初二物理歐姆定律的應(yīng)用教學反思
初二物理歐姆定律的應(yīng)用教學反思
初二物理的教學任務(wù)重，教師們在結(jié)束歐姆定律的應(yīng)用的課程教學后哪些方面需要反思呢?接下來是學習啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于初二物理歐姆定律的應(yīng)用教學反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
初二物理歐姆定律的應(yīng)用教學反思(一)
本節(jié)教材中包含歐姆定律的內(nèi)容、公式、定律在計算中的應(yīng)用、運用定律推理解釋串、并聯(lián)電路總電阻的大小等要點。而我選擇其中一部分用了一節(jié)課進行教學。理由是：歐姆定律是初中生接觸到的第一個物理定律，運用定律解題并進行數(shù)理推導也是初中生第一次面臨的問題。養(yǎng)成好的定律學習習慣和解題習慣，對今后的物理學習具有深遠的影響，所以用一個課時來進行運用歐姆定律解題的學習和訓練。
整節(jié)課以歐姆定律應(yīng)用為線索，在內(nèi)容設(shè)計分為幾個層次：直接運用定律求電流——運用變形公式求電壓、電阻——在同一電阻上通過電流或電壓的變化來求變化后的電流或電壓——在不同導體上求電壓或電流。逐步靈活地運用歐姆定律解題，并領(lǐng)悟解題中各量在電路中的對應(yīng)關(guān)系。本節(jié)以運動歐姆定律規(guī)范解題為主要目標，在過程設(shè)計上有教師示范、問題分解、學生演練、師生共同評價。一步步糾正學生解題中的錯誤，把學生引導到熟練運用定律規(guī)范解題的路子上來。因為目的是運用定律規(guī)范解題，所以在題目的擬定上我一律選擇簡單的數(shù)據(jù)，降低計算的難度，讓學生把精力放在過程上而不是結(jié)果上。在學生展示和老師巡視中可以看到，絕大多數(shù)學生達到了學習的目標。
課堂上有兩個較好的細節(jié)，一是在第一次學生試做時，有個學生把自己象做算術(shù)一樣很快完成的結(jié)果交給我，我在大家評價上黑板上做的學生的結(jié)果的同時，把這個同學的結(jié)果也抄出來讓大家評價，指出他的錯誤。在后來的兩次學生演練中，我特別注意一下這個學生，他很快學會了運用定律規(guī)范解題。課堂上幾乎每個學生都能得到不同程度的關(guān)注，使得學生學習的積極性很高。二是在運用歐姆定律變形公式解題時，我只是和學生一起推導了兩個變形公式，就讓兩個學生分頭去演練兩個題，結(jié)果半天他們只是寫出了歐姆定律的公式，還是不知道從何下手。我表揚他們記住了公式，知道了解題的根本，再示范了用變形公式解題的步驟，再讓大家演練。由于那兩個學生和大多數(shù)學生在做題上受到困撓，而得到的卻是鼓勵而不是批評，所以大家聽示范時很認真，一經(jīng)示范幾乎都掌握了用變形式解題的方法，再演練時基本上全部正確。這個班的同學整體表現(xiàn)很不錯，如回答問題積極而有條理，做演練時大多數(shù)同學能認真按要求去做，但也有遺憾，如坐在前排角落的三個男生幾乎不動手，提醒了很多次還是不起作用。同學們在坐位上演練的積極性很高，但上叫黑板演練卻不太主動。
一點困惑：我自己把這節(jié)課上下來后，感覺有點上數(shù)學課的味道。作為一個定律的應(yīng)用內(nèi)容，有沒有必要在規(guī)范應(yīng)用定律解題這個技能上下這么大的功夫?這樣的教學設(shè)計應(yīng)該是符合學生的認知規(guī)律的，但符不符合物理教學的要求?希望得到大家的指教。
初二物理歐姆定律的應(yīng)用教學反思(二)
歐姆定律這一節(jié)課的重點是歐姆定律的導出以及對它內(nèi)容的理解。這一部分知識內(nèi)容對學生來說又是一個難點，所以在我進行講授新課之前先讓學生回顧上一節(jié)的教學內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系的實驗過程和實驗結(jié)論,然后重新給出上一節(jié)課的實驗數(shù)據(jù)表格，讓學生自己分析實驗數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達式I=U/R。這節(jié)課對歐姆定律的應(yīng)用和進行練習前先給學生做好準備工作：
1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。
2、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點，這樣使學生在練習時知道如何思考，更節(jié)省時間，使后面的內(nèi)容安排上不過于緊張。在例題講解和學生練習過程中，還不斷地引導學生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題。例如，在應(yīng)用時，I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問題。并要求要有完整的計算步驟。要改變這種現(xiàn)象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵，多給那些平時不回答問題的學生表達的機會，二是讓學生在課前(回答前)做充分的準備，只有心中有了底，才敢站起來。但總的來講，不知道學生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里?下一個努力的方向是什么?課的目標定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養(yǎng)學生，發(fā)展學生，鍛練學生，而不是讓學生去學知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。
初二物理歐姆定律的應(yīng)用教學反思(三)
歐姆定律內(nèi)容是初中物理中電學的重點，是學生能否掌握好電學知識的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學生動手操作的關(guān)鍵。要使學生掌握好這節(jié)知識，我在講授新課之前先讓學生對上一節(jié)的內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系進行了回顧。不僅要掌握好學習的內(nèi)容，更重要的是學習方法的靈活應(yīng)用。雖然我對歐姆定律的教學有幾年了，但每次教學都有新的體會。
歐姆定律教學可分三步走：第一節(jié)課以教師示范為主，主要任務(wù)是教師講清實驗原理，重點討論其中的控制變量法、用滑動變阻器來改變電壓，在不同的電壓下，得出不同的數(shù)據(jù);第二節(jié)課以學生探究活動為主，主要任務(wù)是培養(yǎng)學生動手實驗能力和記錄實驗數(shù)據(jù)技巧，并讓學生進行歸納總結(jié)，得出歐姆定律。教師對學生得出的總結(jié)給予分析，重點是教師引導學生分析實驗數(shù)據(jù)，從而得出正確的結(jié)論。
由于現(xiàn)代教學是以培養(yǎng)學生素質(zhì)為主，在教學中不僅要學生掌握知識，還要培養(yǎng)學生的動手操作能力，對歐姆定律的教學還要注意幾個細節(jié)關(guān)鍵問題：
(1)器材的選?。弘娫醋詈糜脦Х€(wěn)壓的學生電源。原因是學生電源的電壓調(diào)節(jié)范圍較大，提供的電流也較大，學生對每個電阻的實驗次數(shù)較多，有利于后期的數(shù)據(jù)分析。電阻器應(yīng)提供多種數(shù)值。一般的實驗室成品電阻圈是5Ω、10Ω、15Ω三種阻值一套，讓學生進行不同的實驗，引導對數(shù)據(jù)的分析，這樣有利于學生理解電流與電阻的關(guān)系。
(2)數(shù)據(jù)的讀?。旱谝粚嶒炗?0Ω定值電阻做就比用5Ω定值電阻要好。原因是10Ω電阻做時，電流與電壓的關(guān)系很容易看出。然后用其它電阻做，學生就會發(fā)現(xiàn)它們的電流與電壓關(guān)系還是成正比。另外，用不同的電阻做實驗時，老師可以要求學生，每個電阻兩端電壓分別調(diào)節(jié)為1V、2V、3V、4V、……，這是為分析電流與電阻關(guān)系做準備。
(3)數(shù)據(jù)的分析：要求學生描繪出電壓與電流圖像后再讓學生分析得出歐姆定律的關(guān)系，并讓學生用文字描述歐姆定律的內(nèi)容，歸納出歐姆定律公式。最后，教師還要強調(diào)電學解題的規(guī)范化，注重解題的過程。重點是公式的書寫要規(guī)范，數(shù)值后單位不能少，解的結(jié)果不能用分數(shù)表示等等。
總之，在教學中我們不光要了解所傳授的知識，還要全面的了解好學生，真正的做到有的放矢。
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