在初二歷史教學過程中，老師總需要寫一些小論文。下面是學習啦小編整理的初二歷史的小論文以供大家閱讀。

　　初二歷史小論文(一)

　　隨著多媒體設備進入教育領域，并運用于歷史課堂教學，不僅給學生帶來圖文并茂、聲像并舉的數(shù)字化信息，而且極大地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效率。與傳統(tǒng)的教學模式相比，多媒體教學模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代技術的優(yōu)越。筆者結合在初中歷史教學中應用多媒體技術的體驗，談談自己的看法。

　　2 多媒體在教學中的優(yōu)勢

　　多媒體教育是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育技術。它具有不受時間、空間限制的再現(xiàn)性和運動變化的可控性、模擬性以及強大的交互功能，它契合了初中學生仍以形象思維為主的思維特征。因此，運用多媒體進行初中歷史教學可以改變傳統(tǒng)教學的信息傳遞方式，能夠有效地渲染課堂氣氛，從多方位刺激學生的感官，能創(chuàng)設情境啟迪學生的思維，更好地激發(fā)學生學習歷史的興趣，陶冶學生的情操，有效地提高課堂效率，是促進學生整體素質(zhì)提高的有效途徑。

　　2.1 運用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣和積極性

　　興趣是學生學習的動力，有了興趣學生才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它總是在一定的情境中產(chǎn)生。美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”這就表明，要學生對自己講述的歷史感興趣，就得想辦法刺激學生的感官乃至心靈。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規(guī)律。運用多媒體技術創(chuàng)設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，催發(fā)出學生積極探索的情感，就能調(diào)動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

　　比如，世界反法西斯戰(zhàn)爭的全過程是學生十分感興趣的一個重點，而戰(zhàn)爭的尾聲——日本無條件投降更是學生關注的熱點。然而，讓學生了解日本投降的全過程，僅僅讓他們側耳傾聽教師精彩的講述顯然是不夠的。利用多媒體技術，學生可以清楚地看到督促日本無條件投降的畫面：日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云，蘇聯(lián)紅軍進入東北的壯觀，以及毛澤東向中國人民發(fā)出“對日寇最后一戰(zhàn)”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治郎在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態(tài)……這樣學生會有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。

　　2.2 運用多媒體技術突破教學難點

　　教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復雜，年代久遠，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

　　2.3 運用多媒體技術培養(yǎng)學生學習自主性

　　自主學習指學生對自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法以及使用的學習材料的控制能力。充分利用多媒體課件，創(chuàng)設有利于學生積極參與討論交流的情境，在教師的引導、啟發(fā)和激勵下，讓學生主動自主地探究，注重給學生思考的內(nèi)容、機會和方法，有意識地鼓勵培養(yǎng)學生大膽表達自己的觀點和意見，這對于培養(yǎng)學生的語言表達能力、敏捷的思維能力、分析解決實際問題的能力都大有好處。

　　2.4 運用多媒體技術，可以豐富課堂教學內(nèi)容

　　現(xiàn)行的中學歷史教材，內(nèi)容較多，按傳統(tǒng)教學方式來講授難以完成。多媒體課堂教學不僅提供了教學的新思路，而且使知識信息傳遞快，又可以有效調(diào)控教學。所以，采用計算機輔助教學，不僅可以節(jié)省授課時間，而且學生可以利用節(jié)省下來的時間進行深入的分析、綜合、比較，加深對教材的理解，從而提高教學效率。課堂教學中為了培養(yǎng)學生查閱資料以自己動手解決問題的能力，必須將大量的課外閱讀材料帶入課堂供學生查閱。筆者借助多媒體課件存儲量大、調(diào)用方便的優(yōu)點，解決了這一難點，達到多媒體軟件的不可取代性的教學要求與效果。

　　2.5 運用多媒體技術，陶冶學生情操，加強思想教育

　　初中學生正處于過渡時期，人生觀、世界觀在逐步形成和確立。歷史教師不僅向?qū)W生傳授基本的歷史知識，還要教會學生怎樣做人，使學生成為德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。歷史教師應該充分依據(jù)教材內(nèi)容，挖掘教材德育因素，根據(jù)青少年的認知特點，充分利用多媒體技術，更好地對學生進行思想品德教育，創(chuàng)設良好德育情境，使學生產(chǎn)生感情共鳴，以達到內(nèi)化學生道德情感的思想教育效果。

　　3 運用多媒體應注意的問題

　　3.1 課堂以教師為主、多媒體為輔

　　利用多媒體手段進行歷史教學不是教師撒手不管，任憑計算機牽著學生走，教師應該時刻對課堂進行宏觀調(diào)控，同時根據(jù)教材的實際內(nèi)容，充分利用多媒體強大的交互功能，創(chuàng)設一些情境引導學生自學、思考和分析。在課堂中教師應居于主導地位，不僅是知識的傳播者，更是教學過程的組織者、指導者，教師的語言、教態(tài)、情感對學生起著巨大甚至是決定性的作用。例如講“鴉片戰(zhàn)爭”時，教師如果只作為操作者，只管放自己的圖片和視頻，不加以任何分析和講解，到最后連鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、給中國造成哪些危害學生都不能說得清，這樣多媒體的運用就失去意義。

　　3.2 多媒體的運用不應拘于形式，而應注重內(nèi)容

　　中學生正處于青春期，好動、思維活躍是他們最突出的特點。正因為如此，學生很容易被一些新異的東西所吸引，他們的思維活動、注意力如果難以集中，最終就必然導致教學活動的失敗。因此，教師在設計、使用課件時應簡化藝術效果，突出教學內(nèi)容和重點。例如，在講述“三國鼎立”一節(jié)時，計算機通過圖片和視頻的演示，清楚地展示了赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、三國鼎立的形成這些歷史事件，色彩絢麗的畫面讓學生眼花繚亂，再加上沒有適當?shù)奶釂?、討論等形式的交流，結果臺上熱熱鬧鬧，臺下冷冷清清，把一堂歷史課變成觀賞課，違背了教學宗旨。

　　3.3 多媒體的使用要理智，注重實效性

　　運用多媒體的最終目的是提高課堂效率，而有些教師一味盲目使用，忽視傳統(tǒng)教學手段，對于那些傳統(tǒng)教學手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，教學效果不明顯。有的教師喜歡把圖片、影視或文本簡單地轉(zhuǎn)換為計算機演示，而由于受技術因素的影響，圖像的大小和清晰度往往受到限制。與其花那么大的精力去把它們制作成計算機課件，還不如直接使用投影儀、錄像機或掛圖來得方便。

　　因此，在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，應因時制宜、因材制宜地確定教學方法，靈活機動地處理好多種教學手段。這是提高歷史教學質(zhì)量，推動歷史教學工作的重要保證。

　　初二歷史小論文(二)

　　歷史教學的目的，不僅要傳授歷史知識，進行思想教育，還要發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)能力，尤其是創(chuàng)造力。能否讓歷史課堂活起來，在歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?答案是肯定的。

　　一、營造情境

　　激發(fā)學生學習動機和好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲，調(diào)動學習的積極性和主動性，是幫助學生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件。這條件的產(chǎn)生需要依*教師創(chuàng)設的啟發(fā)式教學情境。

　　歷史課必須把教師單一信息輸出、學生單向信息輸入的沉悶的注入式教學，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗W生為主體，師生同步合作，雙向信息交流的啟發(fā)式教學。上課伊始，教師不作滔滔不絕的講述，而是提出問題，提供導讀線索，注重激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動他們的求知欲，為主動地學習創(chuàng)造必要的外部和心理條件。接著，讓學生獨立地閱讀課文，理解教材表述的內(nèi)容，思考教師提出的問題。允許學生互相交流、討論，進一步開拓思路。此間教師可回答學生的質(zhì)疑，也可進一步啟發(fā)、誘導，還可針對不同程度的學生提出不同層次的要求，滿足各自學習的需要，在此基礎上，讓學生解答問題或匯報互議結果。教師對學生的闡述應及時反饋，讓學生品嘗成功的喜悅或啟發(fā)他們繼續(xù)思考。課終前教師作總結性發(fā)言，進一步理清課文的脈絡和走勢，留有一定的思考余地，讓學生學會歸納和總結。

　　在教學過程中，因教學內(nèi)容的關系，可以使用不同的教學方法，但是不管你運用何種教學方法，都應該努力啟發(fā)學生思考，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，既提高教學效果，又營造了培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的情境。

　　二、“三個維度” 訓練

　　研究表明，一個創(chuàng)造性活動的過程，要經(jīng)過分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維，經(jīng)過多次循 環(huán)才能完成。所以，既要培養(yǎng)學生的分散思維，又要培養(yǎng)學生的集中思維。培養(yǎng)集中思維主要是培養(yǎng)抽象、概括、判斷和推理的能力。這里僅講分散性思維的培養(yǎng)。

　　初二歷史小論文(三)

　　興趣是知識的入門。瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”當一個人對某 種事物發(fā)生興趣時，他就會入迷地去追求，去探索。學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，必將成為他學習的內(nèi)在動力。 學生對學習有無興趣，既是反映學生學習效率的重要標志，也是衡量教師教學成敗的重要因素。因此，如何增 強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生學習的興趣，使學生的學習變被動為主動，從而提高教學質(zhì)量，就成為眾多教 師不懈追求、不斷探索的重要課題。筆者結合新編初中歷史第一冊的教學實踐，淺談幾點在課堂教學中激發(fā)學 生興趣，增強課堂教學效果的體會。

　　一、講究開頭，激發(fā)興趣

　　俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節(jié)課能否都有個好的開頭，直接關系到這節(jié)課的成敗。如果教 師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術。要盡 可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，精心設計好 每一節(jié)課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。如 我在認真分析教材第1課《歷史告訴我們什么》時，通過認真分析教材內(nèi)容和結合當前形勢的特點后認為：這 一課首先要告訴學生如何做人的道理以及應做怎樣的人。所以講這一課時，我這樣開頭：“同學們，你們一定 聽過或讀過許多歷史故事，看誰能講出秦始皇、曹操、秦檜、劉胡蘭分別是什么時期的人物?他們是怎樣的人 ?”這一問題的提出，頓時激發(fā)了學生的興趣。不少學生七嘴八舌在議論。我先后叫了幾個學生來回答，但他 們的答案都不夠準確。這時，我先指出以上人物分別屬于那個時期。在學生聚精會神地聽時，我板書第1課課 題《歷史告訴我們什么》導入新課：“歷史上的人物形形色色，有的光耀千秋，象英雄劉胡蘭，受到了世世代 代人民的崇敬;有的遺臭萬年，象奸臣秦檜，長跪地上向人民請罪。”這時我指導學生看課文《劉胡蘭》、《 秦檜》的插圖。進而激勵學生：“我們學習了歷史，就應懂得怎樣做人。我們應當做象劉胡蘭那樣的人，有遠 大的理想，高尚的氣節(jié)，將來才能為建設祖國多作貢獻。”這樣的開頭，激發(fā)了學生的興趣，達到了預期的效 果。

　　二、講好插圖，引發(fā)興趣

　　新編歷史教科書的一個重要特點是插圖多，直觀性強，形象生動。講好課文中的有關插圖，對引發(fā)學生興 趣，增進學生的求知欲，增強學生記憶，提高教學質(zhì)量有重要作用。但在教學中，由于插圖很多，限于課時， 教師不可能每圖都講，只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內(nèi)容密切相關的插圖如果沒有向?qū)W 生講解，就會使學生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過教師講解，既引發(fā)了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識 。如第8課《戰(zhàn)國七雄》中的《商鞅舌戰(zhàn)圖》。因為“商鞅變法”是這一課的重點。戰(zhàn)國時期封建社會的形成 ，是通過以商鞅變法為代表的各國的變法或改革來實現(xiàn)的。講好《商鞅舌戰(zhàn)圖》，既可以使學生了解商鞅作為 改革家的氣魄和才華，又可讓學生懂得改革的不易和改革又是當時歷史發(fā)展的必然趨勢，從而提高學生對商鞅 變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經(jīng)濟得到發(fā)展，軍隊戰(zhàn)斗力加強，逐步成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家 ”的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權的封建國家打下基礎。為起到這 個作用，我在講課時，讓學生看《商鞅舌戰(zhàn)圖》的同時向?qū)W生講解：“圖中就是當時商鞅舌戰(zhàn)大臣的情景。中 間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個歷史上著名的改革家，正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡，引經(jīng) 據(jù)典，振振有詞。他說：只要對國家有利，對百姓方便，就不必效法古代。他響亮地喊出了“治世不一道，便 國不法古”的變法口號。坐在他對面的是兩個保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結舌，坐不安席。這一 場歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定：他說：“商鞅說得對，就按商鞅說的去辦”。在講述這個故事的過程 中，學生全被吸引往了，達到了引發(fā)學生興趣的效果。

　　三、巧設疑問，以疑激趣

　　學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面 前，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們?nèi)で?ldquo;柳暗花明又一村”。當學生找到“又一村”后， 就會產(chǎn)生一種快感。這種快感又能激發(fā)學生進一步學習的興趣。我在講授第19課《昌盛的秦漢文化》第一目 “紙的發(fā)明和蔡倫改進造紙術”時，為了讓學生能夠更進一步地認識到我國發(fā)明的造紙術對人類文化的發(fā)展所 起的巨大作用和對世界文明作出的巨大貢獻時，我作了這樣的設計，我先提問：“同學們都知道，紙在人們?nèi)?常生活中有著非常重要的作用，哪個同學能夠說出首先發(fā)明紙的國家和時間?”當學生作出“中國”和“西漢 前期”的正確答案后，我又提出第二個問題：“有誰知道我國在紙發(fā)明以前用什么作書寫材料?”有同學回答 “龜甲、竹木簡或帛”后，我簡要向?qū)W生介紹在紙張發(fā)明前我國書寫材料的變革：殷商-主要是龜甲和獸骨， 也有銅器和玉石器;西周-主要是銅器;春秋-竹木簡盛行，并開始用帛書寫;東漢-竹木簡和帛仍是重要的 書寫材料。繼而我又提出第三個問題：“與紙相比，竹木簡和帛的缺點是什么?”在學生回答：“竹木簡太笨 重，帛的價格昂貴”后，我指導學生看彩圖27“漢代木簡，”指出這就是漢代以前的書。看到這種用繩子串 木簡做成的書，引發(fā)了學生很大的興趣，這時我又加上一句話：“要是你們的書包里的學習材料還是木簡的話 ，該有多少木簡?會有多重?”學生聽后，情不自禁地議論紛紛，都感到紙的發(fā)明太偉大了。我緊接著提出第 四個問題：“西漢發(fā)明了紙，為什么東漢蔡倫又要改進造紙術?”由于課文中沒有涉及這個問題，學生的回答 很難準確，而這個問題又是必須了解的。我告訴學生：“在蔡倫之前造的紙質(zhì)量差，易脆裂，厚薄不一，急需 改進。”我又指著《蔡倫》圖說：“東漢宦官蔡倫在公元105年改進了造紙，造紙原料請同學們在書中找出 。”這樣一環(huán)扣一環(huán)的設疑解難，把學生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發(fā)了興趣 ，又掌握了知識，也更好地理解了造紙術的發(fā)明是中華民族對世界文明的巨大貢獻的偉大意義。

　　四、創(chuàng)設情境，以情求趣

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情 感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在教學中，依據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，堅持情感教育 ，即在教學中創(chuàng)設能激發(fā)學生情感，有吸引力的環(huán)境，把學生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學生在感情上 受震動，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。如在講第18 課《兩漢經(jīng)營西域和對外關系》一課時，我告訴學生漢武帝派張騫出使西域的目的是為了聯(lián)絡大月氏，東西夾 擊匈奴。在講到張騫帶著100多人剛走出漢朝邊境，就被匈奴兵抓住時，學生為張騫的安危擔憂;當聽到匈 奴人想讓張騫投降，把他拘留了十幾年，而張騫始終保持漢節(jié)，忠于祖國時，學生被張騫臨危不懼，忠心報國 的愛國主義精神所感動;繼而聽到張騫終于找到悔會逃出時，學生又為之歡欣鼓舞;當再次得知張騫歷盡千難 萬險，從大月氏返回漢朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年時，學生又一次為張騫的命運擔憂;當知道張騫好 不容易在經(jīng)受13年的磨難之后，終于和另一個人回到了長安時，學生的高興之情溢于言表。對這個故事具體 情節(jié)的生動描述，不但使學生產(chǎn)生了極大興趣，尤如身臨其境，為張騫的命運時憂時喜，同時又加深了對張騫 這個歷史人物的了解，深深地被張騫的愛國主義精神所感動。這時我又強調(diào)張騫是中國歷史上著名的探險家和 外交家。在他二出西域后，漢朝和西域的經(jīng)濟文化得到頻繁的交流，并為后來西漢政府設置西域都護府，使新 疆地區(qū)正式歸于中央政權的統(tǒng)治之下和開辟“絲綢之路”打下了堅定的基礎。這樣以情感人的教學，使學生對 張騫在歷史上作出的重大貢獻有了更進一步的了解，也就能更好地回答課文中提出的“張騫對我國歷史上作出 了什么貢獻”的思考題。

　　捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來。” 激發(fā)學生學習歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣;精讀詩詞，以詩牽趣;編寫歌謠，以歌 導趣;設置圖表，以圖增趣等等，只要經(jīng)過教師精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發(fā)學生學習歷 史的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，既接受了愛國主義教育，又增 長了知識，提高了教學質(zhì)量，真正達到學史明志，知史做人的目的。

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