八年級數(shù)學(xué)直角三角形全等的判定教學(xué)反思
八年級數(shù)學(xué)直角三角形全等的判定教學(xué)反思
教學(xué)反思是教師對于教什么和如何教的問題進(jìn)行理性的和具有倫理性的選擇,八年級數(shù)學(xué)直角三角形全等的判定的教學(xué)反思有哪些呢?接下來是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于八年級數(shù)學(xué)直角三角形全等的判定教學(xué)反思5，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
八年級數(shù)學(xué)直角三角形全等的判定教學(xué)反思(一)
一、取得的效果：
一開始我分配給不同的組的學(xué)生給定不同的直角邊和斜邊動手畫直角三角形，然后讓同組的學(xué)生把自己畫出的圖剪下來跟別的同學(xué)生比較，讓他們把發(fā)現(xiàn)的結(jié)果口述出來。再把不同組的三角形作個對比，讓他們把發(fā)現(xiàn)的情況說出來。然后通過提出問題，為什么不同組的三角形不管是大小還是形狀都不一樣，而同組的卻又一樣。讓學(xué)生討論明白也即是只要有一條直角邊一樣，斜邊也一樣這樣的三角形畫出來的結(jié)果是能夠完全互相重合的。從而引入了“HL”定理。從授課過程中學(xué)生的參與熱情很高，這樣做一是可以讓學(xué)生探究在給定了一條直角邊和斜邊以后，怎樣把一個三角形畫出來，強化了他們的動手能力同時也增強了他們的團(tuán)結(jié)合作能力，二是可以讓他們經(jīng)歷了知識的從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識這么個過程。
二、存在如下的不足：
從學(xué)生作業(yè)反饋的情況來看，主要存在以下的問題：一是學(xué)生在證明直角三角形全等時，個別學(xué)生出現(xiàn)了以角代邊的現(xiàn)象，也即是用一對直角相等加一對斜邊相等來代替了“HL”。二是不少的學(xué)生利用所學(xué)的知識來解決簡單的問題能力欠缺。這同時也說明了，在上課過程中存在了這或那的不足，如分組討論時，可能有些學(xué)生不是在討論問題，而是在聊天或者是做其他的事。或者是我在講解時講得不夠透要么對于學(xué)困生的關(guān)注不夠，以致學(xué)生對于定理的理解不夠清楚。
三、解決方法
1.課后多布置專題練習(xí)，針對不同類型的學(xué)生布置不同的作業(yè)。
2、在上課過程中多關(guān)注學(xué)困生。
3、課后多與學(xué)生交流，以了解他們的接受程度以便改進(jìn)自己的授課速度，適當(dāng)調(diào)整知識拓展的難易度。
八年級數(shù)學(xué)直角三角形全等的判定教學(xué)反思(二)
由于直角三角形是特殊的三角形，因而它具備一般三角形所沒有的特殊性質(zhì)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要求理解已經(jīng)學(xué)過的判定全等三角形的四種方法均可以用來判定兩個直角三角形全等，同時通過探索得出“有斜邊和一條直角邊對應(yīng)相等的兩個直角三角形全等” 這一重要而又特殊的判定方法，并能熟練地利用這些方法判定兩個直角三角形全等。在研究的過程中，注意滲透由一般到特殊的數(shù)學(xué)思想方法。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課改變了教材的情境設(shè)置，擇取了一個更便于學(xué)生理解、更能激發(fā)學(xué)生興趣的實例――集裝箱的裝運，使學(xué)生能在生活中找到數(shù)學(xué)原型，在思考中找到解決問題的辦法。教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽猜想，大膽辯駁，教師始終是一位引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生的積極性得到充分發(fā)揮，取得了很好的教育效果。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計有兩大鮮明特色：一是重視組織和開發(fā)課程資源，關(guān)注和利用學(xué)生身邊熟悉的材料，如集裝箱、滑梯等，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和感受為出發(fā)點，由課內(nèi)延伸到課外，由學(xué)校走向社會，讓學(xué)生切實感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。二是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主體驗。教學(xué)過程中教師給學(xué)生留出了充分的活動時間和想像空間，鼓勵每位學(xué)生動手、動口、動腦，積極參與到活動和實踐中來。教學(xué)中將操作實驗、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等學(xué)習(xí)方式貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終，促進(jìn)學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的愿望和積極參與的意識，最終使教學(xué)的過程成了師生激情與智慧共生的過程。
在本節(jié)課的整個活動過程中，突出了標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。從內(nèi)容方面看，情境內(nèi)容、議練內(nèi)容都很貼近學(xué)生生活，問題串的難易程度合理，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、普及性和實用性。從形式方面看，有學(xué)生的觀察感受、有學(xué)生的獨立思考，有生生的合作交流，有師生的合作小結(jié)，體現(xiàn)了普及性、平等性、合作性。從環(huán)節(jié)方面看，分層次的變式訓(xùn)練強化了知識及其應(yīng)用的多樣性，遵循了學(xué)生認(rèn)知的自然規(guī)律，同時也把問題上升到多角度分析、靈活處理、恰當(dāng)選擇的數(shù)學(xué)思維高度，從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的發(fā)展性。
八年級數(shù)學(xué)直角三角形全等的判定教學(xué)反思(三)
本節(jié)課教學(xué)，主要是讓學(xué)生在回顧全等三角形判定的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究特殊的三角形全等的判定的方法，讓學(xué)生充分認(rèn)識特殊與一般的關(guān)系，加深他們對公理的多層次的理解。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分體驗到實驗、觀察、比較、猜想、歸納、驗證的數(shù)學(xué)方法，一步步培養(yǎng)他們的邏輯推理能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“從具體的情景或前提出發(fā)進(jìn)行合情推理，從單純的幾何推理價值轉(zhuǎn)向更全面的幾何的教育價值”，為了體現(xiàn)這一理念，我設(shè)計了幾個不同的情景，讓學(xué)生在不同的情景中探求新知，用直接感受去理解和把握空間關(guān)系。這一設(shè)計，極大的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，加深了師生互動的力度，課堂效益比較明顯。不同的情景又以不同的層次逐步提升既有以知識為背景的情景，又有以探索、驗證為主的情景，從不同的方面，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，體現(xiàn)了“大眾數(shù)學(xué)”的主旋律，也是“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的新課程理念的體現(xiàn)。
《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“通過對基本圖形的基本性質(zhì)必要的證明，使學(xué)生體會證明的必要性，理解證明的基本過程，掌握用綜合法證明的格式，初步感受公理化的思想”，為體現(xiàn)這一目標(biāo)，在“情景二”探索“HL公理”中，要求學(xué)生用文字語言、圖形語言、符號語言來表達(dá)自己的所思所想，強調(diào)從情景中獲得數(shù)學(xué)感悟，注重讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理的過程。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力體現(xiàn)“從問題情景出發(fā)，建立模型、尋求結(jié)論、解決問題”，在“情景三”中，我通過三角板的拼圖，讓學(xué)生從這一過程抽象出幾何圖形，建立模型，研究具體問題，起到了較好的作用，學(xué)生也體會到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系，以及學(xué)習(xí)處理此類問題的方法。作為九年級的學(xué)生，他們的抽象思維已有一定程度的發(fā)展，具有初步的推理能力，因此，教學(xué)中，我除了注重情景的運用外，更多的運用符號語言，在比較抽象的水平上，提出數(shù)學(xué)問題，加深和擴(kuò)展了學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解?？v觀整個教學(xué)，不足主要體現(xiàn)在提出的一些問題，啟發(fā)性、激趣性不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不易集中，課堂氣氛不能很快達(dá)到高潮，延誤了學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時機(jī);在學(xué)生的自主探究與合作交流中，時機(jī)控制不好，導(dǎo)致部分學(xué)生不能有所收獲;在評價學(xué)生表現(xiàn)時，不夠及時，沒有讓他們獲得成功的體驗，喪失激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的很多機(jī)會。
總之，我們在教學(xué)中一定要考慮我們的對象，要為他們服務(wù)，為他們設(shè)想，這樣才能夠獲得最佳教學(xué)效果。
看了八年級數(shù)學(xué)直角三角形全等的判定教學(xué)反思看過：
1.八年級數(shù)學(xué)三角形全等的判定教學(xué)反思
2.八年級數(shù)學(xué)三角形全等的判定課后教學(xué)反思