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2017人教版七年級生物下教學(xué)設(shè)計

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2017人教版七年級生物下教學(xué)設(shè)計

  教學(xué)設(shè)計還可以給七年級生物教師帶來更多的反思,更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長與發(fā)展。小編整理了關(guān)于2017人教版七年級生物下教學(xué)設(shè)計,希望對大家有幫助!

  人教版七年級生物下教學(xué)設(shè)計

  神經(jīng)系統(tǒng)的組成

  教學(xué)目標(biāo)

  1.利用學(xué)習(xí)資料,學(xué)會分析并解決問題,說明人體各部分的協(xié)調(diào)動作主要靠神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。

  2.通過觀察、閱讀、自學(xué)、討論和總結(jié),

  3.描述神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)元的組成和功能。

  4.嘗試從自己的生活經(jīng)驗出發(fā),提出問題、作出假設(shè)。體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的本來面目,激勵自己更加有效地學(xué)習(xí)。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.描述神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)元的組成和功能,說明人體各部分的協(xié)調(diào)動作主要靠神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。

  2.嘗試從自己的生活經(jīng)驗出發(fā),提出問題,作出假設(shè)。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  教師:足球“點(diǎn)球大戰(zhàn)”的精彩片段;神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)元組成和功能的影像資料;有關(guān)人體各類細(xì)胞的課件。

  學(xué)生:查詢書籍、網(wǎng)站,搜集有關(guān)神經(jīng)系統(tǒng)疾病的資料。

  課時分配 2課時

  教學(xué)過程

  1.神經(jīng)系統(tǒng)的組成

  1.1觀看生動的足球“點(diǎn)球大戰(zhàn)”精彩片段并思考:守門員應(yīng)具備什么樣條件才能準(zhǔn)確撲到足球?哪個因素最重要?

  1.2在日常生活中,哪些行為能說明一個人的反應(yīng)速度快慢呢?

  創(chuàng)設(shè)情境,把精彩的足球“點(diǎn)球大戰(zhàn)”片段展示在學(xué)生面前,激起學(xué)習(xí)的欲望,從而引出反應(yīng)速度的概念。

  1.3做小游戲,測定反應(yīng)速度。

  思考:要順利完成本游戲,身體各部分應(yīng)該怎樣默契配合?

  組織學(xué)生做小游戲(如接直尺等),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察,積極思考問題。

  結(jié)合自身感受,自由發(fā)言。

  鼓勵學(xué)生自由發(fā)言,引出本節(jié)課題。

  1.5資料分析

 ?、倌X血栓②脊髓損傷③扭傷④腫瘤

  個人閱讀資料,診斷病情。

  小組會診,針對資料產(chǎn)生疑問及聯(lián)想,進(jìn)行交流,提出問題,作出假設(shè)。

  小組派代表匯報,體驗成功的喜悅,組內(nèi)成員補(bǔ)充。

  總結(jié)出人體各部分的協(xié)調(diào)活動靠神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)來完成。

  1.6大屏幕顯示甲、乙、丙、丁四位患者的病情,指導(dǎo)學(xué)生圍繞發(fā)病原因、發(fā)病部位及癥狀來分析,引導(dǎo)學(xué)生提出問題,作出假設(shè)。

  給予鼓勵性評價,并對學(xué)生寄予希望。

  引導(dǎo)學(xué)生體會人體各部分的協(xié)調(diào)活動靠神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)來完成。

  2.神經(jīng)系統(tǒng)的組成和功能

 ?、儆^看神經(jīng)系統(tǒng)組成和功能的影像資料。

  觀察教材中人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成及功能圖。以小組為單位,設(shè)計表格,分類記錄神經(jīng)系統(tǒng)的組成和功能。

 ?、谛〗M匯報,大屏幕展示表格,描述神經(jīng)系統(tǒng)的組成和功能,其他同學(xué)補(bǔ)充完善。

  提供神經(jīng)系統(tǒng)組成和功能的影像資料,從整體上感悟神經(jīng)系統(tǒng)的組成和功能。

  指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計表格。

  引導(dǎo)學(xué)生圍繞表格設(shè)計展開想像,選派幾組有代表性的展示,進(jìn)行歸納總結(jié),并及時進(jìn)行評價,同時強(qiáng)調(diào)腦、脊髓的功能。

  3.神經(jīng)元的組成及功能

  3.1觀察人體各類細(xì)胞的課件,以小組為單位,通過討論,區(qū)分神經(jīng)元與其他細(xì)胞的異同。

  交流討論,認(rèn)真思考并舉手回答,組內(nèi)補(bǔ)充,組間評價,暢所欲言。

  3.2觀看神經(jīng)元組成和功能的錄像。尤其要反復(fù)觀看“傳導(dǎo)”的慢鏡頭,深刻體會神經(jīng)元形態(tài)結(jié)構(gòu)的特殊性是與它具有傳導(dǎo)神經(jīng)沖動的功能相聯(lián)系的。

  啟發(fā)學(xué)生比較神經(jīng)元與其他細(xì)胞的異同,給予評價。

  3.3播放神經(jīng)元的組成和功能的影像資料,讓學(xué)生加深理解生物體的結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性。

  以小組為單位,交流、討論、匯報。

  4.你所知道的有關(guān)神經(jīng)系統(tǒng)的疾病有哪些?怎樣預(yù)防?

  在日常生活、勞動和體育鍛煉中,有哪些情況容易造成中樞神經(jīng)系統(tǒng)的損傷?對此你有什么好的安全建議?

  組織學(xué)生匯報收集到的資料,引導(dǎo)學(xué)生提出并解答問題。

  學(xué)生提出一些安全建議,給予鼓勵性評價,并寄予期望。

  教學(xué)反思

  初中生物學(xué)教學(xué)模式分析

  摘要

  初中理科分科教學(xué)和綜合教學(xué)在江、浙兩省已施行多年。在生物學(xué)課程設(shè)置、考核方式、學(xué)科師資等方面的不同,導(dǎo)致學(xué)生在知識本身的維度、學(xué)習(xí)的主動性以及知識的建構(gòu)上存在很大的差異。面對課程綜合發(fā)展的趨勢,建議初中生物學(xué)科降低中考難度,改編教材,加大學(xué)科之間的交叉力度,拓展教學(xué)資源來源,提升教師專業(yè)素質(zhì)和改變集體備課模式。

  關(guān)鍵詞

  初中生物學(xué)教學(xué);分科教學(xué)綜合教學(xué);比較和分析

  目前,初中理科教學(xué)在全國大部分省市實(shí)行分科教學(xué),但在浙江、深圳等少數(shù)省市實(shí)行理科綜合教學(xué)。初中理科綜合課程改革始于1991年。期間,河南省及武漢市等也曾參與該教學(xué)改革[1],但最終都因“教師不適應(yīng),校長不支持,社會不理解,家長不放心”等原因而終止[2]。對于初中生物學(xué)科,到底是綜合教學(xué)還是分科教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展?目前尚未見定論。為此,筆者對江、浙兩省初中生物學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了初步的分析和探討。

  1生物學(xué)教學(xué)模式差異

  江、浙兩省初中生物學(xué)教學(xué)模式的差異主要表現(xiàn)在課程設(shè)置、考核方式、師資配置等方面。

  1.1課程設(shè)置及考核

  浙江省初中學(xué)段實(shí)行理科綜合教學(xué),課程包括物理、化學(xué)、生物學(xué)、地理四部分內(nèi)容,課程教材選用浙教版教材,共有6冊,每學(xué)年學(xué)習(xí)2冊,一般每周5課時;江蘇省初中學(xué)段實(shí)行理科分科教學(xué),生物學(xué)課程在七年級、八年級開設(shè),課程教材選用蘇科版教材,共有4冊,七年級每周3課時,八年級每周2課時。考核方式上,浙江省理科綜合課程參加中考,閉卷考試(時間2h),試卷總分180分,其中生物學(xué)部分36分,占總分的20%。江蘇省生物學(xué)課程參加八年級下的初中結(jié)業(yè)考試,開卷考試(時間1h),試卷總分100分。

  1.2學(xué)科師資

  浙江省的科學(xué)教師一般來自物理專業(yè)、化學(xué)專業(yè)和生物學(xué)專業(yè)。而江蘇省初中生物學(xué)教師都是生物學(xué)專業(yè)師范類畢業(yè)生。科學(xué)綜合學(xué)科的教學(xué)要求和傳統(tǒng)分科教學(xué)培養(yǎng)出來的專業(yè)學(xué)科教師之間的矛盾,是目前該綜合學(xué)科推行碰到的主要難題之一[2]。物理、化學(xué)教師教生物學(xué)知識的現(xiàn)象很普遍。教師專業(yè)素質(zhì)很難跟上課程改革的步伐。

  2生物學(xué)教學(xué)優(yōu)勢比較

  不同的教學(xué)模式必然產(chǎn)生不同的教學(xué)結(jié)果,主要表現(xiàn)在以下三個方面。

  2.1知識的維度

  在知識的廣度方面,由于浙教版科學(xué)綜合課程中涉及生物學(xué)部分僅占20%~25%,而蘇科版生物學(xué)教材有4冊,相比之下,蘇科版教材比浙教版教材的生物教學(xué)內(nèi)容要多一些。例如,蘇科版教材中的“健康的生活”、“關(guān)注我們的家園”、“留住碧水藍(lán)天”3章內(nèi)容貼近生活、實(shí)用性強(qiáng)、能學(xué)以致用,但在浙教版教材中未涉及。在知識的深度方面,應(yīng)中考要求,浙江省從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材到課堂教學(xué)對生物學(xué)科的要求較高。例如,對初中生物學(xué)的主干知識點(diǎn)之一的光合作用內(nèi)容,蘇科版教材是由海爾蒙特和薩克斯的實(shí)驗直接呈現(xiàn)光合作用的概念,對于光合作用的原料中為什么有二氧化碳?葉綠體是什么結(jié)構(gòu)?光能是什么?為什么產(chǎn)物中有氧氣?為什么說光合作用合成有機(jī)物,儲存能量等內(nèi)容都不要求理解。而浙教版教材則從海爾蒙特的實(shí)驗、普利斯特萊的實(shí)驗、薩克斯實(shí)驗、金魚藻實(shí)驗和恩吉爾曼的實(shí)驗先后得出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所,在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生總結(jié)光合作用的文字表達(dá)式,并同時轉(zhuǎn)化配平得出化學(xué)方程式,由此使學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化的角度和在能量的概念基礎(chǔ)上,理解光合作用合成有機(jī)物、儲存能量的概念。在知識的連貫性方面,在浙教版教材中,生物學(xué)科的入門由生物非生物開始,直接進(jìn)入常見動物和植物以及生物體結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí),而并不聯(lián)系為什么要學(xué)習(xí)生物學(xué)、研究生物學(xué)等內(nèi)容,或許這符合綜合學(xué)科的特點(diǎn),知識總體跨度大,必須在有限的時間內(nèi)迅速進(jìn)入主體知識網(wǎng)絡(luò)。而蘇科版生物學(xué)教材,同樣由生物非生物入門,而后則通過了解“生物生存的環(huán)境”,知道“環(huán)境影響生物”,同時“生物適應(yīng)環(huán)境并且影響環(huán)境”等,引導(dǎo)學(xué)生研究“生物非生物構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)”,包括最大的生態(tài)系統(tǒng)“生物圈”,其環(huán)環(huán)相扣,系統(tǒng)性強(qiáng),符合學(xué)生的認(rèn)知。

  2.2學(xué)習(xí)的動機(jī)

  作為一門中考學(xué)科,浙教版科學(xué)教材容量大、課程緊、難度高,大部分生物學(xué)實(shí)驗周期長,經(jīng)常需教師將學(xué)生分組實(shí)驗簡化為演示實(shí)驗甚至視頻進(jìn)行教學(xué)。此外,兩種教材的要求也不盡相同。例如,對“生物的保護(hù)色”這一概念,蘇科版教材增加了“尋找教室里的蝴蝶”和“撿豆子游戲”,引導(dǎo)學(xué)生在活動中更好地理解知識;從聯(lián)系生活實(shí)際的角度上比較,關(guān)于運(yùn)動系統(tǒng),浙教版教材一筆帶過,而蘇科版教材則從人體骨骼、骨連結(jié)和骨骼肌三方面,全面介紹了人體的運(yùn)動系統(tǒng),并以長骨為例,詳細(xì)介紹骨膜、骨質(zhì)和骨髓,使學(xué)生懂得骨折為什么可以愈合,造血功能來自于哪里等,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)主動性無疑是學(xué)生受益終身的科學(xué)素養(yǎng)之一。目前江、浙兩地學(xué)生對生物學(xué)知識學(xué)習(xí)主動性的差異明顯,這可能與教材中知識深度的不一致及其趣味性的強(qiáng)弱有關(guān)。江蘇省的學(xué)生對生物學(xué)這門課程其趣味性大、實(shí)用性強(qiáng)而又沒有中考壓力的學(xué)科學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)。這將在很大程度上激發(fā)他們對生命科學(xué)乃至自然科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究熱情。

  2.3知識的建構(gòu)

  對于陳述性知識,學(xué)生如果沒有先前知識的鋪墊,是很難掌握的。例如,對“視覺的形成原理是凸透鏡成像”內(nèi)容,浙教版教材中在“光的折射”和“凸透鏡成像”后面直接安排“視覺的形成”,學(xué)生對該知識的建構(gòu)可謂水到渠成;在蘇科版教材中,“視覺的形成”在八年級上冊第二章,而“凸透鏡成像”屬于物理課程,其教學(xué)進(jìn)度在生物學(xué)課程后,學(xué)生沒有光的折射和凸透鏡成像的概念,不能理解眼球的成像原理。同樣,在浙教版教材中,“生物的呼吸作用”安排在“氧化”知識點(diǎn)的后面,學(xué)生能夠很透徹地理解呼吸作用的原理以及物質(zhì)代謝和能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系;在蘇科版教材中,七年級上冊最后一章就出現(xiàn)有機(jī)物氧化分解產(chǎn)生能量的“呼吸作用”知識點(diǎn),而“氧化”這一概念需要到初三化學(xué)才會涉及。由此表明,在使學(xué)生更好地融會貫通、完成知識的遷移方面,綜合課程具有明顯的優(yōu)勢。

  3優(yōu)化初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)建議

  基于以上分析,初中生物學(xué)綜合教學(xué)與分科教學(xué)各有利弊。如何揚(yáng)長避短、優(yōu)化課程設(shè)置是目前急需考慮的問題。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,設(shè)置綜合課程,以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性[4]。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程,積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程,顯然是課改的趨勢所在,但其在推行過程中出現(xiàn)來自各方面的阻力,源于該課程還存在諸多不完善的地方。由此提出以下建議:

  (1)降低中考難度,改編科學(xué)教材,擴(kuò)大學(xué)科知識廣度,加大學(xué)科之間的知識交叉力度。避免科學(xué)綜合課程成為分科課程的大拼盤,增強(qiáng)生物學(xué)知識的連貫性。拓展教學(xué)資源來源,使教師和學(xué)生有更多的時間開展實(shí)驗教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐精神,提高提出問題和解決問題的能力,學(xué)以致用,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性。

  (2)提升教師專業(yè)素質(zhì),增加在職教師生物知識培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會;擴(kuò)大科學(xué)教育專業(yè)師范生招生;在同一備課組內(nèi)增加集體備課和交叉聽評課的力度,爭取實(shí)行先學(xué)后聽、先聽后議、先議后教、先教后評的教學(xué)模式,加速教師生物學(xué)專業(yè)素養(yǎng)成長。

  (3)從學(xué)校開始,從教師開始,改變原有教學(xué)觀念,提升科學(xué)綜合課程的社會影響。通過學(xué)生素養(yǎng)的提升,讓更多社會人士接受并加入開發(fā)科學(xué)課程資源的行列中,共同為未來科學(xué)綜合課程的發(fā)展努力。

  作者:朱衛(wèi)娉 單位:江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校

  主要參考文獻(xiàn)

  [1]常安駒.2003.中小學(xué)科學(xué)教育改革進(jìn)入關(guān)鍵時期.中華讀書報,3

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  [3]張建龍.2001.綜合理科與生物學(xué)教師適應(yīng)性問題.生物學(xué)教學(xué),26(6):19~20

  [4]鐘啟泉,崔允氵郭,張華.2001.為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展———《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀.上海:華東師范大學(xué)出版社,4~5

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