在歷史考試結束之后，對試卷進行一次分析，會讓你發(fā)現(xiàn)不足點。下面是學習啦小編收集整理的初一歷史試卷分析以供大家學習參考。

　　初一歷史試卷分析(一)

　　(一)基本情況

　　縱觀今年期中考試試題，就全卷內容來看，多角度的考察了學生，試題由易到難，重點突出;考試的內容特別細小，知識點比較碎。但是學生考試的卻不是很理想，對此我做出如下分析：

　　(二)具體情況分析

　　第一題單項選擇題大多數(shù)中等生失分比較多所以要想提高及格率，就必須提高中等生的做單項選擇題的能力，其中大多數(shù)錯的是第11小題，臺灣正式歸為中國是在哪個朝代?這個題大多數(shù)選的是三國，三國時是大陸開始和臺灣交往，答案應該是元朝設立巡檢司后。還有錯的最多的是第一小題，唐太宗取得人才的途徑是什么?應該是科舉制，但是因為是按人教版的答案是開科取士，其實就是科舉制。

　　第二題考查的是填空題，是平時的細小知識點，第一個題沒有講過，學生不會做，被外國譽為中國的第5大發(fā)明是什么?應該是科舉制。也是人教版內容。還有一個是唐朝的極盛時期是開元盛世。學生失分最多。

　　第三題是考查的遼西夏北宋等幾個國家建立的情況，基本常識，但是也有一少部分學生答錯，這說明了有些學生對基本常識也沒有掌握。

　　第四題是非選擇題，材料分析題，考查了經(jīng)濟重心南移重要知識點，這個題是重點，可是還是有少部分學生沒有答對，第二個材料分析是自由發(fā)揮題，學生答題情況還可以，最后一個材料分析題是大運河的開鑿。

　　(三)教學反思

　　對于本次考試在工作中存在的問題，我將會做出如下改進的措施：

　　1.注重基礎知識的掌握，要提高學生做選擇題的能力，多做選擇題。

　　2.一定注重學生的背誦情況，重點查背，基礎知識一定要記憶。

　　3.加大非選擇題的訓練，讓學生學會做開放性的題型。

　　總之，這次考試較差，爭取下次考試能有大的進步。

　　初一歷史試卷分析(二)

　　一、試卷概況

　　本套試卷分選擇題(44分)與非選擇題(56分)兩大類，非選擇題又有材料解析題(44分)與問答題(12分)。從題型、題量、與內容要求上符合課程標準要求，緊扣教材，把歷史知識和歷史能力有機地結合起來加以考查，充分體現(xiàn)歷史課程的綜合性特點和情感教育功能，同時注意貼近學生的認知水平和生活實際。無偏題怪題，難易程度恰當。

　　二、試卷特點

　　1、從試卷內容上看，符合新課標規(guī)定的知識點及能力層次要求，立足課本，注意考察學科的基礎知識，尤其是重點知識與主干知識。如秦的統(tǒng)一，商鞅變法，漢武帝的大一統(tǒng)，三國鼎立，張騫出使西域，史記，孔子，北魏孝文帝改革等。

　　2、試題角度新穎，表現(xiàn)在選擇題上，很多題都有一個題引，引導學生走近歷史，感悟歷史，進而考察學生再認歷史，理解歷史的能力。如：1、祭祀祖先是中華民族的傳統(tǒng)習俗。每年清明節(jié)，為了紀念人文初祖，無數(shù)華夏子孫會聚在他的陵前舉行公祭典禮活動。你知道“人文初祖”是;5.改革是興利除弊、振興國家的重要手段。秦國是通過商鞅變法成為戰(zhàn)國后期最富強的國家。商鞅變法的內容中，對后世政治制度影響最深遠的措施是;18、現(xiàn)代臨床醫(yī)學中，若要給患者做手術，一般在手術前對患者實施局部或全身麻醉。你知道世界上最早研制成全身麻醉藥劑的人是誰嗎?

　　3、試題體現(xiàn)了生活化色彩，從生活中的習俗或節(jié)日切入，引導學生感知歷史是過去的現(xiàn)在，現(xiàn)在是將來的歷史，歷史離我們并不遙遠，就在我們身邊。這種切入點符合學生認知水平，易于激起學生的興趣。如：祭祀祖先是中華民族的傳統(tǒng)習俗。每年清明節(jié)，為了紀念人文初祖，無數(shù)華夏子孫會聚在他的陵前舉行公祭典禮活動。你知道“人文初祖”是;材料題25題：(1)魯迅先生將《史記》稱贊為“無韻之《離騷》”，《離騷》是誰的作品?2008年元旦，國務院新修訂的《全國年節(jié)及紀念日放假辦法》開始實施，其中新增的且與他有關的假節(jié)日是什么?引導學生關注生活中的歷史無疑是將來的考試命題方向。

　　4、試題體現(xiàn)了對學生學習歷史方法的一種引導，如：選擇題第19題：抓住關鍵詞是學習歷史的方法之一，與“世界上最早、圓周率、第七位”等關鍵詞有關的人物是

　　5、試題體現(xiàn)了歷史學科的育人功能，如對長城、九章算術、華佗、祖沖之、秦始皇陵兵馬俑的考察，培養(yǎng)學生的愛國主義，增強學生的民族自豪感;從張騫身上學到了什么品質?孝文帝的改革給了你什么樣的感想與啟示，我們從他身上又能學習到哪些優(yōu)秀品質呢?是在分析史實的基礎上，加以延伸，要求談認識，體會，啟示等，旨在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生良好的意志品質，這些潤物無聲，起到了潛移默化的思想教育的作用。

　　6、試題體現(xiàn)了較強的時代性特點。關注社會熱點，緊密結合社會現(xiàn)實，回顧歷史，聯(lián)系今天，史為今用是近幾年歷史命題的重要特點，本次試題也體現(xiàn)了這一特點。如：材料題第24題通過對四川向臺灣贈送大熊貓的時事，考察臺灣的相關知識;第26題用孔子文化節(jié)與奧運會開幕式的情景切入，考察孔子的貢獻，儒家思想;這些試題有有助于引導學生關注重大時事熱點，關注國家統(tǒng)一，增強學生的民族認同感與歸宿感。第27題對孝文帝改革的考察，引導學生關注當下的改革，關注國家的發(fā)展。

　　7、試題體現(xiàn)了較強的綜合性特點。注重學科內主干知識的交叉滲透，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新思維。如材料第24題：既以時間為經(jīng)，考察了臺灣的歷史與現(xiàn)實，又以地域為緯，考察了四川地區(qū)的工程與三國時期的政權名稱，為學生勾勒出一個縱橫交錯的歷史網(wǎng)絡，而且還與鄉(xiāng)土歷史相結合，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感;第29題以孔子文化節(jié)與奧運會開幕式切入，既考察了孔子的貢獻又考察了儒家思想，同時還考察了文字與造紙術的知識點，涉及知識點多達數(shù)十個，綜合性特點十分突出。

　　8、試題體現(xiàn)了鄉(xiāng)土特色。如選擇題第15題對三星堆的考察，材料第24題對都江堰知識點的考察，注意在鄉(xiāng)土歷史與中國歷史之間尋求結合點，引導學生將愛國與愛家結合起來，這也是近幾年來，各地中考的一個趨勢。

　　9、試題圖文并茂，圖文多達18處之多，涉及文物、圖表、地圖、新聞圖片，且形象直觀，信息量大，可讀性強，注意考察學生的讀圖能力，有利于引導學生養(yǎng)成圖文結合學習歷史的方法與習慣。

　　三、學生情況分析

　　1、我校實行的是閉卷考試，主要從以后的課好上的角度考慮的。從考試結果上看來，整體情況正常，單選題及格率較高，反映出最基本的知識點還是能夠掌握，但由于知識面大且容量多，學生對各課知識點掌握不牢靠，相近知識點易混淆。

　　2、材料題失分較為嚴重，反映出來的主要問題有：

　　1) 閱讀材料不仔細，丟三落四。如：第24題關于兩岸三通問題，實際上在材料中就已經(jīng)給出了答案，但學生可能根本沒有認真閱讀材料，以至于亂答一氣。

　　2) 在審題上還存在一定的問題。如第25題第2問，這部被魯迅先生贊為“史家之絕唱”的史學著作的作者是誰?它為我們研究什么時期的歷史提供可靠依據(jù)?司馬遷學生一般能答出，但后一個問，就五花八門了。有的答司馬遷生活的西漢，有的答東漢，有的答春秋戰(zhàn)國，全然沒有意識到該題考察的知識點是《史記》記述歷史的起止時期。

　　3) 歷史基礎知識欠缺，學科基本素養(yǎng)不夠。如都江堰的修建時期，很多學生將戰(zhàn)國時期的秦國與秦朝混淆起來;孔子在教育上貢獻，學生將語文課上學的論語選段寫出，這還算好的，很多學生是胡言亂語，不知所云。什么“他對中國古代作出了字的變化，筆墨都是孔子寫的…..”“就是讓我多學習認字，識字”等。還有學生將《離騷》與《史記》全部寫成魯迅的作品，只因為在題干中出現(xiàn)了魯迅的名字。

　　4) 閱讀面狹窄，相關知識太少。如對《史記》的體例考察，學生得分率極低，其實這道題第一問考察的也是重點知識，第二問秦始皇，陳勝和商鞅各歸入哪種體例?這個知識點書上是有的，可能學生在閱讀教材時一帶而過，加上又缺乏相關的課外知識，可能連體例這一概念都還不明確，連亂答都不知道怎樣下筆，所以這道交白卷的最多。

　　3、材料題與問答題反映出的共同問題是：語言運用、組織不過關，書寫潦草，語文素養(yǎng)較差。從卷面上看，東拉西扯、用詞不當、邏輯混亂、字跡潦草、文不對題、前言不搭后語、錯別字連篇等問題十分突出，張騫的“騫”寫成“遷”、列傳的“列”寫成“烈”、小篆的“篆”不會寫，等等不一而足。這些非歷史素養(yǎng)問題所反映出的是學生整體綜合素質差，基本素養(yǎng)欠缺。

　　四、關于應對措施的思考

　　1、面向全體學生，因材施教。這不是老話套話，孔子在兩千多年前就提出了這個觀點，我現(xiàn)在才深刻領會到其重要意義。我?，F(xiàn)在的學生大多數(shù)綜合素質相當差，有的孩子的智力還在混沌狀態(tài)，由于缺乏一個良好的成長環(huán)境，這些孩子普遍基礎知識差，還不具備相應的學科能力。不談生源是不可能的。面對這樣的生源，我們只能放平心態(tài)，降低教學難度，重視基礎知識的過手。

　　2、知識與能力并重。在實施新課程的今天，有一種傾向，即認為只要強調基礎知識就是守舊，就是沒有領會新課程的精神，于是一些課堂過于求新，過于追求學生的所謂活動，為活動而活動，顯得花哨熱鬧，而學生的收獲甚少。其實，教學的內涵依然是傳道授業(yè)解惑，知識與能力是一個不能割裂的統(tǒng)一體，能力的獲得總是伴隨著知識的積累，知識的積累到一定程度也必然帶來能力的飛躍。沒有豐富的歷史知識，其他的培養(yǎng)目標只能是空談。

　　3、關注現(xiàn)實熱點，引導學生分析現(xiàn)實問題。近年來，各種考試總也免不了用現(xiàn)實問題切入，考察學生學過的歷史知識，注重公民教育，所以教師要多學習、多交流、關注現(xiàn)實，引導學生分析現(xiàn)實問題，關注國家統(tǒng)一與發(fā)展，關注人類面臨的共同問題，思考做一個合格的現(xiàn)代公民需要什么精神品質。如在講授羅斯福新政，思考他的新政新在什么地方時，可以引導學生關注2008年金融危機時，奧巴馬政府的救市舉措。

　　4、擴大學生閱讀面，拓展學生視野，引導學生多角度看問題，注重對學生情感態(tài)度價值觀的潛移默化。在教學中，給予學生一定的材料，引導學生從不同的角度去分析。如李萍老師在講授《全面內戰(zhàn)的爆發(fā)》一課時，引入了國民黨整編七十四師的材料，給學生一種強烈的認知沖突，一只抗戰(zhàn)的英雄隊伍卻在內戰(zhàn)戰(zhàn)場上命喪黃泉，誰之罪?引導學生從另一個角度去看待歷史問題，歷練多元化的歷史視角，進而培養(yǎng)學生歷史思維能力，對學生進行熱愛生命的教育。

　　5、創(chuàng)建知識網(wǎng)絡，給學生整體化的歷史。近來的考試越來越綜合化，專題化。所以教師在平時的教學中不要一味地強調微觀的知識點，而要引導學生建構知識網(wǎng)絡，同時在平時教學中注意隨時總結一些小專題，比如這次考試涉及到的臺灣問題、各朝代對儒家思想的不同的態(tài)度、文字的發(fā)展等。

　　初一歷史試卷分析(三)

　　一、基本情況

　　本次期末考試初一年級參加考試的學生有 506人，其中90分以上的有276人，占參考人數(shù)的54%;80分以上的有150人，占參考人數(shù)的30%;70分以上的有50人，占10%;，七十分以下30人，占參考人數(shù)的6%，總體來看，考出了學生的水平。

　　二、試題分析

　　1、題型全面，符合考試要求， 從這次初一年級歷史試題的題型來看，有選擇題、材料分析題、題型與中考試題相吻合。 2、考查面廣，基礎性強

　　從試題考查的知識來看，考查的知識面廣，所學知識都涉及到了，且試題的基礎性強，無論是選擇題還是材料解析題都體現(xiàn)了這一點。3、難易適中，重點突出，本次歷史試題從難易的程度來看設計的也比較合理，且對重點知識的考查很突出，能考出學生的層次和水平。4、試題靈活，側重雙基，本份試題命題很靈活，但考查的知識點都在課本。總之，本份歷史試題既能考出學生的知識，又能考出學生的能力，不足之處是題量有點大，對于初一學生來說，時間有點倉促。

　　三、試卷分析

　　(一)選擇題

　　選擇題注重考查學生的基礎知識，這次試題的選擇題有部分學生得滿分40分，70%的學生得分在35分左右，有一少部分學生成績太差，得分24——25分。選擇題中出錯率較高的是7、17、27、37題，原因是學生不能活學活用，因而導致失分。

　　(二)非選擇題

　　1題考查的是山頂洞人和北京人的有關知識，學生得分大多在12---14分之間，失分主要是學生對兩種人的生產(chǎn)生活狀況不能準確掌握，知識學的比較死，學生能全回答正確的較少。

　　2題考查政治制度的變革的歷史知識，所出的題目不難，但考查面廣。其中(1)題比較簡單，(2)題稍有難度，難在審題上，尤其是，這一制度的實行有什么歷史意義?學生答不出來。這個試題學生得分大多在4分。這個試題不僅考出了學生的真實水平，還把學生的檔次很好的拉開了。

　　3題考的是春秋霸主，學生得分多在15分左右，失分主要是(1)題和(2)題，失分的主要原因是錯別字多，因而導致出錯。

　　四、教學建議

　　1、落實好基礎知識，對于課本的一些歷史基本知識，一定要扎扎實實的落實好，讓學生要掌握準確無誤。

　　2、培養(yǎng)基本能力，培養(yǎng)學生讀圖、識圖、從材料中提取有效信息的能力;培養(yǎng)學生簡潔、準確的語言表達能力;培養(yǎng)學生全面分析問題的思維能力。

　　3、提高答題技巧，加強審題能力的培養(yǎng)，使學生學會從材料中提取有效信息的方法;加強答題規(guī)范性的培養(yǎng)，使學生答題時做到點化、序列化和段落花;加強學科語言組織能力的培養(yǎng)，使學生學會按題目的要求取舍和重新整合知識。

　　4、重視課本歷史圖片，對于課本的一些歷史圖片，一定讓學生看圖、讀圖、識圖，以圖來讀史、用圖來講史，使學生明確歷史圖片也是學習歷史的有效手段，進而能掌握課本的一些歷史圖片。

　　5、重視歷史知識的總結，對所學的歷史知識一定要及時的進行單元總結，小專題總結，用線把所學的歷史知識貫穿起來，便于學生對所學的知識有一定的理解，條理清楚的掌握。

　　6、加強材料題的訓練，加強培養(yǎng)學生對信息的解讀、分析、提取與處理能力，引導學生學會抓材料中的關鍵字、詞、句和前言、引文出處的信息，要求學生用簡潔、準確的語言表達出來。