高中政治教師聽課心得體會
與初中政治相比,高中政治具有更強的學(xué)科化特點,因此相對增加了一些難度。下面是小編為大家收集關(guān)于高中政治教師聽課心得體會,歡迎借鑒參考。
高中政治教師聽課心得體會
在學(xué)政治的時候要學(xué)會讀書,把厚書讀薄。要想熟練靈活地運用知識,就需要掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法,并且做到理論與實際相結(jié)合,啟迪思維能力。
一、政治教學(xué)應(yīng)注意的問題
1.注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是教學(xué)活動很好開展的保證。如果學(xué)生擁有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,那就說明學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)的動力,不會處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,學(xué)生擁有的學(xué)習(xí)興趣越大,說明學(xué)生的學(xué)習(xí)動力越大,教學(xué)活動也將會更好地開展。所以,有趣的事例、形象的語言、多樣的教學(xué)方法和手段對于政治教學(xué)課堂來說是非常重要的,這樣的課堂能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很好的激發(fā),可以讓學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài),只有這樣的課堂才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效地提高。
2.通過比較,尋找異同,找出事物內(nèi)在的聯(lián)系
比較法的運用,能夠讓學(xué)生的思維得到很好的啟發(fā),使學(xué)生更好地弄清相關(guān)聯(lián)內(nèi)容之間的聯(lián)系,從而更準(zhǔn)確地加以運用。例如,在教學(xué)過程中,對國內(nèi)和國外的文化進(jìn)行比較和分析,弄清楚哪些傳統(tǒng)文化是比較優(yōu)秀的,即不僅能讓我們繼承和發(fā)揮,而且是值得外國人學(xué)習(xí)的,以及弄清哪些屬于封建糟粕,應(yīng)該是在當(dāng)代被摒棄的,通過這樣的比較來培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合分析的能力。
3.抓住政治學(xué)科自身所擁有的特點
認(rèn)識到政治學(xué)科的個性,找到真正適合政治教學(xué)的方法。然而,許多教學(xué)活動并沒有認(rèn)識到這一點。教學(xué)過程中,政治教師應(yīng)該在具體的教學(xué)活動中去真正地把握政治學(xué)科的特點,并且注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的統(tǒng)一,使政治教學(xué)的教育實效性得到提高。不僅如此,政治教師還要教會學(xué)生進(jìn)行自我評價,讓學(xué)生形成自勵、自制的好習(xí)慣。
二、課前預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)的時候,要充分發(fā)揮自己的主動性和能動性,找出本課主要要講的幾個大問題,每個大問題下設(shè)有幾個小問題,即要分清文章的層次。對知識進(jìn)行篩選:哪些自己能看懂,哪些不懂,那么上課聽講時就有了明確的方向,有利于提高課堂效率。聽課時專心聽講,積極思考,綜合運用多種感官的作用,做到眼到、耳到、手到、心到、口到,切忌單純地聽、單純地寫。所謂眼到,就是要注意老師的演示和板書;耳到,就是要注意聽老師講的每一句話,包括一些具體的事例,要聲聲入耳;手到,就是要在聽與看的同時記重點筆記;心到、口到,就是要認(rèn)真思考老師提出的問題并做出積極回答。
三、處理好自主與引導(dǎo)的關(guān)系
通過學(xué)生的自主探究、合作交流等方式,使學(xué)生的自主意識增強、知識面拓寬,課堂上更有主見、更為積極地表現(xiàn)自己。這與教材編寫“注重發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行價值判斷,克服說教式成人傾向”的要求相吻合。那么,自主學(xué)習(xí)是否就是聽任學(xué)生自學(xué)呢?肯定不是。課堂教學(xué)的整合,比如:學(xué)生究竟需要獲取哪些信息,通過什么途徑和方式,獲取來的信息在課堂教學(xué)中將會發(fā)揮什么樣的作用,如何對材料進(jìn)行選擇、分析與綜合等都離不開教師的積極引導(dǎo)。如果教師引導(dǎo)不當(dāng)或不去引導(dǎo),只是讓學(xué)生將收集的所有信息都納入課堂的話,那就會喧賓奪主、牽強附會,達(dá)不到預(yù)計的目標(biāo)。同時,要充分發(fā)揮教師這一重要的課程資源在課堂教學(xué)中的作用,教學(xué)中的重點、難點,確實需要教師去講解的,必須要由教師根據(jù)不同的內(nèi)容、采取不同的方法去講授。
四、在政治教學(xué)中的心得體會
1.網(wǎng)絡(luò)資源是個不可忽略的教學(xué)資源
教師可以在備課時通過網(wǎng)絡(luò)與世界各地的同行交流,交換各自的教學(xué)心得。此外,多媒體的適當(dāng)運用也能讓學(xué)生的興趣得到充分調(diào)動,讓教學(xué)變得更加生動與形象。這樣,不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到了激發(fā),并且使學(xué)生更好地參與了教學(xué)過程。通過這樣的方法,學(xué)生也能鍛煉自己的語言表達(dá)能力和解決問題的能力。
2.“問題”是激發(fā)思維的起點和動力
在政治教學(xué)過程中,政治教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境,列舉出現(xiàn)實的生活材料,這樣可以引導(dǎo)學(xué)生去討論,而且可以鼓勵學(xué)生大膽地表述自己的見解,讓學(xué)生創(chuàng)造性的思維得到提高。在課堂的教學(xué)中,只有通過學(xué)生的充分參與,才能夠讓學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞,才能夠激發(fā)學(xué)生的智慧,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體作用,才能為學(xué)生以后自主探究性的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師可以按照教學(xué)任務(wù),根據(jù)自身的教學(xué)方式與原則,開展生動的課堂活動,讓課堂活動來引出學(xué)習(xí)的問題,讓問題啟發(fā)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)。
3.教學(xué)方式和方法轉(zhuǎn)變
教學(xué)理念與教學(xué)方式、方法二者是相輔相成的關(guān)系。理念不轉(zhuǎn)變,方式、方法轉(zhuǎn)變就沒有了方向,沒有了基礎(chǔ);方式、方法不轉(zhuǎn)變,理念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿,失去了落腳點。傳統(tǒng)的政治課教學(xué)方法基本上是教師滔滔不絕地講滿45分鐘,不留給學(xué)生充分的主動學(xué)習(xí)和消化時間,這種教學(xué)方式導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生被動接受、死記硬背,從而失去學(xué)習(xí)政治的興趣。其實,這種陳舊的教學(xué)方法是與“重教師主導(dǎo)作用、輕學(xué)生主體作用,重知識灌輸、輕養(yǎng)成教育,重群體教育、輕個體教育,重課堂教育、輕社會實踐,重學(xué)校教育、輕社會教育”的應(yīng)試教育理念相適應(yīng)的。
4.及時教學(xué)反思
課后問問自己:這節(jié)課什么地方我上得最精彩?什么地方出現(xiàn)了問題?出現(xiàn)問題時我當(dāng)時是怎么處理的?課堂上學(xué)生發(fā)表了哪些獨到的見解?理論學(xué)習(xí)時問問自己:我的理論素養(yǎng)有哪些收獲和提高?聽課后問問自己:這節(jié)課最大的成功之處在哪里?我有哪些收獲?是否真正做到了以學(xué)生為本?等等。通過教學(xué)反思能提高自身的覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力,從而不斷實現(xiàn)教師的自我超越和課堂教學(xué)能力的提升。
高中政治教師聽課心得
課堂提問是一項重要的教學(xué)手段,它運用于整個教學(xué)活動中,是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶。有效的課堂提問,能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài),能啟迪學(xué)生靈動的思維和智慧,能使學(xué)生在參與體驗中獲得知識方法,提高學(xué)習(xí)能力,提升道德情感。但在現(xiàn)實教學(xué)中依然存在諸如目標(biāo)不明、層次不清、邏輯不順、無視學(xué)情、無思維含量的徒勞提問。下面結(jié)合觀摩20xx江省高中思想政治課堂教學(xué)評比活動12節(jié)課的感受談?wù)剬φn堂有效提問的幾點認(rèn)識。
一、提問應(yīng)服從教學(xué)目標(biāo)
課堂提問不是為了追求形式上的互動和氣氛的活躍,而是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。高中思想政治新課程確立了知識、能力、情感態(tài)度價值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo),強調(diào)盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、思考、觀察、想象、質(zhì)疑和交流等豐富的認(rèn)識過程來獲得知識,使結(jié)論與過程有機(jī)融合,知識和能力和諧發(fā)展,同時關(guān)注學(xué)生的情感體驗、道德生活和人格養(yǎng)成。有效的課堂提問應(yīng)防止出現(xiàn)目標(biāo)虛化的現(xiàn)象。
如杭州張老師在“國家財政”教學(xué)中請學(xué)生根據(jù)具體情境回答財政的作用并結(jié)合生活體驗談?wù)勛约旱睦斫?,突出了本框的教學(xué)重點。衢州楊老師在“價值與價值觀”教學(xué)中請學(xué)生結(jié)合教材97-98頁的內(nèi)容談?wù)勗斐晌堂鳑_姐弟的幸運和小悅悅悲劇背后的原因是什么,既緊扣本課的教學(xué)重點“價值觀對人們行為的導(dǎo)向作用”,又注重情感渲染,引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析和合作探討,體驗知識的自主構(gòu)建。
準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)是有效課堂提問的重要前提,研讀教材則是準(zhǔn)確定位目標(biāo)的關(guān)鍵。沒有對教材文本的深刻理解,就難以設(shè)計出有價值、有實效的課堂提問。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。本次省課堂教學(xué)評比活動中,因執(zhí)教者未能充分領(lǐng)悟教材并準(zhǔn)確定位目標(biāo)也出現(xiàn)了一些無效甚至負(fù)效的提問。
如在“價值和價值觀”教學(xué)中,一位老師創(chuàng)設(shè)了班級學(xué)生去敬老院獻(xiàn)愛心的情境并設(shè)計了“你想讓哪些同學(xué)去敬老院獻(xiàn)愛心”的課堂提問,隱含著獻(xiàn)愛心也要“論資格、視實力”的潛臺詞,既無助于解決本課的知識和能力目標(biāo),也與本課的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。更多的老師在教學(xué)“價值與價值觀”時, 把焦點放在“在奉獻(xiàn)中實現(xiàn)人生價值”,設(shè)計了關(guān)于“扶不扶老人過馬路”、叢飛等獻(xiàn)愛心人物的“人生有沒有價值”之類的提問,忽視了教材中關(guān)于義利觀、生死觀、幸福觀、家庭觀和戀愛觀的導(dǎo)向作用等更貼合學(xué)生生活的文本,片面理解了“價值觀對人生道路的選擇具有重要的導(dǎo)向作用”。
二、提問應(yīng)遵循思維規(guī)律
遵循規(guī)律是教育教學(xué)的常識。有效的課堂提問應(yīng)講求趣味性、靈活性和啟發(fā)性,遵循思維規(guī)律,啟智導(dǎo)思。當(dāng)學(xué)生的注意力疲勞、思維困頓的時候,課堂提問應(yīng)能如一劑強心針,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生的靈動思維,使課堂保持一定的活躍度和節(jié)奏感。
根據(jù)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、從形象思維到邏輯思維的認(rèn)知規(guī)律,教師在設(shè)計課堂提問時應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)鮮活、真實的情境,營造出促進(jìn)學(xué)生主動求知的情感氛圍和提供可予以分析的信息元素,從而培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息的能力。如溫州鄭老師在“價值與價值觀”教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了7.23動車事件后“溫情與救援”的情境,溫馨、真實的畫面輔之以動人的音樂,讓學(xué)生心有所動,“在這支救援大軍中,哪些身影讓你印象深刻”的課堂提問自然能得到良好的回應(yīng),“人的價值就在于創(chuàng)造價值,在于對社會的責(zé)任和貢獻(xiàn)”的知識也易于生成。而一位老師在“國家財政”教學(xué)中未設(shè)置任何情境,直接請學(xué)生思考并回答“國家財政支出的用途有哪些”、“你有沒有感受到財政支出帶來的好處”,使缺乏一定生活體驗又無法從課堂上獲取信息的學(xué)生無話可說,導(dǎo)致課堂提問失去意義。
高中階段是學(xué)生抽象邏輯思維迅速發(fā)展的時期,教師應(yīng)盡量設(shè)計發(fā)展學(xué)生辯證思考、比較分析、概括綜合等能力的課堂提問,即通常所說的具有思維含量的問題。只有在思考并回答具有思維含量的問題中,學(xué)生的思維能力才能真正得到發(fā)展,教學(xué)才不只是滿足當(dāng)下應(yīng)試需求,而是著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的事業(yè)。本次省課堂教學(xué)評比活動中,很多老師都認(rèn)識到這一點并努力實踐。如在“價值和價值觀”教學(xué)中,湖州唐老師以明星企業(yè)家李某在創(chuàng)業(yè)過程中解決當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)問題,增加當(dāng)?shù)刎斦杖?,同時企業(yè)排污破壞當(dāng)?shù)丨h(huán)境的情境為背景,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面評價李某的個人價值,在觀點沖突中綜合分析,使知識構(gòu)建、能力發(fā)展、正確價值觀確立渾然一體;臺州徐老師以寧波象山旦門島綜合開發(fā)的情境為背景,設(shè)計了“如果你參加此次決策會,你會如何規(guī)劃旦門島的開發(fā)”的問題,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動和運用所學(xué)理論知識,對現(xiàn)實問題予以論證和探究,從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
三、提問應(yīng)關(guān)注課堂生成
課堂提問由教師在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、思維規(guī)律預(yù)設(shè),但問題的答案卻需要在課堂上通過師生互動生成。預(yù)設(shè)和生成是有效課堂提問的兩翼,缺一不可。學(xué)生是活生生的個體,因此使課堂充滿著動態(tài)因素。教師在設(shè)計課堂提問時應(yīng)以生成為導(dǎo)向,關(guān)注提問的針對性、開放性和可變性。
學(xué)生是課堂的主體,教師在預(yù)設(shè)提問時應(yīng)有針對性,應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識儲備、生活經(jīng)驗和認(rèn)知能力,著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,設(shè)計“跳一跳,摘得到”的問題,方能讓學(xué)生有話可說,有話想說。前面提到的叢飛、嚴(yán)意娜等人的人生崇高有價值,但“你愿意和什么樣的人交朋友”、“你會選擇從事什么樣的職業(yè)”等擇友觀、擇業(yè)觀的話題更能讓學(xué)生感覺親切。“國家不斷增加保障性住房建設(shè)的財政支出與當(dāng)前房地產(chǎn)市場狀況有何聯(lián)系”有可供探究的空間,但超出了學(xué)生的經(jīng)驗和能力,只能讓課堂陷入沉悶和尷尬。
課堂生成因其無法預(yù)約、充滿著即興的智慧而更加可貴而美麗。關(guān)注生成的課堂提問應(yīng)具備一定的開放性和隨機(jī)性。如“如何用財政把寧波打造成文化名城”、“如何規(guī)劃旦門島的開發(fā)”、“談?wù)勀阈闹凶钣袃r值的人”、“讀了周趙潔的日志,你對生命是否有了新的認(rèn)識”等課堂提問看似粗線條卻體現(xiàn)著開放、多元和靈活,為新知火花的迸發(fā)創(chuàng)造了條件。相反,一位老師在展示兩位網(wǎng)友觀點后提問“你贊同哪位網(wǎng)友的觀點,請闡明理由”則因其封閉性限制了學(xué)生的思維,在防止“節(jié)外生枝”的同時,也失去了“節(jié)外生姿”的可能。
課堂提問在課前預(yù)設(shè),但在課堂教學(xué)中不是機(jī)械刻板地執(zhí)行,而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂上的動態(tài)做出適時、適度的調(diào)整和變更。觀察、傾聽、對話是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要手段。當(dāng)問題拋出,學(xué)生卻報之以疑惑的眼神時,教師可將自主思考的形式調(diào)整為合作交流,以降低問題的難度,同時在學(xué)生討論時及時提示指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的回答存在表述不當(dāng)、理解模糊的時候,教師可適當(dāng)?shù)刈穯枺部梢砸龑?dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑和答疑來解決問題。當(dāng)同一個提問請到第三位學(xué)生回答,其答案仍超出教師的預(yù)想時,應(yīng)將原有提問予以層次分解或轉(zhuǎn)換角度以適應(yīng)學(xué)生。如“國家不斷增加保障性住房建設(shè)的財政支出與當(dāng)前房地產(chǎn)市場狀況有何聯(lián)系”的問題拋出后,學(xué)生們大都望著課件發(fā)愣,課堂上一片沉寂,此時,教師可將此問題分解為“①你了解當(dāng)前我國房地產(chǎn)市場的動態(tài)嗎?②你知道我國政府在解決居民住房問題上的財政措施嗎?③這兩者之間有何聯(lián)系?”以便于學(xué)生思考并回答。
政治教師聽課心得體會
高中思想政治新課程的性質(zhì)是:一門進(jìn)行馬克思主義基本觀點教育、提高學(xué)生認(rèn)識、理解和參與社會生活能力、培養(yǎng)公民思想政治素質(zhì)的課程。隨隨便便上一節(jié)高中政治課是容易的,但要上好一節(jié)高中政治課是不容易的,做一個有責(zé)任感和使命感的高中政治科教師更是不容易的。
一、政治教師要上好政治課必須樹立新的教學(xué)觀與學(xué)生觀,實現(xiàn)由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育觀念的轉(zhuǎn)變。把教學(xué)過程當(dāng)作課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。在教師的引導(dǎo)下,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)真理,從而達(dá)到政治科教學(xué)的目的。把教學(xué)“單邊活動”轉(zhuǎn)變到師生交流,積極互動,共同發(fā)展的“雙邊活動”,真正體現(xiàn)教師“教”的主體,學(xué)生成為“學(xué)”的主體。教育教學(xué)面向全體學(xué)生,關(guān)注每一個學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展和提高,注重養(yǎng)成教育,不把學(xué)生分為“三六九等”,消除“差生”觀念。樹立正確的學(xué)生觀,把每一位學(xué)生當(dāng)作發(fā)展的個人,其具有自身的發(fā)展規(guī)律,具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
二、備課要充分,在備課過程中既要備教材又要備學(xué)生。在備教材中讀懂教材、理解教材、拓展教材,從而使教師對教材了然于胸,運用自如,真正做到教材理論與時代的結(jié)合。備學(xué)生,即是對自己的教學(xué)對象胸中有數(shù),了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的原有基礎(chǔ)、接受能力、接受態(tài)度、接受方式和接受的情感。在備學(xué)生過程中最重要的是教師要善于轉(zhuǎn)換為學(xué)生角色進(jìn)行備課:假如我是一位學(xué)生,我在理解這一課時內(nèi)容存在何種問題。并且對于快班學(xué)生和慢班學(xué)生應(yīng)做到有區(qū)別的教學(xué)教法,對于高二文理科班也要有區(qū)別的教學(xué)教法。真正做到因材施教,因生施教。
三、在教學(xué)環(huán)節(jié)過程中語言既要具有豐富性,做到幽默化,又要與嚴(yán)密邏輯性相結(jié)合。課堂語言豐富性和幽默化可以更好地提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的情緒,提高學(xué)生的注意力,使學(xué)生在聽課過程中較為持久地處于一種亢奮狀態(tài)中接受課本知識,從而也能使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)。形成這樣的一個良性循環(huán)后,每一節(jié)政治課學(xué)生都會在渴望的期盼中等待政治教師的光臨。而課堂教學(xué)語言的枯燥化、語調(diào)的平淡化往往使學(xué)生昏昏欲睡,從而降低了課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)語言的嚴(yán)密邏輯性會使學(xué)生在聽課過程中更有條理性、系統(tǒng)性,從而有利于提高課堂教學(xué)效果。而課堂教學(xué)語言跳躍幅度過大或過快甚至前言不搭后語則會使學(xué)生思維跟不上甚至不知所云,從而課堂教學(xué)效果不佳。
四、在整合政治科教材內(nèi)容中,要盡量使教材內(nèi)容向?qū)W生呈現(xiàn)的方式生動化、形象化、本土化和時代化,從而使學(xué)生更易于理解掌握政治科的教學(xué)內(nèi)容。高中政治科教學(xué)內(nèi)容基本上是抽象的社會理論,而高中生對社會接觸不多,了解不深,難以理解課文的抽象理論知識,難以把課本的抽象理論與社會實際相結(jié)合,這樣就造成了學(xué)生難以掌握政治科的教學(xué)內(nèi)容。所以必須使教材內(nèi)容向?qū)W生呈現(xiàn)的方式生動化、形象化、本土化和時代化。如本人上《按客觀規(guī)律辦事》這一框時就利用了“拔苗助長”的小故事來說明規(guī)律是客觀的,既不能被創(chuàng)造也不能被消滅,違背規(guī)律就會被規(guī)律懲罰。從而增加了教學(xué)的生動性和形象化,教學(xué)效果不錯。上《透過現(xiàn)象看本質(zhì)》時就比較分析了廣西福利彩票和“六合彩”的現(xiàn)象與本質(zhì)的區(qū)別。因為這幾年來,當(dāng)?shù)貐⑴c“六合彩”賭博活動之風(fēng)很濃,相當(dāng)多的中學(xué)生把它與廣西福利彩票的投資形式混淆在一起,認(rèn)為兩者的唯一區(qū)別是是否向國家交稅。這個例子就增加了教學(xué)內(nèi)容的本土化與時代感,學(xué)生很感興趣,教學(xué)效果非常好。
五、課后要寫教學(xué)反思總結(jié)。同一框題的教學(xué)內(nèi)容,在不同班級的教學(xué)過程中有可能會得到不同的教學(xué)效果,所以教師既要考慮教法的改進(jìn),又要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙,研究排除的方法,探索探究學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。課后寫教學(xué)反思,會取得較好的效果。
綜上所述,高中政治教師要上好政治課必須樹立新的教學(xué)觀與學(xué)生觀,實現(xiàn)由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育觀念的轉(zhuǎn)變;備課要充分,在備課過程中既要備教材又要備學(xué)生;在教學(xué)環(huán)節(jié)過程中語言既要具有豐富性,做到幽默化,又要與嚴(yán)密邏輯性相結(jié)合;在整合政治科教材內(nèi)容時,要盡量使教材內(nèi)容向?qū)W生呈現(xiàn)的方式生動化、形象化和本土化和時代化,從而使學(xué)生更易于理解掌握政治科的教學(xué)內(nèi)容;課后要寫教學(xué)反思總結(jié)。
高中政治教師聽課心得體會
上一篇:高中歷史教師聽課心得體會3篇
下一篇:高中政治教師聽課心得體會3篇