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七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版

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七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版

  我們必須重視七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新,在教案中堅(jiān)持滲透學(xué)習(xí)方法,從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),獲得更好的發(fā)展。學(xué)習(xí)啦為大家整理了七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家閱讀!

  七年級(jí)語(yǔ)文下教學(xué)設(shè)計(jì)

  最后一課

  都德

  一、教學(xué)目標(biāo):

 ?、逯R(shí)與能力: 1、介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。 2、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

  3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

  4、分析韓麥爾先生形象。了解人物形象的描寫方法。

  5、分析環(huán)境描寫的作用。 6、積累生字詞;

 ?、孢^(guò)程與方法:概括法 討論與點(diǎn)撥法

  ㈢ 情感、態(tài)度與價(jià)值觀:領(lǐng)會(huì)理解課文思想感情,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。

  二、教學(xué)重難點(diǎn):

  1重點(diǎn):通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,表現(xiàn)人物性格。

  2難點(diǎn):重要語(yǔ)句的深刻含義。。

  三、學(xué)情分析:

  基于我們?cè)诘谝粏卧呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一篇小說(shuō),學(xué)生初步具備了閱讀小說(shuō)的基本能力和方法,因此,在本單元教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的濃厚興趣。

  四、教學(xué)課時(shí):3課時(shí)

  五、教學(xué)設(shè)計(jì):

  第1課時(shí)

  一、課前三分鐘

  二、導(dǎo)入新課:

  今天,我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛(ài)國(guó)主義名篇《最后一課》。在這篇文章里,通過(guò)一堂課,向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛(ài)國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏,尊嚴(yán)遭受凌辱,一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子,一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?

  三、簡(jiǎn)介背景及作者:

  1、這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,既沒(méi)揭露敵人罪行,也未直接描寫法國(guó)人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾,反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨,都傾注在這“最后一課”中,使小說(shuō)更具社會(huì)意義。

  2、都德(1840年5月13日~1897年12月15日),法國(guó)19世紀(jì)著名的現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)家。其小說(shuō)多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。代表作:《小東西》《達(dá)拉斯貢城的達(dá)達(dá)蘭》《柏林之圍》、《最后一課》等。

  四、正字音

  郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè 強(qiáng)qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè

  祈禱qí dǎo 慘白cǎn bái 肅靜sù jìng

  宛轉(zhuǎn):形容說(shuō)話或歌聲、鳥鳴聲曲折、抑揚(yáng)、動(dòng)聽

  哽咽:形容因情緒激動(dòng)而說(shuō)不出話

  懊悔:對(duì)自己所做的錯(cuò)事,所說(shuō)的錯(cuò)話感到悔恨

  祈禱:信仰宗教的人向神默告自己的愿望的一種儀式

  五、小說(shuō)常識(shí)

  1. 文學(xué)體裁:小說(shuō)是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。

  2. 小說(shuō)的概念:小說(shuō)以刻畫人物形象為中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來(lái)廣闊地反映社會(huì)生活。

  3. 小說(shuō)的三要素:

  人物(通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來(lái)塑造人物)

  情節(jié)(序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)

  環(huán)境(社會(huì)環(huán)境:交待時(shí)代背景;自然環(huán)境:交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情。)

  4. 故事情節(jié):情節(jié)是一系列有組織的生活事件,分為:開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

  5. 刻畫人物的方法:分為外貌描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫。

  6. 環(huán)境的種類及作用:自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。

  7. 小說(shuō)分類:按篇幅長(zhǎng)短分:長(zhǎng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)(微型小說(shuō))。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。

  4、本文的體裁為短篇小說(shuō)。

  六、分析:

  1解題:

  最后一課,是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后,淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

  2本文線索:“我”的見聞感受。

  3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),劃分結(jié)構(gòu)。

  第一部分(開頭——\"小院子里\"1—6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察

  和感受。

  第二部分(\"平常日子\"——\"他那副大眼鏡\"7—10)開端。通過(guò)小弗郎士的觀察,寫出

  上課之前教室里的情景。——課前

  第三部分(\"我看見這些情形\"——\"忘記不了\"11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說(shuō)的主體。——課上

  第四部分(\"忽然教學(xué)的鐘聲\"——結(jié)束24—29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。——下課

  七、小結(jié):作者運(yùn)用第一人稱,對(duì)小弗朗士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法,寫出了小弗朗士情感變化的波瀾起伏,從從幼稚貪玩到疑惑詫異到難受懊悔到悲憤董事,充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化,推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人。

  八、作業(yè) 抄寫生字詞

  第2課時(shí)

  一、課前三分鐘

  二、導(dǎo)入:一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán),學(xué)習(xí)、熱愛(ài)民族語(yǔ)言,就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán),是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn),失去民族語(yǔ)言就等于喪失國(guó)土。如果有一天,有人告訴你,你再也不能學(xué)習(xí)漢語(yǔ),每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了,從今天開始你只能用日語(yǔ)交流,那么你會(huì)有怎樣的感受呢?(學(xué)生發(fā)表感言)今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》,體會(huì)一下國(guó)家被占領(lǐng),將要失去自己祖國(guó)語(yǔ)言的法國(guó)人民是什么樣的感受。

  三、學(xué)生有目的地在每一部分找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子,并分析其作用。

 ?、宸治龅谝徊糠郑豪首x、劃出環(huán)境描寫 ,分析其作用。

 ?、僮匀画h(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。

  ②社會(huì)環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景,是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷,并設(shè)置了懸念,布告牌上到底寫了些什么,為人物思想感情的變化作好鋪墊。

 ?、?“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么? 明確:怕提問(wèn)。

 ?、?*“這些景象”指什么?覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么?

  明確:指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

 ?、?*“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念,

 ?、?*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?

  明確:巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。

 ?、娣治龅诙糠郑簩?duì)課堂氣氛的描寫的作用。

  ①課堂氣氛與往日的不同

  課堂氣氛:(往日)喧鬧——(今日)偏安安靜靜的

  (往日) 老師態(tài)度:罵——(今日)態(tài)度溫和

 ?、诶蠋熞轮捍┒Y服,衣著隆重。

 ?、廴?們:神色憂慮,少見的人也都來(lái)了。渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。

 ?、軜O端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課,穿著\"督學(xué)來(lái)校視察\"或\"發(fā)獎(jiǎng)的日子\"才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。

 ?、绶治龅谌糠?。——難受、懊悔

  在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語(yǔ)句。

  *\"我的最后一堂法語(yǔ)課!\"這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。

  *課后練習(xí)二:

  1、說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起,開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。

  2、表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心,產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。

  3、表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華,化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。

  4、 這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)侵略者的仇恨,對(duì)自由的渴望。

  ㈣分析第四階段。——悲憤、懂事

  “我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么?

  明確:指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

  四、小結(jié):

  作者運(yùn)用第一人稱,對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法,寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事,充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化,推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人。

  五、作業(yè):

  第3課時(shí)

  一、課前三分鐘:

  二、導(dǎo)入:上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容,這節(jié)課我們分析人物形象。

  三、分析小弗朗士形象:

  1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?

  獨(dú)白式的心理描寫,寫出小弗郎士天真好玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、的稚氣性格,但他還能管住自己,戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭,突出他還有一定的意志力,為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面,“一切壞消息”“又出了什么事了”,看來(lái)稚氣,內(nèi)心愛(ài)憎分明,對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開玩笑,他以為是諷刺自己,所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里,說(shuō)明他有很強(qiáng)的自尊心。

  直接描寫小弗郎士的同時(shí),也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲,對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化,突出主題,有烘托作用。同時(shí),看布告牌的細(xì)節(jié),也巧妙的交代了故事的背景。

  不直接從上課寫起,而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比,使人們的心情反而有“國(guó)破山河在,城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺(jué)。

  2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?

  通過(guò)先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義,普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民,韓麥爾先生在這種情況下,連連強(qiáng)調(diào)這一課無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來(lái)說(shuō),都是“最后一課”,這樣,“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下,小弗郎士埋藏在心靈深處的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)。“我的最后一堂法語(yǔ)課”獨(dú)立成段,是為了突出 老師的話,在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

  3、聽到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。

  剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚,現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜,為貪玩面悔恨,討厭的書變成老友。本來(lái)是害怕老師,現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了,對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情。本來(lái)還覺(jué)得好玩的操練,現(xiàn)在也從心底里憎恨起來(lái),“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng),表明老師真摯深切的愛(ài)國(guó)熱情,也通過(guò)小弗郎士對(duì)老師的感情變化——從害怕到,表明了孩子心靈上愛(ài)國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。

  4、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽?而且都能聽明白?

  法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由,激起了所有人的悲憤和愛(ài)國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意,愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國(guó),因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)都凝聚在這最后一課,小弗郎士珍視這最后一課,并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛(ài)國(guó)的神圣職責(zé),因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)不會(huì),而感到難受,說(shuō)明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂,說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽,老師也特別用心教,因而能聽懂。。

  5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?

  小弗郎士對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情,因?yàn)闊釔?ài)法語(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國(guó)旗,表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧,寫出了他心中的愛(ài)國(guó)情感正在萌發(fā),對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。

  6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”?(總結(jié))

 ?、佟⑿「ダ墒勘举|(zhì)不壞,

 ?、凇⑹艿嚼蠋煹挠绊?,

  ③、亡國(guó)慘痛的震撼,激發(fā)了他心中的愛(ài)國(guó)情感。

  四、分析韓麥爾先生形象:

  韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師,更是一們對(duì)祖國(guó)充滿熱愛(ài)的愛(ài)國(guó)志士,請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。

  1、 韓麥爾先生穿上禮服上課,體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念,來(lái)表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。

  2小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法,老師說(shuō)了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?

  他出于民族責(zé)任感,沉痛地總結(jié)了教訓(xùn):1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)??偨Y(jié)過(guò)去的目的,在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說(shuō)學(xué)生可憐,是說(shuō)老師沒(méi)教好,學(xué)生沒(méi)學(xué)好,快要做亡國(guó)奴時(shí),還學(xué)不好祖國(guó)語(yǔ)言,只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。

  3、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)?用了什么比喻?這個(gè)比喻的深刻意義是什么?

  高度贊美法國(guó)語(yǔ)言,強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖,鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言;含義是:掌握祖國(guó)語(yǔ)言,可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來(lái),打敗敵人,求得民族的解放。

  4、上習(xí)字課時(shí),老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?

  忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦,用心教學(xué),寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖,象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

  5、重點(diǎn)分析最后一部分:這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫?為什么他聽到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?

  有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了,從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別;而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛(ài),對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛(ài)國(guó)精神,使我覺(jué)得他的形象高大了,我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師,更是一位愛(ài)國(guó)志士。“慘白”不能換“蒼白”,因?yàn)閼K白帶感情色彩,多指白得厲害,可怕,而蒼白多指病容。

  6、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情?

  轉(zhuǎn)、拿、使、寫,一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理,傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ),簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用?

  “寫大字”“呆住”“做手勢(shì)”,“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊,表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信心,另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí),陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng),悲痛欲絕,泣不成聲,因而“哽住了”。

  7“使出全身力量”這句話,表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?

  “法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)光彩大字,表達(dá)了韓麥爾先生的心聲,表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望,也是法國(guó)人民愛(ài)國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn),這樣收尾,深化了主題,同時(shí)意境深遠(yuǎn),給讀者以豐富想象的余地。

  8、小結(jié)人物形象:

  韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師,也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師,是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者,他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言,有崇高的愛(ài)國(guó)情,高度的民族責(zé)任感,有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。

  五、小結(jié)寫人的幾種方法

  (1)把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫,表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。

  (2)把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來(lái) ,使所見所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫和心理描寫結(jié)合起來(lái)。把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來(lái)。

  (3)注意細(xì)節(jié)描寫(極細(xì)微的動(dòng)作,表情,衣飾,等叫細(xì)節(jié)),本文如小黑絲帽,郝叟的書和大眼鏡,操練軍號(hào)聲,金龜子,(用來(lái)烘托氣氛,刻畫人物性格,提示主題)

  (4)注意場(chǎng)景描寫

  六、板書設(shè)計(jì):

  7 最后一課

  都德

  線 索:“我”的見聞感受。

  故事情節(jié):一、(1-6 )上學(xué)路上(開端)

  二、(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)

  三、(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)

  小說(shuō)環(huán)境:自然環(huán)境:風(fēng)和日麗

  社會(huì)環(huán)境:普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)淪陷

  課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤

  人物形象:

  小弗郎士:貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、 熱愛(ài)學(xué)習(xí),認(rèn)真聽課,懊悔過(guò)去

  幼稚不懂事 懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)、痛恨敵人

  怕老師 同情、理解、敬愛(ài)老師。

  (抓住心理變化過(guò)程來(lái)描寫)

  韓麥爾先生:有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師,

  關(guān)心祖國(guó)命運(yùn)的愛(ài)國(guó)者,有崇高的愛(ài)國(guó)感情。

  (穿禮服,批評(píng)自責(zé)、贊美法語(yǔ)、必勝信念、悲憤散學(xué))

  (抓住語(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)描寫)

  六、作業(yè)

  小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化?請(qǐng)就此發(fā)表你的意見,寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

  教學(xué)反思:愛(ài)國(guó)主義教育是這一課的主旨。這篇課文以小弗朗士的口吻,敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后,師生上最后一課法語(yǔ)課的情景。短暫的最后一課,使我們深切感受到法國(guó)人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這是一篇充滿活力的文章,很能夠貼近學(xué)生的心靈。

  初中語(yǔ)文課堂自主學(xué)習(xí)

  一、以學(xué)生為本,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,尊重學(xué)生的個(gè)體差異

  以學(xué)生為主體,讓學(xué)生成為課堂真正的主人,這不僅是新課改對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要要求,也是由語(yǔ)文科目自身的特點(diǎn)所決定的。所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”,文學(xué)作品的豐富性和多樣性帶給了讀者理解的多角度性。同時(shí),對(duì)文學(xué)作品的解讀實(shí)質(zhì)上是個(gè)體對(duì)作品的主觀認(rèn)知,我們常說(shuō)“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”,個(gè)體的差異性決定了不同個(gè)體對(duì)相同文本的不同解讀。對(duì)于初中階段的學(xué)生,他們已經(jīng)擁有一定的自我意識(shí),個(gè)體差異性更加突出。理解的多角度性和個(gè)體的差異性自然會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生許多不同于老師、不同于教材的觀點(diǎn),這正是他們獨(dú)特視角的反映。教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生的運(yùn)用能力,而不是將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生。面對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn),只要言之有理,能自圓其說(shuō),就要積極肯定,堅(jiān)定其思考和創(chuàng)造的信心。

  二、優(yōu)化課堂提問(wèn),以疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

  興趣是行動(dòng)最好的推動(dòng)力。在語(yǔ)文課堂上,要想讓學(xué)生自覺(jué)、積極、主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),最基本的途徑就是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而興趣往往從對(duì)事物的疑惑中來(lái),所以,在語(yǔ)文課堂上,要針對(duì)課文理解要點(diǎn),合理設(shè)置問(wèn)題難度,根據(jù)學(xué)生的思考能力,提出一系列有層次、有步驟的問(wèn)題,讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問(wèn),從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。通過(guò)學(xué)生自己解惑,對(duì)課文做出更深的理解,擁有自己獨(dú)到的感悟。如,在課文《背影》的教學(xué)中,就可通過(guò)分層設(shè)問(wèn)的方式設(shè)計(jì)一組問(wèn)題:課文中一共寫了幾次背影?學(xué)生很容易就回答出來(lái)了。接著再問(wèn):與背影相對(duì)應(yīng)的,課文寫了幾次流淚?這個(gè)問(wèn)題在課文中也有比較明顯的指示,學(xué)生容易回答。在此基礎(chǔ)上,可繼續(xù)發(fā)問(wèn):作者每次流淚是因?yàn)槭裁词掠?通過(guò)閱讀,學(xué)生不難從課文中得到結(jié)論,將作者父親為兒子做的事情歸納出來(lái)。有了這些鋪墊,就可以提出直擊文章情感主題的問(wèn)題:從這幾次背影、幾次流淚中,你感受到了父子間怎樣的情感?通過(guò)這樣一組由易入難、層層遞進(jìn)的設(shè)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生自我誘導(dǎo)、自我解惑,在對(duì)課文的反復(fù)研讀中獲得自己的感悟,得到情感的升華,提高自己的思維能力。

  三、營(yíng)造平等和諧的課堂氛圍,多形式促進(jìn)自主學(xué)習(xí)中的合作交流,增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究深度

  新課標(biāo)提倡靈活多樣的教學(xué)方式,尤其是啟發(fā)式和討論式,鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。這些學(xué)習(xí)方式在語(yǔ)文課堂上的最好體現(xiàn)方式便是小組交流、合作討論和分組辯論。要在語(yǔ)文課堂上成功開展這些活動(dòng),首要任務(wù)便是營(yíng)造平等和諧的課堂氛圍,只有打破師生等級(jí)隔閡、摒棄死板的教學(xué)模式、擺脫沉悶的教學(xué)氣氛,學(xué)生才能夠、才愿意積極表達(dá)自我觀點(diǎn),達(dá)到交流討論的目的。其次,教師應(yīng)該更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃和組織,真正以學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn),了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)度,將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生尚未理解的部分,為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)留下充足的空間,自己只扮演引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的角色。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,多鼓勵(lì),多表?yè)P(yáng),幫助學(xué)生克服思維惰性和慣性,讓他們?cè)鲞M(jìn)對(duì)疑難問(wèn)題的探究深度,擺脫固定思維帶來(lái)的框架,讓他們?cè)谂c老師、同學(xué)的交流、討論中,進(jìn)行思想的碰撞,產(chǎn)生創(chuàng)新的火花,體會(huì)到思考的快樂(lè)。即便是略顯枯燥的說(shuō)明文,在教學(xué)中也可以開展這種學(xué)習(xí)活動(dòng),使課堂氣氛變得更加活潑,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如,《中國(guó)石拱橋》的教學(xué),在學(xué)習(xí)了趙州橋和盧溝橋的特征后,就可設(shè)置一個(gè)分組討論:為何要選這二橋進(jìn)行介紹?可以只介紹一座嗎?讓學(xué)生在交流討論中明白課文的設(shè)置目的,即二橋代表著中國(guó)石拱橋最突出的特征,不可只介紹一座,這樣不足以反映中國(guó)石拱橋的全部特征。

  四、合理引導(dǎo),避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中走入誤區(qū)

  強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,并不代表同時(shí)削弱教師的課堂調(diào)控權(quán)利。相反,教師應(yīng)該更加注重自己駕馭課堂的能力,進(jìn)行積極調(diào)控。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是單純的自讀自悟,而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自學(xué)過(guò)程。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師應(yīng)該避免學(xué)生走入這幾個(gè)誤區(qū):

  1.只有優(yōu)等生滔滔不絕,后進(jìn)生默默無(wú)言或是發(fā)言不被重視。要讓學(xué)生意識(shí)到人人都有發(fā)表見解的權(quán)利,鼓勵(lì)學(xué)生尤其是后進(jìn)生積極發(fā)言、參與討論。

  2.討論方向發(fā)生偏差,糾纏于無(wú)價(jià)值的問(wèn)題討論。若學(xué)生實(shí)在不肯放手,可將此作為課后研究。

  3.討論過(guò)程中各執(zhí)己見,互不相讓,“討論”淪為“爭(zhēng)吵”。初中學(xué)生正值個(gè)性異常強(qiáng)烈的青春期,個(gè)人意識(shí)強(qiáng)烈,不易妥協(xié)。這時(shí),教師應(yīng)該耐心引導(dǎo)雙方以自己觀點(diǎn)的依據(jù)來(lái)說(shuō)服對(duì)方,將之拉回課堂的軌道。

  五、學(xué)后及時(shí)總結(jié),積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

  學(xué)生的自主學(xué)習(xí)重在思考、交流的過(guò)程,重在學(xué)生在這一過(guò)程中所獲得的思維碰撞的快感及對(duì)自我見解有目的、有依據(jù)地表達(dá),這種自主探究的過(guò)程是提高學(xué)生思維能力的有效途徑。因此,在完成課堂討論或交流后,可要求學(xué)生將自己討論的結(jié)果、心得寫下來(lái),既能夠強(qiáng)化他們對(duì)課文的掌握,又能夠總結(jié)積累自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),還能夠培養(yǎng)他們的寫作能力。一石三鳥,何樂(lè)而不為?總之,在初中語(yǔ)文教學(xué)中,教師要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),不斷提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情與興趣,不斷提高思維、探究能力,進(jìn)而達(dá)到自身語(yǔ)文素養(yǎng)的飛躍。

  作者:向紅 單位:重慶市云陽(yáng)縣盤石中學(xué)校

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