七年級英語starter1名師教案
英語教案設計總是以某種教學理論為依據(jù)的。下面是小編為大家精心整理的七年級英語starter1名師教案，僅供參考。
七年級英語starter1名師教案范文
Unit 1 Good morning!
一.教材分析
Go for it!學生用書每個單元包括Section A, Section B 和 Self Check三個部分。它將話題，功能和交際巧妙地融合在一起，用一種循序漸進的生活化的學習程序引導學生把所學的語言知識和實際運用結(jié)合起來。Section
A 為基本的語言內(nèi)容，并為目標句型提供分步示例和指導性練習;Section B是知識的擴展和綜合的語言運用，使學生能夠?qū)σ呀?jīng)學過的目標句型運用自如;Self Check 供學生用來自我檢測本單元所學的語言知識，使學生對現(xiàn)階段的英語水平，即對本單元的語言目標有較為明確的認識。它的編排雖然仍以單元為單位，但是以TBL語言教學模式的板塊設計，為課堂教學的靈活組織留下了更大的空間。
Starter Unit 1 是Go for it!預備篇三個單元的第一單元。預備篇是為了使那些沒有英語基礎的學生更好地使用本套教材而編寫的。它的主要內(nèi)容為26個字母和最基本的英語日常用語。
本單元的教學內(nèi)容為：
1. 學習Aa --- Hh八個字母。
2. 學習八個人名。Alice, Bob, Cindy, Dale, Eric, Frank, Grace, Helen
3. 學習打招呼的用語：
Hello!/ Good morning!/ Good afternoon!/ Good evening!
4. 學會問候熟識的朋友和應答：-- How are you?
-- I’m fine, thanks. How are you? -- I’m OK.
二.教學設計思路
Go for it!是以«英語課程標準»為依據(jù)，以培養(yǎng)學生的英語語言綜合運用能力為目標，每個單元的教學內(nèi)容都圍繞一個話題，讓學生在完成各項任務的過程中學會語言，真正體現(xiàn)：“Learn by doing. Learn by using.‖ 這一教學原則。但是在Go for it!的教材上，每個單元只有一個總體的教學內(nèi)容安排，既沒有具體的課時數(shù)安排，也沒有分課時的教學內(nèi)容安排。所以，對教師來說，有更大的自由度來靈活運用教材，為自己的學生來量身定做學習方案。在Go for it!教材的使用過程中教師依據(jù)自己學生的實際水平和語言能力，對教學內(nèi)容所作的任何調(diào)整和取舍，都應該是合理的。這也更有利于個性化教學的開展。
Starter Unit 1是該教材的第一單元，又是為初學者準備的入門單元，總體內(nèi)容不多，也不是很難，關(guān)鍵是做好一個銜接工作，根據(jù)學生的認知特點和心理特點，通過多樣化的、趣味性的學習活動，讓沒基礎的同學克服心里的畏難情緒，感覺到英語不難又很有趣;讓有基礎的同學更進一步培養(yǎng)起對英語學習的興趣和自信。
Starter Unit 1教學重點：
Aa --- Hh的字母教學。
Hello! Good morning. Good afternoon. Good evening.
-- How are you? -- I’m fine, thanks. How are you? -- I’m OK.
教學難點： 課本中英語人名的學習和大、小寫字母的學習及書寫。 整個單元的內(nèi)容，可分配在4個課時中完成。
第一課時：完成 1a, 1b, 1c
第二課時;完成 2a, 2b,2c, 2d, 2e
第三課時：完成 3a, 3b, 3c, 3d
第四課時：完成 4a, 4b, 4c, 4d
三.教學目標
A. 語言知識目標
1. 詞匯: Letters Aa --- Hh
八個人名 Alice, Bob, Cindy, Dale, Eric, Frank, Grace, Helen
2. 句型：Good morning. Good afternoon. Good evening.
-- How are you? -- I’m fine, thanks. How are you? -- I’m OK.
B. 語言技能目標
通過游戲等多種形式的學習活動，培養(yǎng)學生對初學知識的聽、說、讀、寫能力和靈活運用初學的日常交際用語的能力。
C. 情感目標
1. 激發(fā)學生學習英語的興趣，發(fā)揮學生學習英語的積極性和主動性。
2.通過小組活動，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。
3.在活動中培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。
四.教學策略
1. 以趣激學：采用做游戲和猜謎等學生所喜聞樂見的學習形式激發(fā)學生的
參與熱情。
2. 以放促學：開放地處理教材，插入大量有趣的圖片、增加多種趣味活動，
充分利用學生自主搜集的圖文信息，拓寬學生的視野，實現(xiàn)知識的整合。
3. 以任務導學：以話題為綱，以任務為主線，以合作交際為方式，培養(yǎng)學
生用英語交流信息，獲取信息和處理信息的能力。
五.學習策略
1. 交際策略：學會與他人合作交流，并能把語言材料用到真實的生活中去。
2. 資源策略：學會利用多種學習資源來獲取更多的學習信息。
3. 認知策略：主動思考(觀察力、注意力、想象力、邏輯推理能力等)，
大膽實踐，及時反饋。
4. 調(diào)控策略：通過課堂反饋，明確自己的學習狀況，不斷調(diào)整自己的學習
策略。
六.教學過程
Starter Unit 1教學重點：
Aa --- Hh的字母教學。
Hello! Good morning. Good afternoon. Good evening.
-- How are you? -- I’m fine, thanks. How are you? -- I’m OK.
教學難點： 課本中英語人名的學習和大、小寫字母的學習及書寫。 整個單元的內(nèi)容，可分配在4個課時中完成。
第一課時：完成 1a, 1b, 1c
第二課時;完成 2a, 2b,2c, 2d, 2e
第三課時：完成 3a, 3b, 3c, 3d
第四課時：完成 4a, 4b, 4c, 4d
三.教學目標
A. 語言知識目標
1. 詞匯: Letters Aa --- Hh
八個人名 Alice, Bob, Cindy, Dale, Eric, Frank, Grace, Helen
2. 句型：Good morning. Good afternoon. Good evening.
-- How are you? -- I’m fine, thanks. How are you? -- I’m OK.
B. 語言技能目標
通過游戲等多種形式的學習活動，培養(yǎng)學生對初學知識的聽、說、讀、寫能力和靈活運用初學的日常交際用語的能力。
C. 情感目標
1. 激發(fā)學生學習英語的興趣，發(fā)揮學生學習英語的積極性和主動性。
2.通過小組活動，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。
3.在活動中培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。
四.教學策略
1. 以趣激學：采用做游戲和猜謎等學生所喜聞樂見的學習形式激發(fā)學生的
參與熱情。
2. 以放促學：開放地處理教材，插入大量有趣的圖片、增加多種趣味活動，
充分利用學生自主搜集的圖文信息，拓寬學生的視野，實現(xiàn)知識的整合。
3. 以任務導學：以話題為綱，以任務為主線，以合作交際為方式，培養(yǎng)學
生用英語交流信息，獲取信息和處理信息的能力。
五.學習策略
1. 交際策略：學會與他人合作交流，并能把語言材料用到真實的生活中去。
2. 資源策略：學會利用多種學習資源來獲取更多的學習信息。
3. 認知策略：主動思考(觀察力、注意力、想象力、邏輯推理能力等)，
大膽實踐，及時反饋。
4. 調(diào)控策略：通過課堂反饋，明確自己的學習狀況，不斷調(diào)整自己的學習
策略。
六.教學過程
Period One(1a--1d)
Teaching aims:
1.識別和掌握八個人名。
2.學會早上見面打招呼的用語。
Language points.
1.詞匯：Alice, Bob, Cindy, Dale, Eric, Frank, Grace, Helen
2.句型：Hello! Good morning!
Difficulties: 八個人名的掌握
Step6. Work on 1b.
Play the recording for the first time, Ss only listen. Play the recording a second
time. Ss repeat.
Make a name card like the teacher’s by themselves and learn how to read their own names.
Period Two ( 2a-2e )
Teaching aims:
1.學會正確朗讀和書寫Aa-Hh八個字母。
2.了解一些常用縮略字的含義。
3.鞏固所學的八個人名。
4.記住自己和同伴的英文名字。
Language points
詞匯：自己和同伴的英文名字。
Difficulties: 八個字母的正確書寫和記住盡可能多的名字。
Step3. Learn the letters. (Work on 2a—2d)
1.Listen and repeat the eight letters.
1.Put all the big letters in order.
2.Find the big letters for these small letters.
3.Listen and number the letters they hear.
4.Teach them how to write these big and
small letters.
5.Write the small letter for each big letter.
英語教學語言缺失影響及對策
1.缺失理論概述
1.1缺失理論的產(chǎn)生和發(fā)展
1971年，學者伯恩斯坦第一次提出缺失理論，他關(guān)注英國二戰(zhàn)后大眾教育公平的課題，所以他認為升學考試更注重能力而不是社會背景。但在現(xiàn)實中卻明顯發(fā)現(xiàn)，社會下層家庭子女升入重點中學和知名大學比例偏低。他本人以倫敦城市大學教課為經(jīng)歷探討社會因素以及語言關(guān)系，他了解到下層工人階級愿意使用通俗受限性語言，中產(chǎn)階級愿意使用正式的解釋性語言。在研究中他證明，30%的下層工人階級只使用限制性語言，中上層社會家庭根據(jù)情況選擇這兩種語言。正式因為如此原因，下層社會求學者升學難度更大。1997年，學者斯特恩基于伯恩斯坦的理論，闡述階級差異性帶來的教育和語言使用的差異性。目前西方國家學校教育是以中產(chǎn)階級為主，客觀上中產(chǎn)階級語言成為教學的主要語言。很多中產(chǎn)階級家庭孩子在入學前教育中，已經(jīng)適應了此種語言表達方式，這也會讓他們學習適應性更強?，F(xiàn)階段我國城鎮(zhèn)化發(fā)展加速，但是根據(jù)2012年國家統(tǒng)計局調(diào)查數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)在農(nóng)村人口占總?cè)丝诒壤?8.73%，新增的城鎮(zhèn)人口中有很多是來自于農(nóng)村。目前在教育領(lǐng)域中，很多子女是來自于下層階層。這些家庭整體經(jīng)濟實力不強，整體教育程度偏下。這也在客觀層面上產(chǎn)生眾多的教學問題，所以非常有必要分析和研究學生社會階層屬性所帶來的外語學習影響
1.2缺失與語言教學的相關(guān)研究
1964年伯恩斯坦在倫敦教育學院開展社會學研究，對社會階層與語言學習的關(guān)系進行深入研究。在1975年時，學者波斯塔爾發(fā)現(xiàn)中小學法語教學時，學習成績和社會經(jīng)濟地位呈現(xiàn)出正比關(guān)系。在1989年學者普雷斯頓發(fā)現(xiàn)，帶有社會階級的語言和和外語介詞發(fā)展表現(xiàn)出驚人一致性。1990年，學者奧爾西坦、肯普、肖哈密、洽濤調(diào)查以色列196名7年級學生英語二外的學習，將學生分為兩組研究發(fā)現(xiàn)，母語語言學習認知強度和二外呈現(xiàn)出強相關(guān)聯(lián)系。1990年，英國學者布里斯托爾研究23名中學生家庭條件和外語學習成績時，發(fā)現(xiàn)它們呈現(xiàn)出強相關(guān)。1991年，學者霍洛布朗、蘭伯特、杰納西等研究美國辛辛提那市幼兒園與小學一年級學生時，發(fā)現(xiàn)他們所具有的社會經(jīng)濟地位和外語學習效果沒有顯著差別。與此同時將會發(fā)現(xiàn)，青春期前的學生們在學母語時學外語，個體間沒有太大差異。這也就意味著教師為了教育公平可以有針對性的化解社會經(jīng)濟地位造成的語言學習差異問題。
1.3缺失的定義和分類
根據(jù)上述學者的研究論證發(fā)現(xiàn)，社會經(jīng)濟地位差別不是導致外語學習差異的主要原因，更多的是來自于學生們世界觀和學習經(jīng)歷。有些學生因為生活語言和學習語言不一致產(chǎn)生交流的障礙，從而造成學習競爭的不適應。教師要讓這部分學生群體更早的了解學校教學，縮短和同齡人的學習差距，這種現(xiàn)象也稱之為缺失，分為語言缺失以及文化缺失兩種類型。本文重點研究下層社會家庭求學者的語言缺失問題，通常來講，中上階層家庭受過更好的教育，更加注意用詞的恰當性，這也是會產(chǎn)生代際的影響關(guān)系。也正是由于此類原因，才會造成下層社會家庭語言學習的困惑和障礙，這種學習確實體現(xiàn)在多方面的影響，更是能夠在學習交流中體現(xiàn)出來。文化缺失定義是求學者出現(xiàn)明顯的文化語義缺乏，造成這些學習群體在交流和理解上的整體不適應，這也會深遠的影響著多方面的學習和多元化的了解，成為現(xiàn)今相關(guān)領(lǐng)域教學的重要改革突破口。
2.關(guān)于缺失的實證研究
2.1研究假設
本文主要研究1、2假設中的文化缺失以及3、4假設中的語言缺失，這也是廣泛體現(xiàn)在中國下層社會階層求學者的真實狀態(tài)。(1)下層社會階層學生在和中上階層學生話題寫作對比中詞匯量不足。(2)下層社會階層學生在和中上階層學生話題寫作對比中立意更簡單。(3)下層社會階層學生在和中上階層學生話題寫作對比中用結(jié)構(gòu)簡單的句子。(4)下層社會階層學生在和中上階層學生口語表達對比中地方口音影響更強烈。
2.2研究對象
本文以桂西北某市高中某班學生為研究對象，他們選擇假期時間進行外語學習，學生的家庭背景和社會經(jīng)濟條件趨向于多元化。本文以生源調(diào)查表為區(qū)分方式，了解家長職業(yè)、教育環(huán)境以及對子女的期望等，沒有嚴格的具體劃分標準。為了簡化研究方式，重點考量家長的教育程度和工作類型，在此將中上階層劃分為大專以上學歷且從事腦力勞動者，將下層分為高中以下學歷且從事體力勞動者。
2.3研究工具
本文收集通過寫作、課堂教學、課后調(diào)查的數(shù)據(jù)，然后進行相應的分析。先讓學生寫關(guān)于網(wǎng)絡、學生遲到等兩篇故事文章，在學生們朗誦時觀察地方口音。教師會批改作業(yè)，根據(jù)文章或者發(fā)音出現(xiàn)的問題，進行有針對的分析和探討，試圖了解最深層次的原因。
2.4數(shù)據(jù)收集與分析
學生們前來培訓時需要先根據(jù)入學前考試成績進行班級劃分，客觀上便于大眾的研究。實驗班以復習初中語法作為核心內(nèi)容，在此基礎上串講高中重點語法知識，對學生進行高中學習策略培訓，進行高中一年級課本中前4個單元的學習，每天授課4節(jié)課。在培訓的第7天、第8天連續(xù)2天用2課時進行寫作培訓。在研究中力求找尋學生語言缺失、文化缺失的真實性、客觀性和準確性，教師在教授寫作前進行背景介紹，先不強調(diào)學生們協(xié)作討論，教師在學生寫作時給予提問學生必要的回答。兩個命題作文，一個是網(wǎng)絡的利弊，另一個王芳上學遲到兩小時，對其遲到原因續(xù)寫故事。教師讓學生朗誦自己的文章，以此了解學生是否受到口音影響，然后最好研究記錄。之后教師讓學生在作文末尾署名，收集學生文章，進行計算機數(shù)據(jù)整理。最后教師深入了解學生寫作時的心理狀態(tài)，對學生進行當面采訪并做好記錄，主要內(nèi)容涵蓋著作文優(yōu)缺點分析、寫作難點研究、家庭背景、家長期望等方面。
3.實證研究結(jié)果
通過本文分析，本人發(fā)現(xiàn)在王芳遲到原因故事續(xù)寫中，學生們沒有表現(xiàn)出明顯的詞匯量差別，在80個單詞量中行文通暢，表達準確。不同學生的寫作差異主要是體現(xiàn)在思考方式、用詞造句等層面。由于中上層家庭學生平時有更多的條件融合到英語的環(huán)境中，所以，他們的創(chuàng)作觀點更具開拓性和新穎度。譬如他們構(gòu)思的遲到原因如下所述：看歐洲杯興奮到失眠，上學途中遇到外星人，也是展現(xiàn)在語法和句子難度等方面，前者或上網(wǎng)查詢資料或找教師溝通，后者則缺乏這種狀態(tài)，表現(xiàn)出明顯的語言缺失狀態(tài)。在寫上網(wǎng)利弊話題作文時，二者之間的差異更明顯，后者平時在家上網(wǎng)機會少(有些學生會偷偷上網(wǎng)吧)，所以他們的觀點主要集中在網(wǎng)吧經(jīng)歷，詞匯量偏少，還有三個學生沒有上網(wǎng)經(jīng)歷。前者對網(wǎng)絡生活非常了解，在享受網(wǎng)絡世界便捷的同時，也提出很多具有創(chuàng)建性的負面影響思考，無論是從詞匯來講，還是從構(gòu)思分析，中上層社會家庭學生此篇文章創(chuàng)作效果遠勝于下層社會家庭學生。在研究語音方面時，下層社會家庭學生主要以地方語言交流為主，除了在學校學習時段外，他們的口語表達受到方言的影響。中上層家庭學生不僅是在學習中，就算是在平時生活中常用普通話，條件好的家庭會擁有家庭教師(外籍教師)，他們受到地方語言的影響不是非常明顯。為了更好地進行研究，本人要求所有學生都朗誦自己的文章，在觀察中做好記錄。通過研究證明，下層社會家庭學生在口語表達方面存在著明顯的問題，常常會出現(xiàn)錯誤語音表達的問題。譬如有些學生h錯誤發(fā)音到fl，將hurry錯誤發(fā)音為furry。本人在批改學生作文時，發(fā)現(xiàn)很多下層家庭學生在探討兩個作文寫作內(nèi)容時，思維明顯受到寫作內(nèi)容的限制。由此可見，主流的中產(chǎn)階級教育方式會對下層社會家庭學生學習產(chǎn)生很多負面影響，這是需要教師有效的干預和指導。在研究中發(fā)現(xiàn)，下層社會學生在與中上層社會學生話題寫作對比中，表現(xiàn)出不會創(chuàng)新、詞匯簡單、寫作量少等問題。下層學生更愿意選擇簡單結(jié)構(gòu)的句子。同時，在二者朗誦比較中，下層社會學生口語表達容易受到口音影響。
4.結(jié)束語
本文先整體概述缺失理論的定義、發(fā)展和相關(guān)學者研究成果，提出兩種缺失類型，分別是語言缺失和文化缺失，接下來通過教學實踐檢驗我國中學生這兩種缺失現(xiàn)象的存在。在此基礎上需要教師進行有效的完善，以此達到教育趨向公平的追求。教師可以采用以下干預策略：(1)課程標準確定傾向于弱勢群體學生，采用更加靈活的課程標準執(zhí)行方式。(2)完善現(xiàn)有教學設施建設，凸顯出城鄉(xiāng)一體化標準，采用多媒體教學課件，規(guī)避文化缺失現(xiàn)象。
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