八年級下冊語文導(dǎo)學(xué)案
八年級下冊語文導(dǎo)學(xué)案
應(yīng)用語文導(dǎo)學(xué)案是為了提高八年級學(xué)生的自學(xué)能力。小編整理了關(guān)于八年級下冊語文導(dǎo)學(xué)案,希望對大家有幫助!
八年級下冊語文導(dǎo)學(xué)案范文
藤野先生
教師寄語:“靈臺無計逃神矢,風(fēng)雷如磐暗故園。寄意寒星荃不察,我以我血薦軒轅” ——魯迅《 自題小像》
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文,理清文章思路、線索,找出文中主要事例。
2.學(xué)習(xí)文章通過典型事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
3.深刻體會魯迅和藤野先生深厚的師生感情以及作者深厚的愛國情感。
4..品析文中含義深刻的語句,理解反語的運用。
學(xué)習(xí)過程
一、課前預(yù)習(xí)
1.給下列加點的字注音。
緋紅( ) 不遜( ) 詰責(zé)( ) 匿名( ) 油光可鑒( ).....
畸形( ) 瞥見( ) 杳無消息( ) 深惡痛疾( ) 發(fā)髻( ) .....
抑揚(yáng)頓挫( ) 驛站( ) ..
2.讀后隨筆。(讀完文章后的感受、問題或摘錄自己喜歡的句子)
二、合作探究
目標(biāo)一:
1.朗讀課文,用一句話概括文章的內(nèi)容。
2.將課文分成三大部分,并概括各部分的內(nèi)容。
第一部分(1-3):
第二部分(4-35):
第三部分(36-38):
提示:文中“我”的活動變換了3個地點,請根據(jù)地點的變化來劃分。
目標(biāo)二:
細(xì)讀課文1——3自然段,思考以下問題。
1.文章的題目為“藤野先生”,但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野,而是寫了清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞,寫了從東京到仙臺途經(jīng)的日暮里和水戶,寫
了仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待,還寫了日本“愛國青年”的尋畔和看電影事件。這些事情與寫藤野先生有什么聯(lián)系?
細(xì)讀課文4——35自然段,思考以下問題。
2.文章寫了藤野先生的哪幾件事?這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)?(用自己的話概括)
目標(biāo)三:
1.作者為什么要告別藤野先生離開仙臺(或作者棄醫(yī)從文的原因是什么)?這表現(xiàn)了他什么樣的精神?
2.文章流露了作者對藤野先生的深深懷念之情,請找出文中寫魯迅懷念藤野先生的具體表現(xiàn)。
目標(biāo)四:
品味下面的句子。
1.也有解散辮子,盤得平的,除下帽來,油光可鑒,宛如小姑娘的發(fā)髻一般,還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了。(注意劃橫線詞語的感情色彩)
2.他的性格,在我的眼里和心里是偉大的,雖然他的姓名并不為許多人知道。(“偉大”與“ 姓名并不為許多人知道”矛不矛盾?為什么?)
三、拓展延伸
夜深人靜之時,面對掛在東墻上的藤野先生的照片,想到與恩師已闊別20年了,魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨,展開合理想像,模仿作者口吻,給藤野先生寫一封信,表露作者當(dāng)時的心跡。
初中語文教學(xué)中多媒體教學(xué)
一、語文教學(xué)中利用多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢
1.1較容易創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)
情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣初中語文知識多種多樣,具有包羅萬象的教學(xué)特征,再加之初中學(xué)生的心理和生理還都處于尚未成熟的地步。在語文教學(xué)中傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式就是教師不停地講解,在黑板上不停地寫,這樣下來教師是口干舌燥,學(xué)生也聽得渾天轉(zhuǎn)向,而且知識還只能停留在語文知識的層面上,無法更加深層次的講解。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)不但會消耗教師的大量精力,還會讓學(xué)生感受到語文課的索然無味,從而失去學(xué)習(xí)語文知識的興趣。多媒體教書的應(yīng)用,能夠有效地減少教師的講解過程,幫助教師營造一種更加適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍和情境。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒙曇?、圖像、文字、視頻等因素有效地結(jié)合在一起,將一些原本靜態(tài)的知識變得更加靈動起來,也可以使那些枯燥的知識更加生動和形象,打破教師講解的時空局限性,為學(xué)生營造一種輕松的、愉悅的、歡快的教學(xué)氛圍。
1.2能夠優(yōu)化教學(xué)手段,提高語文教學(xué)效率
教學(xué)改革就是要求教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,在能夠保證完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提下,改善并創(chuàng)新出新穎的更加適宜的教學(xué)方式和方法。并且通過方式方法的創(chuàng)新來優(yōu)化自己的課堂教學(xué),從而使語文教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)的提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的興趣也能夠增強(qiáng)。在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中教師想要仔細(xì)全面地講解完一篇文章至少需要兩節(jié)課的時間,有的課文篇幅較長或是難度大一些的還需要更長的時間。并且每一堂課教師都會不停地講解,不停地引導(dǎo)學(xué)生思考和探索。即使是這樣教師最后還是會覺得這篇文章沒有講解得太透徹,學(xué)生在理解和掌握上還是差那么一點點。然而運用多媒體教學(xué)后,就能夠有效地減少教師寫板書占用的時間,教師在應(yīng)用氛圍中也不用再絞盡腦汁地思考和描述了,利用計算機(jī)技術(shù)打破知識與時間的時空限制,為學(xué)生情境再現(xiàn),就能夠節(jié)省大量的時間,讓學(xué)生進(jìn)行更加直觀的想象。這樣在教學(xué)的過程中及時有的地方教師沒有用太多的語言去講解,學(xué)生就已經(jīng)掌握在胸了。
二、語文教學(xué)中利用多媒體技術(shù)的教學(xué)弊端
多媒體教學(xué)除了教學(xué)優(yōu)勢之外,隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展也產(chǎn)生了一定的教學(xué)弊端。計算機(jī)長時間應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域就會產(chǎn)生一定的教學(xué)誤區(qū)。要是在教學(xué)過程中教師不能夠較好地掌握多媒體應(yīng)用的尺度就會讓學(xué)生陷入觀賞畫面欣賞音樂等表面的現(xiàn)象之中。教師也會越來越依賴于多媒體教學(xué)技術(shù)等等,接下來我們就多媒體教學(xué)在語文教學(xué)中的局限性進(jìn)行分析:
2.1多媒體教學(xué)不能體現(xiàn)語文的個性化教學(xué)。語文教學(xué)過程不僅僅是教師傳授知識的簡單環(huán)節(jié),教師在這個過程中還要引導(dǎo)學(xué)生體驗情感,產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)的過程中,語文教師要利用自己的語言來引導(dǎo)學(xué)生感受文章中作者表達(dá)的豐富情感,并且利用自己的激情來為學(xué)生營造美的氛圍,同時用自己的感受和情感去感染學(xué)生。在教學(xué)中教師通過設(shè)計和實施師生互動的教學(xué)環(huán)節(jié),讓師生在思考中碰撞出思維的火花。而上述所說的這些是多媒體教學(xué)無法比擬的。即使它能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出形象直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境卻無法進(jìn)行思想及思維的交流。在多媒體技術(shù)越來越多地被應(yīng)用到初中語文教學(xué)之后,教師便把大部分的精力放在了多媒體課件的制作和操作中,學(xué)生眼睛及思維也都大部分停留在了多媒體的屏幕之中。這樣就會失去語文教學(xué)的情感交流部分,也就無法完成語文的個性化教學(xué)。
2.2多媒體的濫用容易把學(xué)生局限于特定的情感和思維之中。語文知識具有含蓄性、情感性、象征性、模糊性和隱喻性等特點。在語文教學(xué)中如果不加注意和節(jié)制地濫用多媒體教學(xué)就會給學(xué)生營造一種特定的學(xué)習(xí)環(huán)境和思考方式。也就不能夠在教學(xué)中傳達(dá)語文的真正內(nèi)涵。
三、語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體應(yīng)堅持的原則
我們想要真正利用多媒體教學(xué)技術(shù)來提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效果,就需要走出多媒體教學(xué)困惑,看清多媒體教學(xué)的利弊,能夠在實際教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)對象來做出真實有效的選擇———在教學(xué)中教師要能夠以學(xué)生為中心,堅持學(xué)生的主體地位,在運用多媒體教學(xué)時能夠重點把學(xué)生放在首位;其次教師要以教學(xué)為出發(fā)點,要使自己的選擇能夠使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率達(dá)到最好;最后要堅持尊重語文學(xué)科本身擁有的特點和規(guī)律,切記濫用或是不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)技術(shù)??傊?,在語文教學(xué)中我們要根據(jù)實際教學(xué)要求,以及教學(xué)內(nèi)容的特點來選擇教學(xué)方式和手段,不要盲目地利用多媒體技術(shù)。
作者:王忠萍 于倫 王愛芹 單位:濰坊市峽山區(qū)岞山街道岞山初中
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