粵七年級地理下冊非洲概述教案
只有有一個很好的地理教案,其課程的進度才能保持一致。這是學習啦小編整理的粵七年級地理下冊非洲概述教案，希望你能從中得到感悟!
粵七年級地理下冊非洲概述教案范文
教學課題：
七年級下冊第一章《認識大洲》第二節(jié)《非洲》
課型：新授
教材分析：
《非洲》是教材選編的“認識大洲”中的第二節(jié)內(nèi)容。包括5個方面的內(nèi)容：地理位置、高原為主的地形、炎熱的氣候、豐饒的物產(chǎn)和人口與經(jīng)濟。
教學目標：
1、知識與技能：
?、龠\用地圖，了解非洲的地理位置(經(jīng)緯度位置、海陸位置)。
?、谕ㄟ^對地形圖及各種氣候圖的判讀，了解非洲的地形特征和地形區(qū)的分布及氣候特征，并學會分析氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系。
?、蹖W會用圖表、對比分析的方法了解尼羅河和剛果河的水文特征。
?、軓牡V產(chǎn)資源、動植物資源等方面了解非洲富饒的物產(chǎn)。
2、過程與方法：
?、俟膭睢⒁龑W生通過各種途徑來收集有關(guān)非洲的地理資料，并進行歸納、分析。
?、诔浞诌\用每幅地圖，引導學生從地圖中獲得大量的地理信息，進一步探究其形成原因。
3、情感態(tài)度與價值觀：
通過對非洲的教學，讓學生了解非洲是一個存在嚴重的人口、環(huán)境、發(fā)展等問題的大洲，通過教學可對學生進行科學的人口觀、資源環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀的教育。
教學重點：運用地圖，使學生掌握非洲海陸輪廓的特征以及非洲高原為主的地形特征。 教學難點：受緯度位置的影響，非洲以熱帶為主的炎熱氣候。
教學方法：
1.主要運用問題探究式學習模式，結(jié)合利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源引導學生主動參與討論、綜合分析等。
2.采用多媒體演示、自主學習-合作探究-教師點撥的活動方式探討歸納。
教學用具：多媒體、教科書、地圖冊、地球儀
教學過程
一、導入新課：
世界上有一個大洲，它既有世界上最大的盆地，也有世界上最大的沙漠，還有世界上最大的裂谷和最長的河流，并且也是世界上最熱的大洲，同學們知道這是哪一個大洲嗎?(非洲)那這一節(jié)就讓我們向這個神奇的大洲進軍，一起去探索它的奧秘吧。
出示教學目標，讓學生明確學習目的。
二、自主學習
根據(jù)第一節(jié)學習大洲的方法，我們先來了解一下非洲的地理位置。
(一)、地理位置
活動一：請同學們?yōu)g覽教材P16 17，完成下面練習。
1、讀圖，找出非洲的地理位置
(1)經(jīng)緯度位置：
非洲在 (東或西)半球的西部， 穿過非洲中部， 、 分別穿過非洲的北部和南部(填寫緯線名稱)。
(2)海陸位置:東臨 ，西臨 ，北隔 及 與 相望，東北與 之間隔著狹長的 ，并以 為陸上分界線。
活動二：描畫非洲輪廓圖，并填出非洲周圍的大洲和海洋。
思考討論：蘇伊士運河和直布羅陀海峽的重要地理位置 。
(設(shè)計思路：面向全體學生，以提高學生的綜合素質(zhì)為目標，在教學設(shè)計過程中，重在培養(yǎng)學生的讀圖、識圖、畫圖的能力。)
(二)、高原為主的地形
活動三：讀非洲地形圖，分析非洲的地形特征：
(1)讀P6圖1-5，非洲的平均海拔高度居世界各大洲(南極洲除外)的第 位。
(2)非洲大陸 面積廣大，被稱為 “ ” ，海拔500-1000米的高原占全洲面積 以上，東南部從北向南有 高原、 高原、 高原。
(3)非洲東南部分布有三大高原，西北部除大陸邊緣的 山脈外，大多是海拔較低的高原和盆地，故非洲地勢 ， 。
(4)極具特色的地形(三個“世界之最”)： 中部的 ，北部的 ，縱貫東部的 。
(5)讀P18閱讀材料：東非裂谷帶及撒哈拉沙漠
簡單了解東非裂谷帶的分布、成因及其地質(zhì)地貌特征;認識撒哈拉沙漠的范圍及地理位置。
(6)讀課本圖P2 1-1;P16 1-17比較歐洲和非洲的海岸線特點，并在非洲圖上找出：最大的半島_ 、最大的海灣 、最大的島嶼_ 。
每位同學完成自主學習后在小組內(nèi)進行討論交流。
(設(shè)計思路：在培養(yǎng)學生的讀圖、識圖、畫圖能力的同時，使學生將圖像與課文內(nèi)容相結(jié)合，加強學生對知識的理解能力。)
(三)、炎熱的氣候
活動四：(1)讀非洲平均氣溫分布圖，分析非洲的氣溫特征：
(緯線)橫貫非洲中部， 、 、(緯線)分別穿過其南部和北部;非洲絕大部分位于 (溫度帶)，非洲平均氣溫在 攝氏度以上。非洲氣候特征之一是氣溫 。北半球7月份的炎熱中心在 地區(qū)。
由此可得非洲氣溫特點是：氣溫高。這就是它被稱為“熱帶大陸”的原因。
(2)讀非洲年降水量圖，總結(jié)非洲降水特征。
非洲赤道附近、幾內(nèi)亞灣沿岸降水 。北回歸線附近的 地區(qū)，降水 ;南回歸線附近大陸 岸，降水少。
由此可得非洲降水特點是：降水很少，干旱地區(qū)廣。
(3)讀非洲氣候類型圖， 總結(jié)非洲的氣候特征。
赤道附近的剛果盆地和幾內(nèi)亞灣沿岸是 氣候類型。非洲熱帶雨林氣候
的南北兩側(cè)是 氣候類型。南北回歸線附近主要是 氣候類型。非洲最北端、最南端分布的是 氣候類型。
由此可得，非洲的氣候帶受 因素影響，以 為中心呈 對稱。
(設(shè)計思路：繼續(xù)培養(yǎng)學生的讀圖、識圖能力，同時培養(yǎng)學生運用地圖分析問題、歸納知識的能力。)
(四) 、豐饒的物產(chǎn)
閱讀非洲主要的礦產(chǎn)與農(nóng)產(chǎn)品分布圖，并分類。
礦產(chǎn)資源：鉻鐵礦、金剛石、黃金、石油、磷酸鹽等。
動植物資源：桃花心木、檀木、花梨木等;咖啡、棉花、劍麻、花生、香蕉、棗椰、油棕等;非洲大象、長頸鹿、斑馬、非洲雄獅等
水力資源：剛果河、尼羅河(讓學生通過閱讀圖1-27，找出有關(guān)兩河的水文特征對比，從而幫助學生提高分析地圖，總結(jié)問題的能力。)
(五)、人口與經(jīng)濟
非洲既然被稱為“富饒大陸”，按理說經(jīng)濟很好，但為何又被稱為“經(jīng)濟落后的大陸”呢?
(1)讀下表可知：目前，非洲有 個獨立國家，是世界上國家 的大洲。
(2)據(jù)2000統(tǒng)計， 有7.94億人口，總數(shù)僅次于亞洲，居世界第2位。
(3)非洲在人口壓力沉重的同時，經(jīng)濟上受到幾個世紀以來的 的影響，許多國家的經(jīng)濟部門單一，且以 業(yè)為主要經(jīng)濟部門。
(設(shè)計思路：培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，綜合分析問題的能力，讓學生樹立非洲人口、資源、環(huán)境、發(fā)展之間互相聯(lián)系的觀念)
三、合作探究：完成P16 、P17 活動題。
四、師生課堂總結(jié)：
五、布置作業(yè)：課本P20——21活動題。
教學反思
這節(jié)課以多媒體技術(shù)為支撐，教學直觀、形象 ，充分發(fā)揮學生的主體作用，使信息技術(shù)和地理教學融為一體， 同時把學到的知識，運用到生活中，真正體現(xiàn)學習生活中有用的地理的基本理念。同時，使學生認識到地理知識就在我們身邊，只要用心觀察無處不在，進一步激發(fā)了學生學習地理的興趣。
不足之處在于:
1、學生的主體地位體現(xiàn)得還不夠，學生的參與面還較有限，還有一部分學生沒有真正意義的參與到整個教學活動中。
2、教具的運用比較單一，即使運用了多媒體輔助教學，但個別同學脫離課本，完全依賴于課件，只注重了瀏覽課件這種形式，而不能最大限度的使課件與課本內(nèi)容有機結(jié)合起來，因而未能充分提高學習效率。
在今后的地理教學中，我會更加努力地增長自己的教學能力，在與學生共同完成教學目標
的同時，促進學生學習意識的轉(zhuǎn)化，讓學生主動參與到課堂學習中來，真正成為學習的主人。
七年級地理遷移能力的培養(yǎng)
一、遷移能力培養(yǎng)的制約因素
每個個體對于某一段文字或某一個知識點的認識是存在差異的，這是個體的差異性所導致的，這就使得每位初中學生都有自己的認知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)知識的方法，不同學生存在不同的思維習慣，這些會影響他們在接受知識遷移能力培養(yǎng)的過程中產(chǎn)生差別。因此，在能力培養(yǎng)上要更多的關(guān)注學生的具體掌握情況，而不是簡單的以詢問的形式說:“你知道了嗎?”有效的提問有利于拉近教師了解每個學生的認知結(jié)構(gòu)和思維方式，從而能夠更好地幫助學生達到遷移知識、培養(yǎng)能力的目的。
二、遷移能力培養(yǎng)策略
1.分析學情，為遷移做準備
對于教師來說，分析學生的情況是十分必要的，因為學生關(guān)于地理知識的學習起于兒童時期，教師應(yīng)該抓住這一特點，建立知識之間的聯(lián)系。如七年級上學期是學生剛剛從小學升入初中的轉(zhuǎn)折點，也是關(guān)鍵點，教師遷移意識的培養(yǎng)要從小學開始。這里的小學是指中學地理教師要對小學科學課程有所了解，明確學生已有的基本知識結(jié)構(gòu)，清楚有哪些知識可以為初中的地理教學服務(wù)，在實際教學過程中便可很好地把握學生的學習情況，明確學生的已有知識，判斷學生的最近發(fā)展區(qū)。這種意識的培養(yǎng)需要教師的細心了解和調(diào)查，有了這種調(diào)查對于學生的幫助是十分巨大的。如小學科學課程中學習過地球與宇宙的相關(guān)知識，學生已經(jīng)知道地球的晝夜變化與地球的運動有關(guān)，這便是很好的遷移能力入手點，根據(jù)具體情況或創(chuàng)設(shè)一定的教學情境或以復(fù)習等方式導入，學生學起來相對會比較輕松且有親切的歸屬感。
2.夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生遷移能力
基礎(chǔ)知識和基本的技能是進行知識遷移的必備條件，這就要求教師在七年級上學期打好知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建工作，在此基礎(chǔ)上才能聯(lián)系舊知，構(gòu)建新知識。如七年級下冊開始學習世界地理部分，世界地理部分的學習要以七年級上冊的知識緊密的聯(lián)系起來。上冊教材從地球的整體概況談起，(包括大小、形狀以及地球儀)放大比例尺到世界的海陸分布，在放大比例尺陸地上的地形類型，在學習世界的居民、氣候。引導學生分析將尺度放大具體到某一大洲，我們?nèi)绾蝸碚J識大洲，學生通過聯(lián)系上冊教材的整體知識框架，可以分析出總地形、居民和氣候等方面認識大洲。通過這種夯實基礎(chǔ)的方式，不僅可以減少負遷移的發(fā)生，還可以學會將所學的知識運用起來，明確學習的目的，能力便一點一點的培養(yǎng)起來。
3.聯(lián)系實際，升華遷移能力
學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有意的地理，這是義務(wù)教育階段地理學習的終極目標。因此教師要在平時的教育教學工作中隨時提取生活中的實際案例來解釋或創(chuàng)設(shè)情境，將問題、已有知識與新知識聯(lián)系起來，升華學生初步具備的遷移能力，讓學生學會在實際生活發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律從而解決問題。如學習亞洲與歐洲之后，可讓學生利用相似的方式方法(即區(qū)域分析法)去學習分析非洲和美洲。巴西的熱帶雨林的保護與開發(fā)問題的案例可以延伸到當?shù)氐沫h(huán)境保護問題等。
在案例教學過程中，要實現(xiàn)知識的遷移，就要讓學生通過案例悟出隱含其中的地理基本原理，同時要讓案例學習方式多樣化，從紛繁復(fù)雜的案例中抓住核心內(nèi)容，探索本質(zhì)特征。如新疆地區(qū)的學習，帶動西部地區(qū)的相關(guān)要素的一般性，從地形、氣候、自然資源、工農(nóng)業(yè)發(fā)展等方面提取因素，分析得出新疆地區(qū)的特殊之處，得出區(qū)域的發(fā)展應(yīng)順應(yīng)自然規(guī)律，因地制宜的可持續(xù)的發(fā)展。
作者：邵明婧 單位：廈門市音樂學校
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