八年級數(shù)學(xué)平行四邊形的判定教學(xué)反思
八年級數(shù)學(xué)平行四邊形的判定教學(xué)反思
作為提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑,教學(xué)反思能力近年備受國內(nèi)外教育界的重視。八年級數(shù)學(xué)平行四邊形的判定的教學(xué)反思有哪些呢?接下來是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于八年級數(shù)學(xué)平行四邊形的判定教學(xué)反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
八年級數(shù)學(xué)平行四邊形的判定教學(xué)反思(一)
在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生看、想、議、練為主體，教師在學(xué)生仔細(xì)觀察、類比、想象的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)點撥。判定方法是學(xué)生自己探討發(fā)現(xiàn)的，因此，應(yīng)用也就成了學(xué)生自發(fā)的需要，用起來更加得心應(yīng)手。在證明命題的過程中，學(xué)生自然將判定方法進(jìn)行對比和篩選，或?qū)σ活}進(jìn)行多解，便于思維發(fā)散，不把思路局限在某一判定方法上。學(xué)生在不同題目的對比中，在一題不同證法的對比中，能力真正得到提高。在對課案的反復(fù)打磨期間，本人收獲頗豐。
但有些環(huán)節(jié)中的處理做得不是很好，定理的選擇的練習(xí)中，出發(fā)點是好，但花費的時間較多，導(dǎo)致新課講授的時間較少。探索判定定理時，安排了學(xué)生在練習(xí)本上寫，老師巡視，最后評講，其實最好是讓學(xué)生板演;最后的練習(xí)講評中時間比較不充裕，所以導(dǎo)致講得比較簡單，更多的是引導(dǎo)與提示，沒有充分留有時間給學(xué)生思考。
改進(jìn)措施：
1、對教學(xué)設(shè)計與時間地分配要做更好的思考，以增強(qiáng)對時間控制地敏感度，更好地分配好每一環(huán)節(jié)所花的時間。
2、讓課堂慢下來，爭取讓更多的學(xué)生消化好課堂新知，理解好知識點與例題。
3、在課堂上放心地讓學(xué)生去嘗試錯誤，多些讓學(xué)生自主思考。
4、對學(xué)生的學(xué)習(xí)與做題多些方法性的指導(dǎo)。
在以后的日常教學(xué)中，要有意識地進(jìn)一步嘗試和運用，真正使學(xué)生能力得以培養(yǎng)，技能逐步形成，數(shù)學(xué)素質(zhì)得到提高。
八年級數(shù)學(xué)平行四邊形的判定教學(xué)反思(二)
本節(jié)課是平行四邊形的判定的第一課時，它是在學(xué)習(xí)了三角形的相關(guān)知識、平行四邊形的定義、性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，主要探究內(nèi)容是“兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形”“一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”這兩種判定定理。先采用復(fù)習(xí)引入的方式，喚醒學(xué)生的記憶，明確平行四邊形的定義既是性質(zhì)又是判定，然后讓學(xué)生經(jīng)歷實踐——猜想——驗證——推理一系列的探究兩個平行四邊形的判定定理過程，最后應(yīng)用判定定理解決問題。
我在教學(xué)過程中首先，通過復(fù)習(xí) 平行四邊形的定義、性質(zhì)為本節(jié)課的順利進(jìn)行打下鋪墊。讓學(xué)生明確平行四邊形的定義既是它的性質(zhì)，又是它的判定，簡單明了引出課題。
其次，讓學(xué)生親歷探究兩個平行四邊形的判定定理的過程，也是一個數(shù)學(xué)建模過程和進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生簡單的推理能力和圖形遷移能力的過程;
通過平行四邊形和三角形之間的相互轉(zhuǎn)化，滲透了數(shù)學(xué)的化歸思想。猜想1猜想2的推理過程，讓學(xué)生體驗了“發(fā)現(xiàn)”知識的快樂，變被動接受為主動探究。通過學(xué)生的互相交流，讓學(xué)生自己完成其推理論證的過程。
證明命題是一個難點，因此采用先獨立思考、小組合作、再由教師引導(dǎo)，把證明平行四邊形的問題逐步轉(zhuǎn)化為證明線平行、角相等、三角形全等。體現(xiàn)化歸的思想。也使學(xué)生有一個不斷的自我矯正的過程,突破了難點.
第三，教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題
本節(jié)課授課容量太大，時間有些超時。
八年級數(shù)學(xué)平行四邊形的判定教學(xué)反思(三)
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。換句話說，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力，因此我安排了5個活動。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。因此我在引入中，設(shè)計了活動一，采用“以題點知，回顧應(yīng)用”的教學(xué)策略，以2道精簡的練習(xí)喚起學(xué)生對知識點的回憶，有效達(dá)成回顧知識點、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)新知的目的，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
為了讓學(xué)生構(gòu)建新知識，從操作思考入手，關(guān)注本質(zhì)，我設(shè)計了活動二，
第一步“實驗”，判定它一直是一個平行四邊形嗎?第二步“證”——引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的知識從理論上證明實驗結(jié)果。學(xué)生結(jié)合圖形，已知和求證，寫出并講解其證明過程。
第三步“得”——得到平行四邊形的兩個判定定理：判定定理一：兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形;判定定理二：對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。第四步“證”——證明平行四邊形的兩個判定定理：第五步“練”——利用三道練習(xí)題進(jìn)一步明明晰判定。
由于沒有規(guī)范的例題示范以及有關(guān)習(xí)題，所以學(xué)生的幾何證明題仍然是一個弱項，因此習(xí)題課上有部分學(xué)生仍然存在會分析，但是書寫不規(guī)范的情況，因此設(shè)計了活動三。為鞏固提升學(xué)生對定理的掌握，有設(shè)計了活動四、五。
三、反思教學(xué)成功之處
這堂課的認(rèn)知目標(biāo)之一是平面幾何中文字命題的證明。因此我把把目標(biāo)的達(dá)成建立在學(xué)生參與命題發(fā)現(xiàn)過程的平臺上。本節(jié)課的成功有：
1、動(師生互動)：老師通過多媒體呈現(xiàn)問題情境，給學(xué)生足夠時間親自動腦、動手、動口參與教學(xué)，與老師共同探究判別方法，感悟知識的發(fā)生、發(fā)展過程。
2、變(多層變式)：通過多層次、多角度例題變式，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。
3、引(適當(dāng)引導(dǎo))：在教學(xué)中對思維受阻的地方，教師通過層層鋪墊，給予必要的引導(dǎo)，做到“引而不灌”，教師的引是為學(xué)生更好地學(xué)。
雖然課堂上未能看到學(xué)生的精彩表現(xiàn)，但從學(xué)生課后回收的作業(yè)中，我們可以看出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)有效達(dá)成。通過把握“記憶通向理解，速度贏得效率，嚴(yán)謹(jǐn)形成理性，重復(fù)依靠變式”的雙基教學(xué)本質(zhì)，最終實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐，落實課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)素質(zhì)教育的實施。
失敗與改進(jìn)：1.給學(xué)生獨立思考的時間不夠，思維空間不夠;2.沒有拿某個學(xué)生寫的有瑕疵的過程投影出讓全班一起評改。
看了八年級數(shù)學(xué)平行四邊形的判定教學(xué)反思看過：