接影響他們在課堂上的討論和展示效果,耽誤課堂教學時間,致使課堂教學容量減少,無法達到預(yù)期效果,不能完成教學任務(wù)。學生只有在課前做了充分的預(yù)習,他們在課堂上學習才能有重點,才能實現(xiàn)和其他同學的合作學習,也才能使我們的課堂真正的達到高效。
二、方法指導是實現(xiàn)有效預(yù)習的捷徑
葉圣陶先生說:“預(yù)習事項無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類。”由此可見,預(yù)習絕非一般意義上的通讀和瀏覽,而是一種復(fù)雜的智力活動,它需要學生調(diào)動已有的知識儲備和能力,去感知新的知識,去開展觀察、識記、聯(lián)想、辨析、比較、綜合,鍛煉自己分析、解決問題的能力。我們很多學生在預(yù)習課文的時候,把課文通讀一遍,最多再查一下字典,了解生字、詞,對課文提出自己的見解和理解的基本做不到,其實這樣的預(yù)習就不能算是有效。教師必須交給學生預(yù)習的方法,才能使預(yù)習達到有效!
記得有一次在某學校上公開課,雖然該校教師布置學生進行了預(yù)習,由于我對學生預(yù)習情況不了解,課堂上無論我怎樣調(diào)動學生,學生學習的氣氛還是不濃,課堂效果大打折扣!后來回到學校,我根據(jù)我班學生情況,擬出適合學生的預(yù)習學案,并提前發(fā)給學生,通過觀察、詢問、提問,了解學生在預(yù)習中所遇到的問題,并及時予以指導,對學生預(yù)習的方法上進行指導。課堂上,針對學生普遍的問題進行重點討論和引導,這堂課收到了意想不到的效果!由此看來,教師對學生預(yù)習方法的指導,對于提高預(yù)習效果至關(guān)重要。
我常教給學生一些預(yù)習的方法,如:誦讀法,讓學生通過讀書獲取知識,捕捉信息,思考問題,發(fā)現(xiàn)問題,為學生參與課堂活動儲備必要的知識信息。圈點法,就是在讀書的過程中圈生字畫生詞能回答課后問題,能概括段意或主要內(nèi)容,訓練學生養(yǎng)成預(yù)習動筆、動腦的習慣。查找資料法,是指導學生結(jié)合預(yù)習中遇到的問題,查閱工具書、資料、或者上網(wǎng)查找相關(guān)資料,聯(lián)系上下文正確理解詞語,結(jié)合對重點詞語的理解弄懂句子的意思,養(yǎng)成借助工具書或資料獨立解決字詞句等疑問的習慣。旁批法,是引導學生將解決的問題在讀書時對詞句段的想法、感悟及時進行旁注,為課堂交流做準備,激發(fā)學生參與課堂活動的興趣,體驗成功的喜悅。質(zhì)疑法,是結(jié)合課后問題和預(yù)習中沒有解決的問題帶著問題邊讀邊想,多問幾個“為什么”,以問促思、以讀促想,讀想結(jié)合,尋找解決問題的途徑和方法,培養(yǎng)良好的思維習慣,使預(yù)習要求真正落到實處。方法指導得當,預(yù)習才能達到預(yù)期效果,課堂師生才能配合默契。
三、明確預(yù)習目的是有效預(yù)習關(guān)鍵
教師應(yīng)根據(jù)教材體系的編排和學生的實際,根據(jù)學生進行分層指導學生預(yù)習。根據(jù)課文編制好預(yù)習案,讓學生在預(yù)習時可以有的放矢,提高預(yù)習效率。預(yù)習有明確目標,預(yù)習內(nèi)容具體,預(yù)習有方向,預(yù)習得法。這樣預(yù)習才能使學生知識與能力有提升,這就是有效預(yù)習。教師還可根據(jù)學生的預(yù)習情況及時調(diào)整預(yù)習方案,那些欠缺是需要補充的,哪些是薄弱需要加強的,哪些是關(guān)鍵需要重錘敲擊的等,讓課堂充滿靈動和精彩,從而提高課堂教學效率。
四、 檢查評價是實現(xiàn)有效預(yù)習的途徑。
要想預(yù)習達到預(yù)期效果,讓預(yù)習不流于形式,就必須建立檢查機制,我一般是這樣做的:
1、學生檢查機制:
班上以小組為單位,實行組長負責制,小組在課前交叉檢查,對沒有做好預(yù)習的同學進行登記,并計入小組考核。每周評分,對做的好的小組及時進行表彰。由于小組每個成員都關(guān)系到小組的榮譽,組長在經(jīng)過培訓后都相當認真負責,還可以擔當起指導本組同學預(yù)習的任務(wù)。
2、教師檢查機制:
教師可以通過課堂提問,檢查預(yù)習案,交流反饋對學生預(yù)習情況進行檢查。結(jié)合課堂教學環(huán)節(jié)中學生的自主學習,合作互動過程中反饋的信息,參與課堂活動的情感態(tài)度,思考理解課文的方法,交流表達的能力,及時對學生進行評價。通過評價,讓學生預(yù)習成為了一種習慣,還培養(yǎng)了他們思考、質(zhì)疑問題的能力。
五、 以有效預(yù)習促學生學習語文的興趣。
“興趣是最好的老師。”此話一點不假。只有當學生把預(yù)習當做是一件很愉快的事,而不是當成一項任務(wù)來完成時,才能積極主動地、認真地進行預(yù)習。教師可以通過多種方法讓學生在預(yù)習過程中培養(yǎng)學習語文的興趣,讓學生在預(yù)習質(zhì)疑中提高學生的思維能力。
六、以課堂教學創(chuàng)新鞏固預(yù)習成果
新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是課堂的主人,教師只是課堂的引導者,應(yīng)該設(shè)法調(diào)動起學生學習的積極性,由教師教變?yōu)閷W生自主學。只有這樣他們才能學的有激情,有收獲。如學習《核舟記》、《威尼斯商人》、《石壕吏》等課文時我并沒有把大量的時間精力花課文誦讀、分析上,而是讓學生課前預(yù)習課文,準備一些這些課上要使用的道具,分小組讓學生來表演,看看那一組表演的最好。學生積極性特別高,心想展示自己的機會來了。為能表演好這一課而做好了充分的準備,讀熟課文根本就不需要老師操心了,而且好多的學生還查閱了許多的書籍。這樣的課堂,學生想的多,說的多,交流的多,體驗的多,個性發(fā)揮得充分,這樣才是高效理想的課堂。
郭沫若先生曾說:“教育的目的是使學生養(yǎng)成自己研究學習,用自己的頭腦來想,用自己的眼睛來看,用自己的手來做的這種精神”。課堂教學改革倡導的就是這樣的精神,改變以往固有的教學模式,搞好預(yù)習,提高語文課堂效益,提高學生能力,全面提升學生語文素養(yǎng),是我們語文教師義不容辭的責任!
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