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七年級(jí)生物教案人教版及教學(xué)反思

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七年級(jí)生物教案人教版及教學(xué)反思

  教案設(shè)計(jì)制定了系統(tǒng)的七年級(jí)生物教學(xué)目標(biāo) ,制定了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖 ,學(xué)習(xí)啦為大家整理了七年級(jí)生物教案人教版,歡迎大家閱讀!

  七年級(jí)生物教案設(shè)計(jì)

  人體對(duì)外界環(huán)境的感知

  教學(xué)目標(biāo)

  1.概述人體通過眼、耳等感覺器官獲取外界環(huán)境信息的情況;描述眼球和耳的結(jié)構(gòu)以及各個(gè)主要組成部分的功能;描述視覺和聽覺形成的過程;說出近視的成因以及預(yù)防方法;說出導(dǎo)致耳聾的各種因素以及預(yù)防的措施。

  2.嘗試觀察瞳孔的大小變化情況,并做出解釋;練習(xí)觀察和測(cè)量的技巧。

  3.培養(yǎng)視覺和聽覺的衛(wèi)生習(xí)慣,關(guān)愛和幫助有視覺障礙的人。

  重 點(diǎn)

  描述眼球和耳的結(jié)構(gòu)以及各個(gè)主要組成部分的功能,描述視覺和聽覺形成的過程。

  難 點(diǎn)

  描述眼球和耳的結(jié)構(gòu)以及各個(gè)主要組成部分的功能

  教學(xué)用具

  1.準(zhǔn)備貓的瞳孔變化圖片、眼球結(jié)構(gòu)示意圖,物理學(xué)凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)裝置一套。

  2.眼球模型、放大倍數(shù)不同的兩個(gè)放大鏡、畫冊(cè)。3.音叉、耳的結(jié)構(gòu)模型

  教學(xué)過程

  第二課時(shí):

  教師:通過提問復(fù)習(xí)視覺的形成過程。

  教師:在視覺的形成過程中,折射光線能力最大的是哪個(gè)結(jié)構(gòu)?

  學(xué)生:晶狀體。

  教師:我們都知道,晶狀體的形狀和放大鏡是一樣的,現(xiàn)在有兩個(gè)放大鏡,同學(xué)們檢查一下,它們有什么不一樣?

  學(xué)生:一個(gè)厚,一個(gè)薄

  教師:那么,我們實(shí)驗(yàn)一下哪一個(gè)放大鏡能更快地將光線匯聚起來?

  學(xué)生:(實(shí)驗(yàn))厚的折光能力強(qiáng)。

  教師:讓我們?cè)賹?shí)驗(yàn)一下,用厚放大鏡匯聚什么距離的光線成像最清晰,是遠(yuǎn)距離的?還是近距離的?

  學(xué)生:(安裝并調(diào)整凸透鏡成像裝置,將蠟燭從遠(yuǎn)處移到近處)近距離的成像更清晰。

  教師:現(xiàn)在換成薄的放大鏡實(shí)驗(yàn)一下

  學(xué)生:用薄放大鏡的時(shí)候,遠(yuǎn)距離的光源成像更清晰。

  教師:我們的晶狀體能靈敏地自動(dòng)調(diào)節(jié)厚薄。當(dāng)我們看近處的物體的時(shí)候(比如看書的時(shí)候)我們的晶狀體就自動(dòng)調(diào)節(jié)到比較凸起的樣子。(用成像裝置演示,將蠟燭移近,并換用厚凸透鏡)但如果晶狀體調(diào)節(jié)的負(fù)擔(dān)過重,不能恢復(fù)原狀,我們看遠(yuǎn)處物體的時(shí)候就會(huì)看不清楚(演示:將蠟燭移動(dòng)到遠(yuǎn)端)。這就是同學(xué)們中間很常見的一種眼的折光異常現(xiàn)象。

  學(xué)生:近視眼。

  教師:這種晶狀體調(diào)節(jié)緊張引發(fā)的近視眼叫假性近視,如果這時(shí)注意保護(hù)視力,消除使晶狀體過度緊張的因素,做一些按摩放松自己,視力可以好轉(zhuǎn)和恢復(fù)到正常。但如果進(jìn)一步發(fā)展到眼球前后徑過長,也就是說晶狀體和視網(wǎng)膜中間的距離加長(演示:將屏幕向后移動(dòng))這時(shí)無論你怎么調(diào)節(jié)自己的晶狀體,遠(yuǎn)處射來的光線經(jīng)過折射都只能在視網(wǎng)膜前面成像,我們?cè)谝暰W(wǎng)膜上只能獲得模糊的影像。這就是真性近視。對(duì)于近視我們有什么矯正的辦法嗎?

  學(xué)生:戴眼鏡。

  教師:戴什么樣的眼鏡呢?哪位同學(xué)愿意描述一下自己配的近視鏡。

  學(xué)生:中間薄,四周厚。

  教師:這種鏡子正好和放大鏡相反,我們叫它“凹透鏡”。仔細(xì)觀察課本上“近視眼的補(bǔ)救措施示意圖”解釋凹透鏡為什么能夠矯正近視眼?

  學(xué)生:凹透鏡先使光線散開一些,再經(jīng)過晶狀體的匯聚,正好落在視網(wǎng)膜上。

  教師:近視眼當(dāng)然會(huì)給我們帶來不便,哪位同學(xué)愿意和我們分享一下他的感受?

  學(xué)生:自由發(fā)言。

  教師:眼保健操可以按摩眼睛周圍的穴位,幫助放松晶狀體。你會(huì)做眼保健操嗎?讓我們從中醫(yī)經(jīng)絡(luò)穴位理論的角度,再來學(xué)習(xí)一遍眼保健操吧。

  學(xué)生:嘗試尋找正確的穴位,做眼保健操。

  教師:剛才同學(xué)們?cè)V說了近視眼為他們帶來的不便,可是如果我們徹底喪失了視覺,我們的感覺又是怎樣?(展示一本精美的畫冊(cè))現(xiàn)在我要請(qǐng)一位志愿者蒙上眼睛。然后我將把這本精美的畫冊(cè)放在我們班里一個(gè)同學(xué)的桌子上。大家只能用語言引導(dǎo)他,看看他要化多少時(shí)間才能拿到這本畫冊(cè)?

  學(xué)生積極參與活動(dòng)。

  教師:請(qǐng)志愿者講述自己的感受,請(qǐng)其他同學(xué)描述自己的感受。

  教師:如果一個(gè)人雙目失明,他不僅不能欣賞這些美麗的圖畫,生活中也面臨很多困難。你在生活里遇見過盲人嗎?討論我們能為盲人做些什么?小組繪制一份宣傳《角膜捐獻(xiàn)》的宣傳海報(bào)作為愛心作業(yè)。

  板書設(shè)計(jì)

  教學(xué)后記

  七年級(jí)生物教學(xué)反思

  經(jīng)過七年級(jí)生物一個(gè)學(xué)期的教學(xué),我對(duì)生物教學(xué)有了一些新的認(rèn)識(shí):

  一、初中生物的教育是面向全體學(xué)生的,目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家,培養(yǎng)生物人才,而是為提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)他們熱愛大自然,自覺保護(hù)環(huán)境的情操,提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣,并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎(chǔ)。在我的生物教育理念中,從我接觸學(xué)生的那一刻開始,我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心,并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)中,我會(huì)多注意選擇與書本知識(shí)相關(guān)而又貼近生活的例來幫助學(xué)生一步步走近生物學(xué)。例如:講授生物細(xì)胞分裂時(shí),將動(dòng)物細(xì)胞的分裂比作揪面髻,將植物細(xì)胞的分裂比作壘墻,以體現(xiàn)二者的區(qū)別??傊?,豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣,培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。

  二、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味,把“死知識(shí)”變?yōu)?ldquo;興趣生活”,實(shí)際生活是教育的中心,教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育,心理學(xué)家皮亞杰也說過:“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)。”因此,教師在教學(xué)過程中,最好以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和既有經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)展開,創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境,讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟,乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如,在講到“光對(duì)鼠婦的影響”時(shí),學(xué)生提出疑問,為什么平常在有陽光或是大白天時(shí)見不到鼠婦由此提出問題:光對(duì)鼠婦有影響。學(xué)生根據(jù)提出的問題自己動(dòng)手抓鼠婦,設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn):除了光照不同之外其他條件都相同,經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn),查閱資料,驗(yàn)證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中.這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理,又收到了良好的效果。

  三、作為老師,教材是必須要了解掌握的。由于是首次使用北師大版的教材,對(duì)教材了解研究不夠,使我這一學(xué)期的教學(xué)走了一些彎路。比如在講光合作用這一節(jié)時(shí),課時(shí)的安排就很讓我頭疼。核心內(nèi)容當(dāng)然是光合作用的反應(yīng)式,但是對(duì)光合作用的探究過程的確需要一番統(tǒng)籌和安排。課后我對(duì)教學(xué)思路做了一番整理,覺得還是以光合作用的反應(yīng)視為主線來安排要好一些。但是,教材對(duì)于老師來說又只是一個(gè)承載知識(shí)的工具,而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為,作為一名教師的不僅是研究所教年級(jí)的教材、整個(gè)中學(xué)階段的教材、還要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。首先要知道在整個(gè)初中階段,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí),知識(shí)體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí),哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。

  四、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力,在教學(xué)過程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué),我在課堂中會(huì)一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念,老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識(shí)都不一定是絕對(duì)的,相反,對(duì)于生物學(xué)科來說,有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)其他的解釋。在教學(xué)中,學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的,因此,我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識(shí)死板的教給學(xué)生。相反,我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境,讓他們通過體會(huì)科學(xué)家們的探究過程,引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)書本提出質(zhì)疑,鼓勵(lì)他們通過自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的一些新的想法,作為老師要給予肯定,保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。在今后的教學(xué)中作為老師,我要盡力給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái),例如,我可以通過演講比賽、寫保護(hù)動(dòng)物的倡議書、辦手抄報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽等方式,鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能。我相信,在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿鼓勵(lì)的環(huán)境中成長起來的學(xué)生,無論在知識(shí)、能力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)是最優(yōu)秀的。

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