蘇科版七年級(jí)上冊(cè)生物教案
教案，是從課堂七年級(jí)生物教學(xué)實(shí)施方案的角度來(lái)表現(xiàn)時(shí)代教改意志的一種載體。小編整理了關(guān)于蘇科版七年級(jí)上冊(cè)生物教案，希望對(duì)大家有幫助!
蘇科版七年級(jí)上冊(cè)生物教案范文
生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)
教學(xué)目標(biāo)
1、 知識(shí)目標(biāo)： 描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。認(rèn)識(shí)生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、 行為是與環(huán)境相適應(yīng)的。
2、能力目標(biāo)：通過(guò)實(shí)際觀察，收集、分析圖文資料，培養(yǎng)學(xué)生分析說(shuō)明問(wèn)題的能力，收集處理信息的能力，模擬實(shí)驗(yàn)的能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受“適者生存、不適者被淘汰”，堅(jiān)持“合理規(guī)劃，確保可持續(xù)發(fā)展”的原則，防止不合理的行為破壞環(huán)境而導(dǎo)致生物滅絕。
教學(xué)重點(diǎn)
描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是普遍的。
教學(xué)難點(diǎn)
模擬實(shí)驗(yàn)的能力，認(rèn)同生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理和行為與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。 設(shè)計(jì)思想
1、主動(dòng)探索、建構(gòu)概念
2、 合作交流、提高素養(yǎng)
教學(xué)準(zhǔn)備
1、 教師：展示自然環(huán)境的背景圖片，課桌的調(diào)整、教室的布置、課件等
2、學(xué)生：每人準(zhǔn)備一只紙蝴蝶，搜索有關(guān)生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的資料。分組，確定小組長(zhǎng)，發(fā)言人。明確扮演小鳥(niǎo)的兩位同學(xué)。
教學(xué)過(guò)程
(課件展示：自動(dòng)播放風(fēng)景圖片)
師：同學(xué)們，“上有天堂，下有蘇杭”，今日有緣相約在這里，共同闖蕩“生物世界”。
相信我們一定會(huì)學(xué)得非?？鞓?lè)。
我們知道，云南是個(gè)好地方，“天氣常如二三月，花枝不斷四時(shí)春”;云南也是個(gè)資源豐富的地方，“一山分四季，十里不同天”，因而，云南也便成了“動(dòng)物的樂(lè)園，植物的王國(guó)”。
早就聽(tīng)說(shuō)云南有個(gè)“蝴蝶泉”，可惜我們現(xiàn)在無(wú)法觀賞到“蝴蝶盛會(huì)”了。哎，你們看，這兒不是有一群蝴蝶正在快樂(lè)地飛舞嗎?(示圖)哎呀，如果小鳥(niǎo)們飛到這里來(lái)，蝴蝶會(huì)遭遇怎樣的危險(xiǎn)呢?我們一起來(lái)探究一下，好嗎?(示圖：探究活
動(dòng)：小鳥(niǎo)捕捉蝴蝶)
師(邊說(shuō)邊走向后方)：
1、請(qǐng)轉(zhuǎn)身看后面的墻壁，那里有一組風(fēng)景圖片，五彩的鮮花、蒼翠的樹(shù)林、清澈的河水„„怡人的風(fēng)景讓我們?cè)俅胃惺苤笞匀坏镊攘Α?/p>
2、再看一下自己的桌子，每人都有一只紙蝴蝶。
3、我們先分工一下。
(1)這組是小鳥(niǎo)之家，請(qǐng)推薦2位同學(xué)，待會(huì)兒去捕捉蝴蝶。
(2)其他小組都是蝴蝶之家。
4、活動(dòng)規(guī)則是這樣的：
(1) 首先小鳥(niǎo)之家全體同學(xué)必須遮住自己的眼睛。
(2) 然后，蝴蝶之家的同學(xué)們?cè)?分鐘內(nèi)將自己的紙蝴蝶粘貼在后面的這組墻壁上。(根據(jù)情況，分2-3批)
注意：①高度不超過(guò)圖片的上側(cè)邊沿。以下范圍均可。
?、谡迟N的紙蝴蝶不能相互覆蓋，也不能藏到圖片后面。
?、塾涀∽约赫迟N的蝴蝶的位置
師：想一想，我該把蝴蝶粘貼在哪里才不容易被小鳥(niǎo)發(fā)現(xiàn)?
(3) 在同學(xué)們粘貼好紙蝴蝶后，兩只小鳥(niǎo)去捕捉蝴蝶。
注意：①只可用眼睛觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)蝴蝶。
②捕捉蝴蝶時(shí)，只能用手捕捉，而且一次只能捕捉一只，放到指定地點(diǎn)。然后再返回捕捉。不可一次捕捉多只。
?、鄄蹲降臅r(shí)間是1分鐘。
師：想一想：鳥(niǎo)類(lèi)該怎樣才能快速地發(fā)現(xiàn)和捕捉到蝴蝶?
師：明白了嗎?
學(xué)生活動(dòng)(小鳥(niǎo)遮眼→粘貼蝴蝶→小鳥(niǎo)捕捉蝴蝶)。
師：時(shí)間到。請(qǐng)兩只小鳥(niǎo)數(shù)一數(shù)捕捉到的蝴蝶數(shù)。并回到原座位。
師：“小鳥(niǎo)捕捉蝴蝶”的活動(dòng)結(jié)束了。我們一起來(lái)找一找，幸存的蝴蝶在哪里?這
是哪些同學(xué)粘貼的?上來(lái)指給大家看一看。(課后給這些同學(xué)發(fā)獎(jiǎng)。)
師：好!現(xiàn)在老師要調(diào)查一下，請(qǐng)問(wèn)，在粘貼蝴蝶的時(shí)候你是怎樣考慮的?(„„)
你覺(jué)得怎樣的蝴蝶容易生存下來(lái)?(„„)你呢?(„„)
我們可以發(fā)現(xiàn)，如果蝴蝶具有與環(huán)境相似的體色，也就是說(shuō)如果蝴蝶與環(huán)境相適應(yīng)，就容易生存下來(lái)。
師：我再來(lái)問(wèn)一下不幸葬身鳥(niǎo)腹的蝴蝶們。請(qǐng)問(wèn)，在粘貼蝴蝶的時(shí)候你是怎樣考慮
的?(„„)為什么你粘貼的蝴蝶一下子就被小鳥(niǎo)發(fā)現(xiàn)了?(„„)你覺(jué)得怎樣的蝴蝶容易被小鳥(niǎo)捕捉到而走向死亡?(„„)
我們可以發(fā)現(xiàn)，如果蝴蝶的體色與環(huán)境差異較大，也就是說(shuō)，如果蝴蝶與環(huán)境不相適應(yīng)，那就容易被小鳥(niǎo)吃掉。
(請(qǐng)“幸存的蝴蝶”回到座位)
師：我還要問(wèn)問(wèn)扮演小鳥(niǎo)的同學(xué)，誰(shuí)捕捉到的多一些?(„„)你覺(jué)得怎樣的小鳥(niǎo)
才善于捕捉蝴蝶?(„„)
請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，如果在食物缺乏的情況下，怎樣的小鳥(niǎo)容易生存下來(lái)?(„„) 我們可以發(fā)現(xiàn)，如果小鳥(niǎo)善于捕捉蝴蝶，也就是說(shuō)如果小鳥(niǎo)與環(huán)境相適應(yīng)，就容易生存下來(lái)
師(邊說(shuō)邊回到前方)：同學(xué)們，剛才，我們用紙蝴蝶模擬真實(shí)的蝴蝶，圖片上的
風(fēng)景模擬真實(shí)的自然環(huán)境，由同學(xué)扮演小鳥(niǎo)，模擬了自然界小鳥(niǎo)捕捉蝴蝶的過(guò)程。
我們發(fā)現(xiàn)：蝴蝶如果有了與環(huán)境相似的體色(或形態(tài))，就不易被小鳥(niǎo)發(fā)現(xiàn)，有利自己的生存;而小鳥(niǎo)有了發(fā)達(dá)的視覺(jué)，就能捕捉到更多的蝴蝶，同樣有利于小鳥(niǎo)的生存。(刪去，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練)這就是今天我們要研究的課題――生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)。 師：(板書(shū)課題)第4節(jié) 生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)
師：在剛才的模擬探究活動(dòng)中，我們初步體會(huì)到：蝴蝶和小鳥(niǎo)在長(zhǎng)期的生存和發(fā)展
過(guò)程中，形成了自身對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。那么，是不是只對(duì)蝴蝶和小鳥(niǎo)而言呢? 下面我們一起打開(kāi)課本(P13-14)，以小組為單位觀察分析課本上的5幅圖片。第1小組選第一幅„„。請(qǐng)結(jié)合我現(xiàn)在發(fā)下來(lái)的信息資料，思考：這些生物是如何適應(yīng)環(huán)境的?主要是從哪方面來(lái)適應(yīng)環(huán)境的?你還能舉出哪些相似的例子嗎?這樣的適應(yīng)對(duì)生物有什么意義呢?討論1分鐘后，請(qǐng)各小組派代表上臺(tái)交流。 生：各小組討論約1分鐘時(shí)間(„„)代表上臺(tái)交流(„„)
師:好，同學(xué)們討論得很熱烈?，F(xiàn)在請(qǐng)各小組派代表上臺(tái)交流研究結(jié)果。
(根據(jù)學(xué)生的討論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、行為等方面的適應(yīng)上來(lái)理解。并板書(shū)(1)形態(tài)(2)結(jié)構(gòu)(3)生理(4)行為等)
師：你還能舉出更多的例子來(lái)說(shuō)明生物適應(yīng)環(huán)境的特點(diǎn)嗎?生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是普
遍存在還是個(gè)別現(xiàn)象。
(板書(shū))1、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是普遍存在的。
師：請(qǐng)大膽地推測(cè)，假如鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀，魚(yú)兒沒(méi)有鰓，假如„„后果是什么?(„„) (板書(shū))2、生物只有適應(yīng)環(huán)境才能生存下來(lái)，否則就會(huì)被淘汰。
師：通過(guò)活動(dòng)與討論，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是普遍存在的。不同的生
物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是“各顯神通”“各有奇招”。但是，總體而言，生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)還是存在著共同的特點(diǎn)，它們主要是從形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理和行為等方面來(lái)適應(yīng)環(huán)境的。(示小結(jié))
師：現(xiàn)在要考考大家。請(qǐng)觀看一段《獵豹捕獵角馬》的錄像。思考：獵豹的哪些特
點(diǎn)有利于捕食?角馬的哪些特點(diǎn)有利于抗敵而生存?(„„)
師：注意，生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是綜合性的。即使是同一個(gè)生物個(gè)體，也能在形態(tài)、
結(jié)構(gòu)、生理和行為等方面來(lái)適應(yīng)環(huán)境。
師：在長(zhǎng)期的生存與發(fā)展過(guò)程中，有些生物還形成了特殊的適應(yīng)能力。這為我們提
供了很多啟示。人們利用某些生物對(duì)環(huán)境的特殊適應(yīng)能力發(fā)明創(chuàng)造了許多先進(jìn)的設(shè)備。請(qǐng)將下列軍事裝備和與之相關(guān)的生物聯(lián)系起來(lái)。
①海豚的皮膚 A軍人的迷彩服
?、谙s的保護(hù)色 B直升飛機(jī)
③蜻蜓的翅 C潛水艇
(復(fù)習(xí)第一課的內(nèi)容)
師：云南是蝴蝶王國(guó)，除了體色以外，蝴蝶還有哪些方法來(lái)適應(yīng)環(huán)境?請(qǐng)利用課余
時(shí)間作一次調(diào)查。
師：同學(xué)們,生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是普遍存在的，生物只有適應(yīng)環(huán)境才能生存 下來(lái)。為此，我們?nèi)祟?lèi)在尋求自身發(fā)展的過(guò)程中不能隨心所欲，任意破壞環(huán) 境。我們要努力挖掘生物適應(yīng)環(huán)境的特殊能力的資源，開(kāi)發(fā)高科技環(huán)保產(chǎn)品， 為我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展服務(wù)。
鞏固與反饋：能力測(cè)試P1 2、10
板書(shū)設(shè)計(jì)：
第四節(jié) 生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)
1、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是普遍存在的。表現(xiàn)為：
(1)形態(tài)
(2)結(jié)構(gòu)
(3)生理
(4)行為等方面
2、生物只有適應(yīng)環(huán)境才能生存下來(lái)，否則就會(huì)被淘汰。
教學(xué)反思：不論是游戲活動(dòng)還是資料分析，我們必須讓學(xué)生深刻理解各種生物都遵循著“適者生存，不適者被淘汰”的自然規(guī)律，生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是普遍的，卻又是相對(duì)的。人類(lèi)不合理的行為很可能破壞環(huán)境，從而引起生物因?yàn)椴荒芎芎玫剡m應(yīng)劇烈改變的環(huán)境而走向滅絕，因此，教師要讓學(xué)生逐步建立“合理規(guī)劃，走可持續(xù)發(fā)展的道路”的觀點(diǎn)。
初中生物教學(xué)互動(dòng)重要性探析
一、互動(dòng)教學(xué)的含義及必要性
初中生物是一門(mén)互動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)科，所謂互動(dòng)教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中，師生雙方相互配合，協(xié)調(diào)努力，使教學(xué)得以在輕松、和諧的氛圍中展開(kāi)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。教學(xué)是指教的人以一定課程內(nèi)容為中介，指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行的教和學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)，需要師生雙方共同參與，因此，教學(xué)中的互動(dòng)也是十分必要的，無(wú)論缺少了哪一方，教學(xué)都無(wú)法順利地展開(kāi)，互動(dòng)教學(xué)也是如今最為有效的一種教學(xué)方法。
二、互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐及重要性
1.有利于建立和諧、平等的師生關(guān)系。
師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。初中生物是初中階段新開(kāi)設(shè)的一門(mén)科目，學(xué)生第一次接觸，難免有抵觸心理，存在著各種各樣的問(wèn)題，其中因?yàn)橛憛捯粋€(gè)老師而產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象同樣存在，成為教育的悲哀。為了讓學(xué)生盡快地在生物知識(shí)的海洋中遨游，教師要利用課余時(shí)間充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)，走下講臺(tái)，放低姿態(tài)，與學(xué)生打成一片，成為學(xué)生的良師益友，建立和諧、平等的師生關(guān)系。只有學(xué)生對(duì)老師放下戒備之心，才能大膽地參與到課堂中來(lái)，這是實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)也在潛移默化之中改善了師生關(guān)系，拉近了師生之間的距離。在輕松、愉悅的課堂氛圍中，教師鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法，并采取分層教學(xué)，對(duì)于興趣濃厚的學(xué)生，鼓勵(lì)他們拓展探究，發(fā)揮潛能;而對(duì)于性格內(nèi)斂的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則更應(yīng)給予足夠的關(guān)心、眼神交流、言語(yǔ)鼓勵(lì)，包括適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制等等。
2.有利于樹(shù)立學(xué)生主體的地位。
初中生處于13歲~16歲的青春期，世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚未形成，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)了好奇和強(qiáng)烈的求知欲，課堂就是這樣一個(gè)讓學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺(tái)。然而，很多教師為了趕進(jìn)度，往往將生物課堂變成自己一個(gè)人的課堂，容易忽略學(xué)生的感受，作為課堂主體的學(xué)生絲毫沒(méi)有參與感、存在感，教學(xué)效果可想而知。生物學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性、互動(dòng)性極強(qiáng)的學(xué)科，教師不妨采用靈活多樣的教學(xué)方法，以彰顯學(xué)生的主體地位。比如：討論法、分組法、情境教學(xué)法等等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在講授《練習(xí)使用顯微鏡》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生深入了解顯微鏡的構(gòu)造，我將學(xué)生帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，親自指導(dǎo)，學(xué)生們體現(xiàn)出了很濃厚的興趣，紛紛躍躍欲試，比起之前只能眼巴巴地看著老師操作的教學(xué)要吸引人得多。
3.有利于促進(jìn)班級(jí)團(tuán)結(jié)。
互動(dòng)教學(xué)不僅僅包括師生之間的互動(dòng)，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。良好的互動(dòng)教學(xué)不僅能夠提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更能在潛移默化之中促進(jìn)學(xué)生的情商教育，維護(hù)班級(jí)團(tuán)結(jié)。比如，在提問(wèn)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，往往存在著學(xué)生的回答與正確答案完全契合、相似、不夠全面以及完全錯(cuò)誤四種情況。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以不急于評(píng)價(jià)，一刀切，而是善于引導(dǎo)，再做評(píng)價(jià)。在學(xué)生的回答完全正確時(shí)，教師可繼續(xù)追問(wèn)其思路，追根溯源，拓寬學(xué)生的思維;在學(xué)生的回答與標(biāo)準(zhǔn)答案相似時(shí)，則采用學(xué)生的答案，讓學(xué)生享受到小小的成就感和成功后的喜悅;在學(xué)生的回答不全面時(shí)，教師則需繼續(xù)追問(wèn)并且引導(dǎo);在學(xué)生的回答完全錯(cuò)誤時(shí)，教師可稍微停頓繼續(xù)追問(wèn)，再找另一名學(xué)生，并采取學(xué)生間互評(píng)的方式，讓學(xué)生共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。
4.有利于教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。
教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，起著至關(guān)重要的作用，而教學(xué)活動(dòng)也是師生雙邊活動(dòng)，需要師生雙方密切配合，二者相輔相成，缺一不可。一方面，教師要意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)并不僅僅局限于升學(xué)考試，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)生物學(xué)科的價(jià)值和意義;另一方面教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生的興趣傾向和主觀意愿，以免造成揠苗助長(zhǎng)，只有師生雙方心往一處想，勁往一處使，才能共同發(fā)展和進(jìn)步。
三、總結(jié)
總而言之，集體是力量的源泉，眾人是智慧的搖籃，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，不僅需要教師緊跟新課改的步伐，深入領(lǐng)會(huì)其精髓，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神并結(jié)合自身的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，還需要學(xué)生的密切配合，只有這樣，才能使初中生物課堂變得豐富多彩，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，教師教學(xué)水平的提高，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
作者：冉林森 單位：湖南省沅陵縣涼水井鎮(zhèn)張家灘九年一貫制學(xué)校
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