七年級(jí)下冊(cè)語文補(bǔ)充習(xí)題答案蘇教版
七年級(jí)下冊(cè)語文補(bǔ)充習(xí)題答案蘇教版
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七年級(jí)下冊(cè)語文補(bǔ)充習(xí)題答案蘇教版(一)
童年的朋友補(bǔ)充習(xí)題答案
隨文練習(xí)
一、l.(1)sì (2)shì ; (3)sì 2.(1)fú (2)fï (3)fï 3.(1)hã (2)huo(3)hã .4(1)jiào (2)juã (3)juã
二、l.處罰 懲前毖后 嚴(yán)懲不貸2.快 捷足先登 捷報(bào)頻傳3.困難 困獸猶斗 困惑不解
三、1.自己對(duì)自己說話。 造句:略
2.形容色彩鮮艷,式樣繁多。 造句:略
四、(1)抖動(dòng)、震動(dòng)、震蕩 (2)炫耀、顯耀、標(biāo)榜 (3)閃射、閃爍、閃光 (4)牢固、結(jié)實(shí)、堅(jiān)實(shí)(5)溫和、溫柔、柔順(6)愉快、愉悅、高興
五、略(可能有人有這樣的看法:第一組,(1)旬把“烏黑烏黑的,泛著藍(lán)光”單獨(dú)突出,置于最后,突出了頭發(fā)的色澤,比(2)句好;第二組,兩句都喜歡,都突出了微笑時(shí)眼珠的形態(tài)、色澤和“愉快光芒”。能說出一點(diǎn)道理即可。)
六、外祖母對(duì)“我”把牛奶瓶子打破了這件事不輕易放過,一定要“我”把情況講清楚,從這個(gè)角度看,是嚴(yán)厲的,“兇”的。她叫“我”“小點(diǎn) 聲說”,既是一定要“我”說出來,又是防母親聽到,對(duì)“我”又嚴(yán)厲又保護(hù)。如果把感嘆號(hào)換成句號(hào),兩個(gè)意思都不能突出地表現(xiàn)出來。
七、
l.不只是由于聲音動(dòng)聽。從上文可以看出,外祖母對(duì)“我”說話的腔調(diào)“溫暖而柔和”,這是一方面,另一方面,“我”充分感受到外祖母對(duì)“我”的關(guān)心愛護(hù),“我”愛外祖母,所以才有“外祖母說話好似在用心地唱歌,字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤(rùn)”的感覺。
2.“躲在黑暗中睡覺”是指“我”感受不到家人的溫暖,心中沒有光明:“叫醒”則指“我”有了溫暖,有了光明。因?yàn)橥庾婺赣袑?duì)世界無私的愛。
八、示例:動(dòng)作:她腰彎得幾乎成為駝背,肥肥胖胖,可舉動(dòng)卻像一只大貓似的輕快而敏捷,并且柔軟得也像
這個(gè)可愛的動(dòng)物。品味:腰成了駝背,記載著外祖母所承擔(dān)的繁重勞動(dòng)和生活的艱辛。把外祖母比做貓,調(diào)皮中寫出了外祖母的勤勞能干,也表明了我和外祖母的朋友關(guān)系。
問題探究
一、
l.這些描寫并不丑化外祖母的形象,它們是真實(shí)的寫照,符合一個(gè)任勞任怨的善良婦女的特點(diǎn),有的與特定情況有關(guān),如“嘴唇歪扭”即就是由“氣憤”引起的。同時(shí),作者又描寫了外祖母其他“可愛”的特點(diǎn),如“那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的,閃出一種難以形容的愉快光芒”,“在笑容里,快活地露出堅(jiān)固的雪白的牙齒”,“整個(gè)面孔仍然顯得年輕,明朗”,“舉動(dòng)卻像一只大貓似的輕快而敏捷,并且柔軟得也像這個(gè)可愛的動(dòng)物”等,很好地刻畫出了一個(gè)真實(shí)的可愛的人物形象。
2.人物肖像描寫要真實(shí),符合人物特征;要流露作者的情感,在特定情感的點(diǎn)染下,“丑,,也會(huì)通向“美”。
二、
l.這片段主要描述了兩個(gè)場(chǎng)景:一是纖夫拉纖時(shí)的場(chǎng)景,一是纖夫們休息時(shí)的場(chǎng)景。把這兩者對(duì)照來看,俄國纖夫生活的悲慘與對(duì)生活樂觀開朗的態(tài)度就很鮮明地體現(xiàn)出來了。
2.側(cè)重寫外公的眼睛與聲音,表現(xiàn)外公內(nèi)心世界熱情、樂觀、自豪的一面。(補(bǔ)充說明:通讀《童年》的人都知道,外公是殘暴自私、冷酷、吝嗇的,但他也有一些好的品質(zhì),如果不是當(dāng)時(shí)社會(huì)的逼迫,也許他不會(huì)變成后來那樣一個(gè)令阿廖沙討厭、憎惡的惡人。這是對(duì)黑暗社會(huì)的差訴。)
3.作者采用比喻的手法來描寫伏爾加河的:“這時(shí),伏爾加河的流水就仿佛流得更快了,河水像一匹脫韁的野馬奔騰起來,直沖云霄,意在用伏爾加河的流水來襯托纖夫們歌聲的豪邁。
3 小卡片 略
七年級(jí)下冊(cè)語文補(bǔ)充習(xí)題答案蘇教版(二)
一面補(bǔ)充習(xí)題答案
隨文練習(xí)
一、(1)duï (2)jiào (3)suō (4)yīn (5)zì (6)jiǒnɡ
二、
l·“愈 辯愈明”,用“辯”
2.“再接再勵(lì)”,用“厲”
3.“晰晰瀝瀝”,用“淅淅”
三、同義詞;贊頌、贊揚(yáng);冷淡、冷漠;悲痛、悲哀
反義詞:模糊、清晰;敷衍、認(rèn)真;憂愁、愉悅
四、
l.作者追求進(jìn)步,追求光明,對(duì)魯迅無比信賴,所以一看到“魯迅譯”三個(gè)字,對(duì)書的內(nèi)容和各方面的質(zhì)量“便像得到了保證”,“立刻從書架上抽下一本”,準(zhǔn)備購買。
2.“我”要買《毀滅》,魯迅卻把《鐵流》推薦給“我”?!惰F流》是曹靖華譯的,推薦《鐵流》,表現(xiàn)了魯迅的自謙,對(duì)戰(zhàn)友的支持,對(duì)讀者的誠懇。
五、
l·突出當(dāng)時(shí)天氣的陰冷、凄涼,反襯內(nèi)山老板的熱情接待和對(duì)進(jìn)步青年的關(guān)切,也和后文魯迅贈(zèng)書給自己帶來的溫暖形成對(duì)比。
2.突出表現(xiàn)了魯迅完全將自己的精由貢 獻(xiàn)給了革命事業(yè)的品質(zhì)。
六、
1.不好。“約莫”表示估計(jì),是“大約”的意思,并不確定,換成“有”表示確定,反而不恰切。
2.不好。“打眼”是口語,既簡(jiǎn)明,表現(xiàn)力強(qiáng),又切合說話人的身份,換成“引人注目”,則顯得別扭。
七、2句、3句、5句
八、1、2兩句表示話未說完,3旬表示省略。
九、為了充分說明“我們這位戰(zhàn)士的健康,差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了”。這就突出表現(xiàn)了魯迅先生為中國人民和中國的革命事業(yè)鞠躬盡瘁的偉大戰(zhàn)斗精神和獻(xiàn)身精神。
問題探究
1.(1)發(fā)現(xiàn)對(duì)方是自己無比敬愛的魯迅先生時(shí)無比激動(dòng)的思想感情。
(2) 在反動(dòng)統(tǒng)治的黑暗社會(huì),為了保護(hù)魯迅,不能直接講出魯迅的名字。
(3)魯迅既知道“我,,認(rèn)出了他是魯迅,又知道了“我”渴望閱讀革命書籍,是一個(gè)要求進(jìn)步的青年。
2.一切出乎“我,,的意料,不敢相信這是真的,所以反復(fù)表示眼前的人就是魯迅,以迫使自己相信。
3身體虛弱,健康差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了;愛憎分明,英勇戰(zhàn)斗,越老越頑強(qiáng);關(guān)心、愛護(hù)進(jìn)步青年,盡量滿足進(jìn)步青年閱讀革命書籍的要求。
小卡片 略
七年級(jí)下冊(cè)語文補(bǔ)充習(xí)題答案蘇教版(三)
我的老師補(bǔ)充習(xí)題答案
隨文練習(xí)
一、tiáo 調(diào)劑、調(diào)教diào 調(diào)集、調(diào)子 juã 覺悟、察覺 腳睡覺、午覺 mï 模范、模仿mú 模樣、模具
二、魏巍 魏鴻杰 紅楊樹《東方》《誰是最可愛的人》記敘散文(或記敘文、散文)
三、l.不一樣。前一個(gè)“才”表示恍然大悟,后一個(gè)“才”表示無可奈何。
2.不矛盾。因?yàn)?ldquo;從來”是概述,“僅僅”是特例,而且是唯一的一次并不存心的假打。“從來”與“僅僅”對(duì)舉,表現(xiàn)了蔡老師溫柔善良、熱愛學(xué)生的美好品格。
四、
l.“認(rèn)識(shí)”不能換成“看到”,“認(rèn)識(shí)”這個(gè)詞表明不僅看到了,開了眼界,而且學(xué)到了知識(shí),了解了蜜蜂的習(xí)性。
2.援助作者“我”,毫無疑問是對(duì)“我”的愛;而批評(píng)“反對(duì)派”們,也是對(duì)他們的愛,是教給他們做人的道理。蔡老師愛學(xué)生,但不溺愛。
3.“迷迷糊糊”,神志或眼睛模糊不清;“模模糊糊”,不分明,不清楚。“不知道睡了多久„„我忽然爬起來,迷迷糊糊地往外就走”,“迷迷糊糊”有神志不清的意思;“‘找蔡老師„„’我模模糊糊地回答”,“模模糊糊”有說不清楚聽不清楚的意思。不能調(diào)換。
五、1.“默默„‘連她握鉛筆的姿勢(shì)都急于模仿”這些細(xì)節(jié)描寫,流露出孩子對(duì)老師的熱愛、依戀之情。
2.“慈愛”“公平”“偉大”三個(gè)詞,前后有密切的內(nèi)在聯(lián)系,因“慈愛”而表現(xiàn)出“公平”,進(jìn)而看出“偉大”,前者是后者的基礎(chǔ),表現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師的崇敬與感激之情。
六、l.還 也 并且 2.并且 還
七、①③兩個(gè)句子不表示有疑而問,不需他人作出回答;②④兩個(gè)句子表示有疑而問,需他人作出回答。
八、l.(1)句的詞序是“接近”在先,“愛好”在后,符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律,先接近,有了了解,才產(chǎn)生愛好。(2)句先“愛好”,后“接近”,不太合理。
2.(1)句把“她握鉛筆的姿勢(shì)”提到動(dòng)詞“模仿”前邊,突出學(xué)生們急于模仿老師范圍之廣,強(qiáng)調(diào)老師對(duì)學(xué)生的影響和學(xué)生對(duì)老師的愛及樂于接近。(2)句則只表達(dá)了模仿執(zhí)筆姿勢(shì),沒有(1)句的表達(dá)效果好。
3.(1)句從孩子的眼光談?wù)摾蠋熃o“我”的幫助,熱情贊美自己的老師,真實(shí)地反映了作者當(dāng)時(shí)的心情。(2)句直接用“多么慈愛”“多么公平”“多么偉大”來頌揚(yáng)蔡老師當(dāng)時(shí)的做法,不及(1)句親切。
九、把“那里是非洲,/ 那里是歐洲!”改為“哪里是非洲?/哪里是歐洲?”不好,因?yàn)檫@樣寫似乎詩人在竭力搜尋前方的目的地,而原詩卻是表達(dá)見到“非洲„‘歐洲”時(shí)對(duì)故鄉(xiāng)的強(qiáng)烈思念之情。
問題探究
一、
l.不能去掉。全文是用第三人稱“她”稱代蔡老師的,但這一段中改用了“你”,用了“蔡老師”,似乎當(dāng)面呼告,人稱的變化就很自然了。
2.勸說,往往不是三言兩語,這里用這個(gè)詞突出表示了“我”原先執(zhí)意要去找蔡老師的情況,所以用得很恰當(dāng)。前面提到的“援助”等詞語的使用也有類似的特點(diǎn)。
3.這幾段文字主要寫“我”未睡醒卻起身外出尋找蔡老師。從第一段“記得在一個(gè)夏季的夜里”寫到末段“母親把我拉回來,勸說了一會(huì),我才睡熟了”。此前此后都是抒情性的議論筆墨,渲染了對(duì)蔡老師的依戀之情和這種情感的價(jià)值。如果把此前此后的文字去掉,情感的抒發(fā)就遠(yuǎn)不充分。
二、
l.構(gòu)成的排比段。在氣勢(shì)上充沛有力,在內(nèi)容上逐層遞進(jìn), 具有強(qiáng)烈的感染力。
2.意為老師是人梯,扶助你成長(zhǎng)。
3.主要采用一系列比喻手法,把老師職業(yè)的神圣之處,生動(dòng)形象地表達(dá)出來。
4.①在選材上,魏巍的《我的老師》記敘的是作者少兒時(shí)代一個(gè)熱愛學(xué)生的女教師的事跡,而本文卻著重突出“老師”這一群體形象的真、善、美。②《我的老師》按付出(老師對(duì)學(xué)生的愛)與回報(bào)(學(xué)生對(duì)老師的愛)這一因果關(guān)系行文,而本文緊扣“謝謝”二字,從不同角度做文章。③《我的老師》以記敘為主,語言樸實(shí)純真,情感蘊(yùn)含于平實(shí)的語言申;而本文以抒情為主,直抒胸臆,善于鋪陳,語言更富抒情色彩。
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