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九年級(jí)化學(xué)二氧化碳制取的研究教學(xué)反思

時(shí)間: 鄭曉823 分享

九年級(jí)化學(xué)二氧化碳制取的研究教學(xué)反思

  堅(jiān)持寫教學(xué)反思和教學(xué)雜記,不斷積累經(jīng)驗(yàn),九年級(jí)化學(xué)二氧化碳制取的研究的教學(xué)反思有哪些呢?接下來是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于九年級(jí)化學(xué)二氧化碳制取的研究教學(xué)反思,希望會(huì)給大家?guī)韼椭?/p>

  九年級(jí)化學(xué)二氧化碳制取的研究教學(xué)反思(一)

  這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容容量大,設(shè)計(jì)的師生互動(dòng)活動(dòng)較多,強(qiáng)調(diào)了新課標(biāo)指導(dǎo)下新型的、互動(dòng)的師生關(guān)系:即教師不再是負(fù)責(zé)“傳道授業(yè)解惑”的人,而是一個(gè)幫助學(xué)生提出問題,和學(xué)生合作解決問題的合作伙伴,不僅不包攬所有問題答案,還會(huì)要求學(xué)生自己想辦法,找答案。

  本節(jié)課通過演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、提問等眾多手段的運(yùn)用, 體現(xiàn)了知識(shí)、能力、態(tài)度的有機(jī)整合,不僅能吸引學(xué)生的注意力,還可以寓教于樂,以情激學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。但對(duì)于初中學(xué)生來講,記憶和理解的水平差異還很大,所以連續(xù)和反復(fù)依然很重要。

  九年級(jí)化學(xué)二氧化碳制取的研究教學(xué)反思(二)

  1.學(xué)生中存在著巨大的潛能

  課堂是一個(gè)創(chuàng)造奇跡的神奇地方,學(xué)生在學(xué)習(xí),教師也在學(xué)習(xí),二者是互動(dòng)的,通過上面的教學(xué)使我充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的力量,他們?cè)跓o形中促使我進(jìn)步。使我真正領(lǐng)悟到了“教學(xué)相長(zhǎng)”的內(nèi)涵。在這堂課中,我在學(xué)生遇到問題的時(shí)候不是直接給學(xué)生想要的答案,而是讓他們自己去尋找問題的癥結(jié)。對(duì)這種做法我也僅僅是抱著試試看的心理去做的,還有一種隱憂:會(huì)不會(huì)找不到答案?會(huì)不會(huì)這節(jié)課的任務(wù)完不成?事實(shí)證明,我的擔(dān)心是多余的。這種嘗試讓我更加相信學(xué)生中潛藏的巨大潛能。我會(huì)把這種做法繼續(xù)堅(jiān)持下去。相信學(xué)生—你能行的!

  2.要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  興趣是點(diǎn)燃智慧的火花,是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素,是學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)他所學(xué)的知識(shí)一旦有了興趣,就會(huì)不知疲倦,越學(xué)越愛學(xué)。但興趣的調(diào)動(dòng)和強(qiáng)化都離不開教師的培養(yǎng)和激發(fā),因此,適時(shí)的給學(xué)生以鼓勵(lì)和引導(dǎo),使他們樹立自信心,獲得成就感,使他們不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索、不斷進(jìn)步的動(dòng)力。

  3..為學(xué)生多創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

  通過“思考、討論、交流、觀察分析、歸納、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”等一系列教學(xué)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,從而較好地突破了實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳反應(yīng)的原理和裝置的這一教學(xué)難點(diǎn),學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生了深刻體驗(yàn),從而牢固地建構(gòu)了判斷氣體發(fā)生裝置的方法。從這一教學(xué)實(shí)踐中,我深刻理解了“心中悟出始知深”學(xué)生要想牢固掌握化學(xué)知識(shí),就必須用心的創(chuàng)造與體驗(yàn)來學(xué)習(xí)化學(xué),課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一個(gè)學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與探索、獨(dú)立思考和不斷創(chuàng)新的過程,而不是去簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受教師和教材提供現(xiàn)成的觀點(diǎn)和結(jié)論。因此,在今后的教學(xué)中我將在努力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、建構(gòu)地學(xué)習(xí)中,親歷探究過程,體驗(yàn)化學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣,讓學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展,使他們感受化學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣,使他們感受到化學(xué)課堂教學(xué)中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng),從而真正使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

  九年級(jí)化學(xué)二氧化碳制取的研究教學(xué)反思(三)

  接到教學(xué)藝術(shù)節(jié)課題實(shí)驗(yàn)教師的出課任務(wù)后,我確定了展示課的課題,人教版《化學(xué)》九年級(jí)上冊(cè)六單元課題2《二氧化碳制取的研究》。本課的內(nèi)容以學(xué)生探究為主,且需要多媒體的支持,契合實(shí)驗(yàn)課題《生本教育理念下的信息化整合研究》。

  備課過程中我對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真研讀、分析,在利用教材的基礎(chǔ)上對(duì)教材前后內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和處理。依據(jù)九年七班學(xué)生實(shí)際,為保證授課內(nèi)容的完整且體現(xiàn)對(duì)課題的研究。我把一些知識(shí)作為學(xué)生前置性作業(yè)的內(nèi)容,并把作業(yè)內(nèi)容拍成照片加以展示,把有關(guān)氧氣的復(fù)習(xí)內(nèi)容也留為前置性作業(yè)。這樣就保證新課的時(shí)間。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法上,我利用視頻《假如沒有化學(xué)》以及猜猜它是誰來創(chuàng)設(shè)情境激趣引思,效果也比較好。為確保實(shí)驗(yàn)探究的順利進(jìn)行,我把實(shí)驗(yàn)室制取氣體的要求作為溫馨得救展示給學(xué)生,從而幫助學(xué)生分析判斷選擇出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的試劑。對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理的處理上,我也作了改動(dòng),它是本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn),如果本節(jié)課上完成分析及書寫過程需要占據(jù)較多時(shí)間。所以我把方程式在前一節(jié)課進(jìn)行了講解。節(jié)省時(shí)間的方法也體現(xiàn)在板書的設(shè)計(jì)處理上,除了課題及反應(yīng)原理,其它的內(nèi)容我都是以貼卡片的形式展現(xiàn)。即節(jié)省了時(shí)間同時(shí)學(xué)生也感到新奇,更能引起學(xué)生關(guān)注,效果較好。當(dāng)堂檢測(cè)方面我設(shè)置了六套隨機(jī)習(xí)題供學(xué)生自主選擇題的難度分不同層次。其中設(shè)置了一個(gè)生活小常識(shí)來體現(xiàn)化學(xué)源于生活且服務(wù)生活的理念。作業(yè)布置也源于上述目的。盡管做足了上述的準(zhǔn)備,但學(xué)生的探究過程是無法控制的,我感覺在充分的讓學(xué)生表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象方法還不夠,對(duì)發(fā)生裝置的探究還有一定的提升的空間。

  研讀本節(jié)課教材以及完成設(shè)計(jì)本課教學(xué)的過程是我對(duì)實(shí)驗(yàn)課題的詮釋過程,也表達(dá)了我對(duì)實(shí)驗(yàn)課題及本課題的理解。我也會(huì)以此課的備課為范例,在今后的教學(xué)準(zhǔn)備中從各個(gè)方面透徹分析每一節(jié)課,以求最好的教學(xué)效果。


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1.初三化學(xué)奇妙的二氧化碳教學(xué)反思

2.九年級(jí)化學(xué)制取氧氣教學(xué)反思

3.初三化學(xué)奇妙的二氧化碳課后教學(xué)反思

4.九年級(jí)化學(xué)氧氣教學(xué)反思

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