在當(dāng)代的世界教育改革中，我們實(shí)現(xiàn)國家《教育規(guī)劃綱要》提出的“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”的目標(biāo)提供了借鑒。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集整理的當(dāng)代世界教育改革心得，歡迎大家閱讀。

　　當(dāng)代世界教育改革心得篇1

　　●新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來是我們所處時代的重要特征，也是世界許多國家教育改革的基本動力。

　　●盡管各國倡導(dǎo)的價值觀的取向并不一定相同，但將價值觀教育作為教育的首要功能則越來越趨于一致。

　　●學(xué)生思維能力的發(fā)展就像嬰兒學(xué)走路一樣，要經(jīng)過一個想錯—再想—再錯—再想的過程。學(xué)生的每一個錯誤都意味著成長，教師要有“祝賀失敗”的修養(yǎng)。

　　●信息技術(shù)應(yīng)用于教育可能產(chǎn)生的教學(xué)模式甚至學(xué)校形態(tài)的改變，將會成為本世紀(jì)教育的最大變革，這一動向已經(jīng)為許多國家所關(guān)注。

　　同志在中關(guān)村科技園區(qū)調(diào)研時指出：“即將出現(xiàn)的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與我國加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式形成歷史性交匯，為我們實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略提供了難得的重大機(jī)遇。機(jī)會稍縱即逝，抓住了就是機(jī)遇，抓不住就是挑戰(zhàn)。”新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來是我們所處時代的重要特征，也是世界許多國家教育改革的基本動力。

　　我們現(xiàn)在正生活在危機(jī)與機(jī)遇并存的時代。一方面，很多危機(jī)威脅著人類的持續(xù)發(fā)展，比如，人與自然之間的生態(tài)危機(jī)，人與社會之間的人文危機(jī)，人與人之間的道德危機(jī)，人與自己的心理危機(jī)，國家與國家之間的安全危機(jī)，文化與文化之間的價值觀危機(jī)等;但另一方面，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革又給我們提供了很多發(fā)展機(jī)遇。

　　2000年人類剛跨入新世紀(jì)的門檻，美國國家科學(xué)基金會和美國商務(wù)部共同資助一個研究計劃，目的是要弄清楚哪些學(xué)科是新世紀(jì)的帶頭學(xué)科，70多位一流科學(xué)家研究的結(jié)果是一份480頁的研究報告《聚合四大科技，提高人類能力》。報告認(rèn)為，納米技術(shù)、生物技術(shù)、信息技術(shù)、認(rèn)知科學(xué)四個領(lǐng)域是被世界公認(rèn)的21世紀(jì)最前沿技術(shù)，每個領(lǐng)域都蘊(yùn)藏著巨大潛力，而其中任何幾項技術(shù)的兩兩融合、三種會聚或四者集成，都將產(chǎn)生難以估量的效能。

　　美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家Jeremy·Rifkin的著作《第三次工業(yè)革命》的出版，引起人們對以信息控制技術(shù)革命為核心的產(chǎn)業(yè)變革的高度關(guān)注。在新一輪產(chǎn)業(yè)變革中，科學(xué)技術(shù)將在推動生產(chǎn)力的發(fā)展方面起到越來越重要的作用，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力的速度加快，科研探索領(lǐng)域不斷拓展，科學(xué)技術(shù)各個領(lǐng)域之間相互滲透，科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)三者之間的聯(lián)系大為加強(qiáng)。在這種背景下，知識型員工將成為核心競爭資源。

　　抓住機(jī)遇，應(yīng)對挑戰(zhàn)，教育是重要的武器。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為，人類可持續(xù)發(fā)展最終要依靠教育，要教育出新一代的人，他們具有可持續(xù)發(fā)展的理念和可持續(xù)發(fā)展的能力。而公平與質(zhì)量是全球教育的永恒主題。順應(yīng)時代的發(fā)展，當(dāng)代世界基礎(chǔ)教育改革形成了一股涌動的潮流，關(guān)注點(diǎn)相對聚焦。

　　動向一：

　　從“全民教育”到“全民學(xué)習(xí)”

　　世界銀行在“2020年教育戰(zhàn)略”中提出，面對全球教育面臨的挑戰(zhàn)，未來教育的目標(biāo)應(yīng)從促進(jìn)“全民教育”轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)“全民學(xué)習(xí)”。“全民學(xué)習(xí)”目標(biāo)的提出是在獲得入學(xué)機(jī)會的基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)受教育的結(jié)果，有利于在促進(jìn)教育機(jī)會公平的基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)教育結(jié)果的公平。

　　上個世紀(jì)后半期，世界各國關(guān)注全民教育，努力擴(kuò)大教育規(guī)模，增加入學(xué)機(jī)會，取得了重大進(jìn)展。從本世紀(jì)初開始，關(guān)注點(diǎn)已從規(guī)模擴(kuò)展向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變。聯(lián)合國教科文組織在關(guān)于制定質(zhì)量監(jiān)測與評估體系的概念性文件中曾指出：增加入學(xué)機(jī)會方面所取得的巨大成功并未帶來教育質(zhì)量和教育針對性的提高，對于發(fā)展中國家尤其如此。大多數(shù)發(fā)展中國家正面臨教育質(zhì)量危機(jī)，大部分發(fā)達(dá)國家也并沒有為所有學(xué)習(xí)者提供有質(zhì)量的教育。

　　經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)舉行的“2013年論壇”也認(rèn)為：當(dāng)前，來自貧困家庭的年輕人在高等教育領(lǐng)域的代表嚴(yán)重不足，那些不能在義務(wù)教育階段減少社會經(jīng)濟(jì)背景對學(xué)生成績影響的國家，也不可能在高等教育階段解決這一問題。

　　因此，當(dāng)代世界各國教育改革幾乎都指向提高教育質(zhì)量。

　　動向二：

　　從以課程為中心到以學(xué)生為中心

　　以學(xué)生為中心正在成為很多國家提升教育質(zhì)量的核心導(dǎo)向。以學(xué)生為中心，一是全員化發(fā)展，即每個學(xué)生都是重要的;二是個性化發(fā)展，即每個學(xué)生都是不同的。與此相適應(yīng)的是學(xué)校的多元化發(fā)展。

　　美國聯(lián)邦教育部(微博)曾邀請學(xué)生代表共同討論教育改革問題。聯(lián)邦教育部長鄧肯說：“如果我們不傾聽學(xué)生的聲音，我們的教育將難以進(jìn)步。”在座談中，不少學(xué)生提出，學(xué)生應(yīng)該有更多發(fā)言權(quán)來評價教師，考試應(yīng)該更符合社會生活的需要等。俄聯(lián)邦教育與科學(xué)部部長安德烈·富爾先科宣布，新的聯(lián)邦高中教育標(biāo)準(zhǔn)草案規(guī)定，學(xué)生不僅可根據(jù)自己的意愿來選擇學(xué)習(xí)不同的科目，而且還可自行選擇學(xué)習(xí)不同的課程水平。法國2010年秋季進(jìn)入高一的學(xué)生已經(jīng)在按改革后的“新高中”的學(xué)業(yè)組織模式接受法國的高中教育。用新的“探索課程”取代“定向課程”，對所有學(xué)生進(jìn)行“個性化陪護(hù)”，為困難學(xué)生開辦“學(xué)業(yè)水平補(bǔ)習(xí)班”，學(xué)生可以更換“學(xué)業(yè)道路”，所有學(xué)生都可以享受個別輔導(dǎo)，提高學(xué)校的自主性。

　　自2013年6月開始，韓國首爾定期對全市中小學(xué)生的快樂指數(shù)作調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容分四大領(lǐng)域：對學(xué)校生活滿意度、對家庭生活滿意度、對自己滿意度及綜合滿意度，并且公布了調(diào)查結(jié)果。第一次調(diào)查的滿意度是62%左右。首爾官方認(rèn)為，雖然現(xiàn)在滿意度較低，但這將引導(dǎo)教育行政部門和學(xué)校更多考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受。

　　動向三：

　　從以能力為導(dǎo)向到以價值觀為導(dǎo)向

　　世界各國教育出現(xiàn)的另一個引人矚目的新動向是，從能力導(dǎo)向朝著價值觀導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。價值觀導(dǎo)向，歸根結(jié)底就是教育學(xué)生如何對待自己、對待他人以及對待社會、國家和世界。

　　新加坡的教育導(dǎo)向一直隨著時代要求不斷更新：從1959年起的“生存導(dǎo)向”，到1979年以后的“效率導(dǎo)向”，再到1997年以后的“能力導(dǎo)向”。2011年9月22日，新加坡教育部長提出讓教育系統(tǒng)變得更加以學(xué)生為中心，更加關(guān)注全面教育，更加強(qiáng)調(diào)價值觀和品格發(fā)展，并將之概括為“學(xué)生中心、價值觀導(dǎo)向的教育”。

　　法國政府則公布了《共和國學(xué)校重建導(dǎo)向規(guī)劃法》，目的就是建立公正、嚴(yán)格、富有包容精神的學(xué)校，使教師在新的德育和公平教育的框架下，在各級各類教育中貫徹共和國的價值觀。

　　新西蘭從2007年開始實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，特別強(qiáng)調(diào)價值觀教育的重要性，提出必須將基礎(chǔ)價值觀教育融入到學(xué)校各門課程的教學(xué)當(dāng)中，并明確指出，新西蘭的學(xué)校應(yīng)教育學(xué)生具有追求卓越、創(chuàng)新與好奇、多樣化、尊重他人等八種價值觀。

　　盡管各國倡導(dǎo)的價值觀的取向并不一定相同，但將價值觀教育作為教育的首要功能則越來越趨于一致。

　　動向四：

　　從知識授受到創(chuàng)新精神培養(yǎng)

　　學(xué)習(xí)型組織倡導(dǎo)者彼得·圣吉說：“嬰兒學(xué)走路，是在跌倒、爬起、再跌倒、再爬起的過程中學(xué)會的。”學(xué)生思維能力的發(fā)展就像嬰兒學(xué)走路一樣，要經(jīng)過一個想錯—再想—再錯—再想的過程。學(xué)生的每一個錯誤都意味著成長，教師要有“祝賀失敗”的修養(yǎng)。

　　各國教學(xué)模式的改變幾乎都朝著通過探究式學(xué)習(xí)、實(shí)踐式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的方向發(fā)展。

　　聯(lián)合國教科文組織2012年可持續(xù)發(fā)展教育報告《塑造明天的教育》指出，“學(xué)習(xí)”是指：學(xué)習(xí)以批判的方式提出問題;學(xué)習(xí)闡述本人的價值觀;學(xué)習(xí)設(shè)想更加光明和可持續(xù)的未來;學(xué)習(xí)有條理地思考問題;學(xué)習(xí)如何通過實(shí)踐知識來作出應(yīng)對;學(xué)習(xí)如何探索傳統(tǒng)和創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系。

　　近日，部分美國教育專家列出以下五種美國未來的教育趨勢：一是智慧型的教學(xué)方法。很多一線教育工作者會根據(jù)專家們的研究成果，尋找出學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)方式作為實(shí)際教學(xué)時的方針。比如教師應(yīng)以學(xué)生努力的程度為獎勵目標(biāo)而非學(xué)習(xí)成果，要把傳授學(xué)習(xí)策略、幫助學(xué)生找出最有效率的學(xué)習(xí)方式作為主要教學(xué)任務(wù)等。二是以游戲?yàn)榛A(chǔ)的學(xué)習(xí)。哈佛、麻省理工和威斯康星大學(xué)的一些專家提出了游戲可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并增進(jìn)學(xué)習(xí)成效的研究成果。三是磨煉不屈不撓、努力不懈的精神。認(rèn)為失敗是兒童成長的最佳機(jī)會，讓他們學(xué)習(xí)從失敗中得到教訓(xùn)并改進(jìn)，這項能力會讓兒童終身受用。四是家庭作業(yè)被質(zhì)疑。是否真的有必要為了完成這些作業(yè)而剝奪了兒童游戲玩耍和家庭歡聚的時間?家庭社交活動和情緒發(fā)展與在學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)，對兒童來說同等重要。全美已有許多教師及校長支持“沒有作業(yè)的晚上”(no homework nights)，或以某項目標(biāo)取代家庭作業(yè)。五是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。應(yīng)該通過科學(xué)、科技、工程、數(shù)學(xué)學(xué)科與人文設(shè)計學(xué)科的整合，來激發(fā)兒童的好奇心和創(chuàng)意。很多學(xué)校開始嘗試以“項目”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。

　　印度提出將“高級思維技能”培養(yǎng)貫穿在中學(xué)所有學(xué)科中，包括理解技能和批判性思維。強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為基礎(chǔ)的問題解決，反對機(jī)械學(xué)習(xí)，目標(biāo)是使學(xué)生能夠建構(gòu)知識體系，并且在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識。

　　2013年8月，新加坡教育部勾勒了該國未來所面對的挑戰(zhàn)時強(qiáng)調(diào)，面對科技和經(jīng)濟(jì)形勢的改變，下一代不但要擁有良好的知識基礎(chǔ)和技能，還要懂得創(chuàng)造新的知識，并以創(chuàng)新的手法尋找問題的解決方案。

　　動向五：

　　從信息工具的使用到教學(xué)模式的改變

　　20xx年9月，美國聯(lián)邦教育部長鄧肯重復(fù)提出著名的“喬布斯之問”：為什么在教育領(lǐng)域信息技術(shù)的投入很大，卻沒有產(chǎn)生像在生產(chǎn)和流通領(lǐng)域那樣的效果呢?鄧肯認(rèn)為，原因在于“教育沒有發(fā)生結(jié)構(gòu)性的改變”。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用可分為三個階段：工具與技術(shù)的改變、教學(xué)模式的改變，最終可能產(chǎn)生學(xué)校形態(tài)的改變。

　　20xx年《新媒體聯(lián)盟地平線報告》認(rèn)為，在近期發(fā)展階段，“云計算”和“移動學(xué)習(xí)”技術(shù)將進(jìn)入基礎(chǔ)教育的主流應(yīng)用;在中期發(fā)展階段，“學(xué)習(xí)分析”和“開放內(nèi)容”預(yù)期將會在20%以上的教育機(jī)構(gòu)得到應(yīng)用;在遠(yuǎn)期發(fā)展階段，“3D打印”和“虛擬遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室”將應(yīng)用于基礎(chǔ)教育。

　　最近，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)公布了一項針對15歲學(xué)生數(shù)字化閱讀技能的調(diào)查報告，這篇報告測試了15歲的學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息、解讀信息、理解及評估電腦圖表等能力。16個OECD成員國以及3個非成員經(jīng)濟(jì)體的學(xué)生參加測試，結(jié)果顯示：韓國學(xué)生在這方面名列第一。這說明OECD國家十分關(guān)注學(xué)生的信息素養(yǎng)。

　　法國特別提出，讓教師、學(xué)生和家長能夠輕松在網(wǎng)絡(luò)上找到自己需要的教育資源，真正掌握多媒體。2013年新學(xué)期開始，法國的學(xué)校為學(xué)生提供11項必要的數(shù)字化服務(wù)。

　　為了讓iPad走進(jìn)學(xué)校，印度發(fā)布了一款7英寸的平板電腦，出售給學(xué)生的政府補(bǔ)貼價僅為120元人民幣左右，這讓更多人可以應(yīng)用它。目前，印度在250所大學(xué)已有1.5萬名教師接受了這種平板電腦應(yīng)用于教學(xué)的培訓(xùn)。

　　信息技術(shù)應(yīng)用于教育可能產(chǎn)生的教學(xué)模式甚至學(xué)校形態(tài)的改變，將會成為本世紀(jì)教育的最大變革，這一動向已經(jīng)為許多國家所關(guān)注。

　　動向六：

　　從單一測評到綜合評價

　　OECD發(fā)布的報告《為促進(jìn)更好學(xué)習(xí)：評價與評估的國際視角》中稱，全球教育系統(tǒng)正將對教師和學(xué)?？冃У脑u估作為幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)以及提高成績的重要推動力。

　　教育質(zhì)量評估關(guān)注評估標(biāo)準(zhǔn)、評估體系和評估政策的建設(shè)。報告指出，OECD各成員國在學(xué)校是否以及如何測試“成績”兩個方面的看法均存在巨大差異。但報告建議，評估要采取全面綜合的方法，使其與教育目標(biāo)保持一致。評估的重點(diǎn)應(yīng)放在改進(jìn)課堂實(shí)踐，確保所有利益相關(guān)者盡早參與以及將學(xué)生置于核心。

　　OECD目前已開發(fā)出新的測試工具，被稱作“OECD面向?qū)W校的測試”，是基于PISA(國際學(xué)生評估項目的英文縮寫)測評開發(fā)而不同于PISA的面向?qū)W校的測試，旨在測評學(xué)校15歲學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)能力的情況，以幫助學(xué)校改進(jìn)教育教學(xué)工作。

　　綜觀世界各國，美國聯(lián)邦政府已投資3.5億美元支持各州創(chuàng)立更加綜合復(fù)雜的評估體系，不僅用于發(fā)現(xiàn)問題，更用于為教師提供及時準(zhǔn)確的信息，幫助他們改善教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就。英國從2011年3月31日開始，每所中學(xué)的GCSE考試(即學(xué)業(yè)水平考試)結(jié)果要向社會公布，讓家長了解學(xué)校的總體學(xué)科表現(xiàn)和學(xué)校教學(xué)狀況，同時也為孩子選擇更適合的學(xué)校提供參考。

　　綜上所述，提高質(zhì)量是全球教育共同的話題，而關(guān)注點(diǎn)相對聚焦：以全民學(xué)習(xí)為重點(diǎn)——教育質(zhì)量，以學(xué)生為中心——教育理念，以價值觀為導(dǎo)向——教育目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神——教育方法，信息技術(shù)的應(yīng)用——教育模式，教育質(zhì)量的評估——教育結(jié)果。這些都對我們實(shí)現(xiàn)國家《教育規(guī)劃綱要》提出的“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”的目標(biāo)提供了借鑒。

　　當(dāng)代世界教育改革心得篇2

　　陶西平：國家教育咨詢委員會委員、教育部總督學(xué)顧問、聯(lián)合國教科文組織協(xié)會世界聯(lián)合會副會長、亞太地區(qū)聯(lián)合國教科文組織協(xié)會聯(lián)合會名譽(yù)主席、中國聯(lián)合國教科文組織協(xié)會聯(lián)合會主席、中國民辦教育協(xié)會名譽(yù)會長、中國教育學(xué)會顧問。

　　●新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來是我們所處時代的重要特征，也是世界許多國家教育改革的基本動力。

　　●盡管各國倡導(dǎo)的價值觀的取向并不一定相同，但將價值觀教育作為教育的首要功能則越來越趨于一致。

　　●學(xué)生思維能力的發(fā)展就像嬰兒學(xué)走路一樣，要經(jīng)過一個想錯—再想—再錯—再想的過程。學(xué)生的每一個錯誤都意味著成長，教師要有“祝賀失敗”的修養(yǎng)。

　　●信息技術(shù)應(yīng)用于教育可能產(chǎn)生的教學(xué)模式甚至學(xué)校形態(tài)的改變，將會成為本世紀(jì)教育的最大變革，這一動向已經(jīng)為許多國家所關(guān)注。

　　同志在中關(guān)村科技園區(qū)調(diào)研時指出：“即將出現(xiàn)的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與我國加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式形成歷史性交匯，為我們實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略提供了難得的重大機(jī)遇。機(jī)會稍縱即逝，抓住了就是機(jī)遇，抓不住就是挑戰(zhàn)。”新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來是我們所處時代的重要特征，也是世界許多國家教育改革的基本動力。

　　我們現(xiàn)在正生活在危機(jī)與機(jī)遇并存的時代。一方面，很多危機(jī)威脅著人類的持續(xù)發(fā)展，比如，人與自然之間的生態(tài)危機(jī)，人與社會之間的人文危機(jī)，人與人之間的道德危機(jī)，人與自己的心理危機(jī)，國家與國家之間的安全危機(jī)，文化與文化之間的價值觀危機(jī)等;但另一方面，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革又給我們提供了很多發(fā)展機(jī)遇。

　　2000年人類剛跨入新世紀(jì)的門檻，美國國家科學(xué)基金會和美國商務(wù)部共同資助一個研究計劃，目的是要弄清楚哪些學(xué)科是新世紀(jì)的帶頭學(xué)科，70多位一流科學(xué)家研究的結(jié)果是一份480頁的研究報告《聚合四大科技，提高人類能力》。報告認(rèn)為，納米技術(shù)、生物技術(shù)、信息技術(shù)、認(rèn)知科學(xué)四個領(lǐng)域是被世界公認(rèn)的21世紀(jì)最前沿技術(shù)，每個領(lǐng)域都蘊(yùn)藏著巨大潛力，而其中任何幾項技術(shù)的兩兩融合、三種會聚或四者集成，都將產(chǎn)生難以估量的效能。

　　美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家Jeremy·Rifkin的著作《第三次工業(yè)革命》的出版，引起人們對以信息控制技術(shù)革命為核心的產(chǎn)業(yè)變革的高度關(guān)注。在新一輪產(chǎn)業(yè)變革中，科學(xué)技術(shù)將在推動生產(chǎn)力的發(fā)展方面起到越來越重要的作用，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力的速度加快，科研探索領(lǐng)域不斷拓展，科學(xué)技術(shù)各個領(lǐng)域之間相互滲透，科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)三者之間的聯(lián)系大為加強(qiáng)。在這種背景下，知識型員工將成為核心競爭資源。

　　抓住機(jī)遇，應(yīng)對挑戰(zhàn)，教育是重要的武器。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為，人類可持續(xù)發(fā)展最終要依靠教育，要教育出新一代的人，他們具有可持續(xù)發(fā)展的理念和可持續(xù)發(fā)展的能力。而公平與質(zhì)量是全球教育的永恒主題。順應(yīng)時代的發(fā)展，當(dāng)代世界基礎(chǔ)教育改革形成了一股涌動的潮流，關(guān)注點(diǎn)相對聚焦。

　　動向一：

　　從“全民教育”到“全民學(xué)習(xí)”

　　世界銀行在“2020年教育戰(zhàn)略”中提出，面對全球教育面臨的挑戰(zhàn)，未來教育的目標(biāo)應(yīng)從促進(jìn)“全民教育”轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)“全民學(xué)習(xí)”。“全民學(xué)習(xí)”目標(biāo)的提出是在獲得入學(xué)機(jī)會的基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)受教育的結(jié)果，有利于在促進(jìn)教育機(jī)會公平的基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)教育結(jié)果的公平。

　　上個世紀(jì)后半期，世界各國關(guān)注全民教育，努力擴(kuò)大教育規(guī)模，增加入學(xué)機(jī)會，取得了重大進(jìn)展。從本世紀(jì)初開始，關(guān)注點(diǎn)已從規(guī)模擴(kuò)展向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變。聯(lián)合國教科文組織在關(guān)于制定質(zhì)量監(jiān)測與評估體系的概念性文件中曾指出：增加入學(xué)機(jī)會方面所取得的巨大成功并未帶來教育質(zhì)量和教育針對性的提高，對于發(fā)展中國家尤其如此。大多數(shù)發(fā)展中國家正面臨教育質(zhì)量危機(jī)，大部分發(fā)達(dá)國家也并沒有為所有學(xué)習(xí)者提供有質(zhì)量的教育。

　　經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)舉行的“2013年論壇”也認(rèn)為：當(dāng)前，來自貧困家庭的年輕人在高等教育領(lǐng)域的代表嚴(yán)重不足，那些不能在義務(wù)教育階段減少社會經(jīng)濟(jì)背景對學(xué)生成績影響的國家，也不可能在高等教育階段解決這一問題。

　　因此，當(dāng)代世界各國教育改革幾乎都指向提高教育質(zhì)量。

　　動向二：

　　從以課程為中心到以學(xué)生為中心

　　以學(xué)生為中心正在成為很多國家提升教育質(zhì)量的核心導(dǎo)向。以學(xué)生為中心，一是全員化發(fā)展，即每個學(xué)生都是重要的;二是個性化發(fā)展，即每個學(xué)生都是不同的。與此相適應(yīng)的是學(xué)校的多元化發(fā)展。

　　美國聯(lián)邦教育部曾邀請學(xué)生代表共同討論教育改革問題。聯(lián)邦教育部長鄧肯說：“如果我們不傾聽學(xué)生的聲音，我們的教育將難以進(jìn)步。”在座談中，不少學(xué)生提出，學(xué)生應(yīng)該有更多發(fā)言權(quán)來評價教師，考試應(yīng)該更符合社會生活的需要等。俄聯(lián)邦教育與科學(xué)部部長安德烈·富爾先科宣布，新的聯(lián)邦高中教育標(biāo)準(zhǔn)草案規(guī)定，學(xué)生不僅可根據(jù)自己的意愿來選擇學(xué)習(xí)不同的科目，而且還可自行選擇學(xué)習(xí)不同的課程水平。法國2010年秋季進(jìn)入高一的學(xué)生已經(jīng)在按改革后的“新高中”的學(xué)業(yè)組織模式接受法國的高中教育。用新的“探索課程”取代“定向課程”，對所有學(xué)生進(jìn)行“個性化陪護(hù)”，為困難學(xué)生開辦“學(xué)業(yè)水平補(bǔ)習(xí)班”，學(xué)生可以更換“學(xué)業(yè)道路”，所有學(xué)生都可以享受個別輔導(dǎo)，提高學(xué)校的自主性。

　　自2013年6月開始，韓國首爾定期對全市中小學(xué)生的快樂指數(shù)作調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容分四大領(lǐng)域：對學(xué)校生活滿意度、對家庭生活滿意度、對自己滿意度及綜合滿意度，并且公布了調(diào)查結(jié)果。第一次調(diào)查的滿意度是62%左右。

　　首爾官方認(rèn)為，雖然現(xiàn)在滿意度較低，但這將引導(dǎo)教育行政部門和學(xué)校更多考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受。

　　動向三：

　　從以能力為導(dǎo)向到以價值觀為導(dǎo)向

　　世界各國教育出現(xiàn)的另一個引人矚目的新動向是，從能力導(dǎo)向朝著價值觀導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。價值觀導(dǎo)向，歸根結(jié)底就是教育學(xué)生如何對待自己、對待他人以及對待社會、國家和世界。

　　新加坡的教育導(dǎo)向一直隨著時代要求不斷更新：從1959年起的“生存導(dǎo)向”，到1979年以后的“效率導(dǎo)向”，再到1997年以后的“能力導(dǎo)向”。2011年9月22日，新加坡教育部長提出讓教育系統(tǒng)變得更加以學(xué)生為中心，更加關(guān)注全面教育，更加強(qiáng)調(diào)價值觀和品格發(fā)展，并將之概括為“學(xué)生中心、價值觀導(dǎo)向的教育”。

　　法國政府則公布了《共和國學(xué)校重建導(dǎo)向規(guī)劃法》，目的就是建立公正、嚴(yán)格、富有包容精神的學(xué)校，使教師在新的德育和公平教育的框架下，在各級各類教育中貫徹共和國的價值觀。

　　新西蘭從2007年開始實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，特別強(qiáng)調(diào)價值觀教育的重要性，提出必須將基礎(chǔ)價值觀教育融入到學(xué)校各門課程的教學(xué)當(dāng)中，并明確指出，新西蘭的學(xué)校應(yīng)教育學(xué)生具有追求卓越、創(chuàng)新與好奇、多樣化、尊重他人等八種價值觀。

　　盡管各國倡導(dǎo)的價值觀的取向并不一定相同，但將價值觀教育作為教育的首要功能則越來越趨于一致。

　　動向四：

　　從知識授受到創(chuàng)新精神培養(yǎng)

　　學(xué)習(xí)型組織倡導(dǎo)者彼得·圣吉說：“嬰兒學(xué)走路，是在跌倒、爬起、再跌倒、再爬起的過程中學(xué)會的。”學(xué)生思維能力的發(fā)展就像嬰兒學(xué)走路一樣，要經(jīng)過一個想錯—再想—再錯—再想的過程。學(xué)生的每一個錯誤都意味著成長，教師要有“祝賀失敗”的修養(yǎng)。

　　各國教學(xué)模式的改變幾乎都朝著通過探究式學(xué)習(xí)、實(shí)踐式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的方向發(fā)展。

　　聯(lián)合國教科文組織2012年可持續(xù)發(fā)展教育報告《塑造明天的教育》指出，“學(xué)習(xí)”是指：學(xué)習(xí)以批判的方式提出問題;學(xué)習(xí)闡述本人的價值觀;學(xué)習(xí)設(shè)想更加光明和可持續(xù)的未來;學(xué)習(xí)有條理地思考問題;學(xué)習(xí)如何通過實(shí)踐知識來作出應(yīng)對;學(xué)習(xí)如何探索傳統(tǒng)和創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系。

　　近日，部分美國教育專家列出以下五種美國未來的教育趨勢：

　　一是智慧型的教學(xué)方法。很多一線教育工作者會根據(jù)專家們的研究成果，尋找出學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)方式作為實(shí)際教學(xué)時的方針。比如教師應(yīng)以學(xué)生努力的程度為獎勵目標(biāo)而非學(xué)習(xí)成果，要把傳授學(xué)習(xí)策略、幫助學(xué)生找出最有效率的學(xué)習(xí)方式作為主要教學(xué)任務(wù)等。

　　二是以游戲?yàn)榛A(chǔ)的學(xué)習(xí)。哈佛、麻省理工和威斯康星大學(xué)的一些專家提出了游戲可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并增進(jìn)學(xué)習(xí)成效的研究成果。

　　三是磨煉不屈不撓、努力不懈的精神。認(rèn)為失敗是兒童成長的最佳機(jī)會，讓他們學(xué)習(xí)從失敗中得到教訓(xùn)并改進(jìn)，這項能力會讓兒童終身受用。

　　四是家庭作業(yè)被質(zhì)疑。是否真的有必要為了完成這些作業(yè)而剝奪了兒童游戲玩耍和家庭歡聚的時間?家庭社交活動和情緒發(fā)展與在學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)，對兒童來說同等重要。全美已有許多教師及校長支持“沒有作業(yè)的晚上”(no

　　homework nights)，或以某項目標(biāo)取代家庭作業(yè)。五是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

　　應(yīng)該通過科學(xué)、科技、工程、數(shù)學(xué)學(xué)科與人文設(shè)計學(xué)科的整合，來激發(fā)兒童的好奇心和創(chuàng)意。很多學(xué)校開始嘗試以“項目”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。

　　印度提出將“高級思維技能”培養(yǎng)貫穿在中學(xué)所有學(xué)科中，包括理解技能和批判性思維。強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為基礎(chǔ)的問題解決，反對機(jī)械學(xué)習(xí)，目標(biāo)是使學(xué)生能夠建構(gòu)知識體系，并且在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識。

　　2013年8月，新加坡教育部勾勒了該國未來所面對的挑戰(zhàn)時強(qiáng)調(diào)，面對科技和經(jīng)濟(jì)形勢的改變，下一代不但要擁有良好的知識基礎(chǔ)和技能，還要懂得創(chuàng)造新的知識，并以創(chuàng)新的手法尋找問題的解決方案。

　　動向五：

　　從信息工具的使用到教學(xué)模式的改變

　　2011年9月，美國聯(lián)邦教育部長鄧肯重復(fù)提出著名的“喬布斯之問”：為什么在教育領(lǐng)域信息技術(shù)的投入很大，卻沒有產(chǎn)生像在生產(chǎn)和流通領(lǐng)域那樣的效果呢?鄧肯認(rèn)為，原因在于“教育沒有發(fā)生結(jié)構(gòu)性的改變”。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用可分為三個階段：工具與技術(shù)的改變、教學(xué)模式的改變，最終可能產(chǎn)生學(xué)校形態(tài)的改變。

　　2013年《新媒體聯(lián)盟地平線報告》認(rèn)為，在近期發(fā)展階段，“云計算”和“移動學(xué)習(xí)”技術(shù)將進(jìn)入基礎(chǔ)教育的主流應(yīng)用;在中期發(fā)展階段，“學(xué)習(xí)分析”和“開放內(nèi)容”預(yù)期將會在20%以上的教育機(jī)構(gòu)得到應(yīng)用;在遠(yuǎn)期發(fā)展階段，“3D打印”和“虛擬遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室”將應(yīng)用于基礎(chǔ)教育。

　　最近，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)公布了一項針對15歲學(xué)生數(shù)字化閱讀技能的調(diào)查報告，這篇報告測試了15歲的學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息、解讀信息、理解及評估電腦圖表等能力。16個OECD成員國以及3個非成員經(jīng)濟(jì)體的學(xué)生參加測試，結(jié)果顯示：韓國學(xué)生在這方面名列第一。這說明OECD國家十分關(guān)注學(xué)生的信息素養(yǎng)。

　　法國特別提出，讓教師、學(xué)生和家長能夠輕松在網(wǎng)絡(luò)上找到自己需要的教育資源，真正掌握多媒體。2013年新學(xué)期開始，法國的學(xué)校為學(xué)生提供11項必要的數(shù)字化服務(wù)。

　　為了讓iPad走進(jìn)學(xué)校，印度發(fā)布了一款7英寸的平板電腦，出售給學(xué)生的政府補(bǔ)貼價僅為120元人民幣左右，這讓更多人可以應(yīng)用它。目前，印度在250所大學(xué)已有1.5萬名教師接受了這種平板電腦應(yīng)用于教學(xué)的培訓(xùn)。

　　信息技術(shù)應(yīng)用于教育可能產(chǎn)生的教學(xué)模式甚至學(xué)校形態(tài)的改變，將會成為本世紀(jì)教育的最大變革，這一動向已經(jīng)為許多國家所關(guān)注。

　　動向六：

　　從單一測評到綜合評價

　　OECD發(fā)布的報告《為促進(jìn)更好學(xué)習(xí)：評價與評估的國際視角》中稱，全球教育系統(tǒng)正將對教師和學(xué)?？冃У脑u估作為幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)以及提高成績的重要推動力。

　　教育質(zhì)量評估關(guān)注評估標(biāo)準(zhǔn)、評估體系和評估政策的建設(shè)。報告指出，OECD各成員國在學(xué)校是否以及如何測試“成績”兩個方面的看法均存在巨大差異。但報告建議，評估要采取全面綜合的方法，使其與教育目標(biāo)保持一致。評估的重點(diǎn)應(yīng)放在改進(jìn)課堂實(shí)踐，確保所有利益相關(guān)者盡早參與以及將學(xué)生置于核心。

　　OECD目前已開發(fā)出新的測試工具，被稱作“OECD面向?qū)W校的測試”，是基于PISA(國際學(xué)生評估項目的英文縮寫)測評開發(fā)而不同于PISA的面向?qū)W校的測試，旨在測評學(xué)校15歲學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)能力的情況，以幫助學(xué)校改進(jìn)教育教學(xué)工作。

　　綜觀世界各國，美國聯(lián)邦政府已投資3.5億美元支持各州創(chuàng)立更加綜合復(fù)雜的評估體系，不僅用于發(fā)現(xiàn)問題，更用于為教師提供及時準(zhǔn)確的信息，幫助他們改善教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就。英國從2011年3月31日開始，每所中學(xué)的GCSE考試(即學(xué)業(yè)水平考試)結(jié)果要向社會公布，讓家長了解學(xué)校的總體學(xué)科表現(xiàn)和學(xué)校教學(xué)狀況，同時也為孩子選擇更適合的學(xué)校提供參考。

　　綜上所述，提高質(zhì)量是全球教育共同的話題，而關(guān)注點(diǎn)相對聚焦：以全民學(xué)習(xí)為重點(diǎn)——教育質(zhì)量，以學(xué)生為中心——教育理念，以價值觀為導(dǎo)向——教育目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神——教育方法，信息技術(shù)的應(yīng)用——教育模式，教育質(zhì)量的評估——教育結(jié)果。這些都對我們實(shí)現(xiàn)國家《教育規(guī)劃綱要》提出的“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”的目標(biāo)提供了借鑒。

　　當(dāng)代世界教育改革心得篇3

　　最近幾天，新聞媒體最關(guān)注的有這樣兩件事，一件事是東海防空識別區(qū)，另一件事是PISA成績的公布。PISA成績的公布引起了媒體的很大關(guān)注，我已經(jīng)看到了很多國家對此的評論。我認(rèn)為，世界各國對PISA成績的關(guān)注，體現(xiàn)了教育國際交流。所謂教育國際交流，不僅是中國要了解其他國家，其他國家也非常關(guān)注中國。因此，讓中國了解世界教育，讓世界了解中國教育，這就是教育的國際化。