新課標(biāo)七年級上冊英語教案全冊
事物是發(fā)展的,英語教案也是發(fā)展的。下面小編給大家分享一些新課標(biāo)七年級上冊英語教案全冊，大家快來跟小編一起欣賞吧。
新課標(biāo)七年級上冊英語教案全冊范文
Unit one My name is Gina.
1.話 題：
Making new friends
2.功能目標(biāo)：
1)使學(xué)生學(xué)會用英語介紹自己。
2)使學(xué)生學(xué)會用英語和別人打招呼。
3.文化目標(biāo)：
1)讓學(xué)生初步體會用英語和別人交流的感受，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
2)通過對英文名字的介紹，對比中西方表達(dá)名字的不同，了解中西方文化的差異。
3)通過對西方一些成功人士英文名字的介紹，使學(xué)生了解成功是由不懈的努力和艱苦的奮斗得來的。
4)通過介紹英文名字的由來，使學(xué)生產(chǎn)生對西方文化的好奇及興趣。
4.認(rèn)知目標(biāo)：
1)詞 匯：
clock, hello, hi, and, question, answer, look, first name, last name
2) 語法項(xiàng)目：一般現(xiàn)在時be的用法
以特殊疑問詞what開頭的問句
形容詞性物主代詞my, your, his, her
What‘s=What is I‘m=I am My name‘s=My name is
3) 語言目標(biāo)：
What‘s your name?
My name is Gina.
I‘m Gina. Nice to meet you.
Period one
I.教材分析：這是課本的第一部分，題目是My mane is Gina. 有很多學(xué)生第一次學(xué)習(xí)接觸英語，為了調(diào)動他們的積極性，不產(chǎn)畏難情緒，盡量簡單的處理教材。
Language topic: What‘s your name?
My name is Gina.
Language strategies: Talk about the names
Main vocabulary: name is, meet, his, first name, last name, answer, boy , girl.
II.語言結(jié)構(gòu): present tense to be, what questions, Possessive adj. my, your, his, her. 。
III.語言功能:詢問姓名及怎樣回答.
IV.活動設(shè)計(jì)： 采訪調(diào)查 What‘s your first name?
V. Teaching steps:
Step 1:Greetings.
Step 2: Words:
Learn the new words
A: first, listen to the recorder, the students read after the recorder.
B: read the new words after the teacher.
Step 3: 1a Write English words for the things in the picture. How many things do you know?
Step 4: 1b Listen and number the conversations . three times.
Step 5: 2a Listen to the four conversations and number the conversations (1--4)
Step 6: 2b Listen and circle the names you hear. .
Step 7: 3a. read the names. Write the first names and the last names.
Step 8: Let‘s sum what we have learned this class.
Words:
Sentences:
Something else:
Step 9: Homework
教后一得：學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性很高，因?yàn)橛泻芏嗍堑谝淮谓佑|英語，教師要積極引導(dǎo)，迅速讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的方法。
七年級英語課堂角色換位法實(shí)施
摘要：
分析了當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)中存在的普遍問題及產(chǎn)生的原因，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了高中英語教學(xué)中角色互換法實(shí)施的一般步驟，從而進(jìn)一步探討了角色換位教學(xué)法的意義。
關(guān)鍵詞：
角色換位法;高中英語;實(shí)施
作為西部貧困地區(qū)，為了貫徹和落實(shí)好高中英語新課程改革的理念和要求，切實(shí)加強(qiáng)高中英語課堂教學(xué)的時效性，需要廣大一線英語教師在現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備不足的情況下，不斷地思考、實(shí)踐和創(chuàng)新，選擇和改進(jìn)適應(yīng)本地區(qū)的英語教學(xué)方法。上一學(xué)期，甘肅省白銀市會寧縣第四中學(xué)(以下簡稱“我?！?將實(shí)驗(yàn)班作為課堂改革的試點(diǎn)，采用了師生角色換位法，取得了一定的成效。現(xiàn)對我校具體實(shí)施該方法的過程做以下總結(jié)。
一、當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)存在的問題
通過對高中英語教學(xué)一線課堂的廣泛聽課和調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，在高中英語的課堂教學(xué)中有著明顯的兩級分化現(xiàn)象。前排的學(xué)生大部分在認(rèn)真聽講做筆記，而后排的學(xué)生則表現(xiàn)出無所事事。而對于很多英語老師來說，高中面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)考驗(yàn)，教學(xué)的目的就是為了高考取得好成績。因此，大部分教師主要是講高考考點(diǎn)和答題技巧，這樣的教學(xué)方法肯定難以調(diào)動學(xué)生的興趣。因此，高中英語教學(xué)改革迫在眉睫，而角色換位法教學(xué)則是解除這一難題的重要方法之一。
二、英語課堂教學(xué)中角色換位法的具體實(shí)施步驟
首先，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)(4分鐘)。課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低直接影響著后續(xù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。英語課的課前預(yù)習(xí)應(yīng)該首先從英語單詞著手，這樣為新的句子結(jié)構(gòu)講解打下基礎(chǔ)，降低了學(xué)習(xí)的難度。其次，展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)(6分鐘)。教師一般通過多媒體展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而給予學(xué)生引導(dǎo)性提示，切忌包辦，時間應(yīng)盡可能限定在6分鐘以內(nèi)。第三，組織好英語課堂教學(xué)活動(25分鐘)。采用角色換位法的英語課堂，學(xué)生成為了名副其實(shí)的學(xué)習(xí)主體，教師則成為一個課堂秩序的維護(hù)者和引導(dǎo)者。在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按照已分配好的興趣小組進(jìn)行組內(nèi)自由討論，自己消化課堂知識，完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)。每個小組由組長組織成員進(jìn)行集體備課，共同編寫教案，查找資料和討論問題。然后選定專人進(jìn)行授課，其他學(xué)生和教師作為“聽眾”。對于授課過程中的困難可以留給教師在點(diǎn)評階段解決。第四，教師點(diǎn)評(10分鐘)。待學(xué)生授課完畢，由英語教師對學(xué)生的上課內(nèi)容進(jìn)行評價和總結(jié)。評價可以從儀容儀表、口語表達(dá)和重難點(diǎn)是否突出等方面進(jìn)行，同時對于學(xué)生上課未能解決的問題進(jìn)行講解。最后，做好小組及小組成員之間的學(xué)習(xí)記錄。對于學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)要及時給予肯定，同時做好記錄。課堂換位評價表需要將每個小組的教學(xué)過程做全程記錄，將評價結(jié)果作為學(xué)生學(xué)業(yè)模塊結(jié)業(yè)的重要參考依據(jù)。
三、角色換位法在英語課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義
(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍
換位教學(xué)中，學(xué)生的思維異?；钴S，課堂氛圍也非?；顫?，極大地提高了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。同時，通過分組引入了競爭和激勵機(jī)制，也調(diào)動了各小組和小組內(nèi)成員之間的積極性，實(shí)現(xiàn)了變被動參與為主動參與。
(二)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，構(gòu)建創(chuàng)新課堂
學(xué)生主體性的發(fā)揮是學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的重要前提和有效途徑。在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)中，教師主體性的長期存在容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，同時也制約了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。師生換位能夠開發(fā)學(xué)生各方面的潛能，讓學(xué)生的口語表達(dá)能力、寫作能力和思維能力得到發(fā)揮和鍛煉，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(三)促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長
英語課堂中角色換位法的運(yùn)用是否得當(dāng)，對教師的英語專業(yè)水平、課堂駕馭能力以及課堂組織管理能力都提出了相應(yīng)的要求。作為師生對話交流的舞臺，課堂的價值在于喚醒師生共同創(chuàng)造的潛能。教師應(yīng)在和諧平等的氛圍中促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高，在交流中鼓勵他們發(fā)表自己的見解，讓師生之間和學(xué)生之間能夠碰撞出思維的火花。這種過程有可能會對教師的權(quán)威提出挑戰(zhàn)，但正是這種挑戰(zhàn)，才能夠促使教師不斷學(xué)習(xí)，努力鉆研教材，了解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提前預(yù)設(shè)課堂中出現(xiàn)的突發(fā)狀況。這些無不對教師的英語專業(yè)知識和應(yīng)變能力提出了較高的要求。
總之，自新課程改革實(shí)施以來，筆者不斷學(xué)習(xí)新課程改革的理念并將其付諸于高中英語教學(xué)實(shí)踐，打破已經(jīng)形成的教學(xué)模式和思維定勢，改變傳統(tǒng)的教師地位，使之轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生做英語學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高和興趣的激發(fā)。
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