培養(yǎng)初中語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法

　　對于中學(xué)生來講，語文學(xué)習(xí)的重要目的是掌握這把工具，怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的初中語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方法以供大家學(xué)習(xí)。

　　經(jīng)過中學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生應(yīng)該能夠正確理解和運用祖國語言文字，能用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式反映生活，能聯(lián)系實際把學(xué)到的語文知識運用到生活中。我把這些要求通俗化成：可以完成各種應(yīng)用文寫作，可以通讀各種文學(xué)作品，可以了解新聞媒體上的新聞大意等。中學(xué)語文學(xué)習(xí)是個積累過程，是長期的工作，所以中學(xué)語文學(xué)習(xí)應(yīng)該更加講究培養(yǎng)中學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　中學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是中學(xué)生針對語文科課文內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練所形成的高度自覺的、主動的、自動化了的持久的學(xué)習(xí)方式，是中學(xué)生必備的學(xué)習(xí)修養(yǎng)。

　　孔子說：“學(xué)而不思則罔。”這概括了人們讀書必須善于思維，才能獲得真實知識的重要意義。人類思維能力的培養(yǎng)的重要性在于發(fā)展智力因素。培養(yǎng)中學(xué)生語文科的思維學(xué)習(xí)習(xí)慣主要從以下幾個方面著手。

　　(1)培養(yǎng)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的正確思維。正確的思維就是學(xué)習(xí)時思考活動符合邏輯，不自相矛盾，推理前后一致，判斷恰當(dāng)且形成的概念正確。一位老師在第二課堂中引導(dǎo)學(xué)生去分析一則謎語：“一位老人遇見一名頑童在路上玩耍，不讓他過去，便問：‘你是誰家的孩童?叫什么?今幾歲?’童子答：‘我的家姓，我的綽號、年齡都是同一個字。’老者就是猜不出，只好繞道了。”老師請同學(xué)們一起來猜玩童的娃。首先分析已知分析：條件一是此頑童“頑”而霸道，應(yīng)得個霸道的綽號;條件二是此孩童機(jī)智且不羞于生人前——說明不會是小孩童，此孩童又太頑皮——說明不會是很大的孩童;條件三是頑童‘姓’是可分解或譯成數(shù)字的。根據(jù)已知，老師請同學(xué)們說出一些有關(guān)頑童的小綽號，再從中找到有關(guān)姓氏的字眼，再套到不大又不小的童年年齡，限八歲至十三歲之間的數(shù)字，最終找到了答案“王”，“一十一歲”。這樣一個謎語鍛煉了學(xué)生的思維，給他們培養(yǎng)出了一個合理的邏輯思維。

　　(2)培養(yǎng)中學(xué)生的敏捷思維。敏捷思維是思維迅速，反應(yīng)敏捷的一種優(yōu)良品質(zhì)。是指思考時善于壓縮思維過程，在熟悉已有知識的前提下，對問題迅速作果斷的解答。在這方面要多給學(xué)生講故事，啟發(fā)他們思考。如：蘇東坡和他胞妹蘇小妹從小就有這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常展開思維訓(xùn)練。一次，東坡自稱獵獲白鶴一只，罩于密籠里，讓小妹對此作詩，小妹當(dāng)即脫口而出：“頭戴紅冠著白衣，江河湖海啄蝦魚”;至此，東坡馬上撤去籠罩，現(xiàn)出的不是白鶴卻是烏鴉，打斷小妹思路，但小妹馬上反應(yīng)過來，補上兩句：“只因貪食歸來晚，誤入羲之浴筆池。”這樣一個趣味故事，思維的敏捷從中定會得到培養(yǎng)。

　　(3)培養(yǎng)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)中靈活獨創(chuàng)的思維。靈活多變、聯(lián)想、想象和獨創(chuàng)性思維，是博采靈方妙法，獨立解決具體問題的學(xué)習(xí)行為。在語文教改工作中，應(yīng)該鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的多種辦法，即使提出了不正確的主張，也要給予熱情的鼓勵、指導(dǎo)，使學(xué)生得到溫馨的啟發(fā)。

　　初中語文學(xué)習(xí)方法推薦：

　　其次，有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法。語文教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動。在這過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，得到真正的統(tǒng)一。過去，教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在傳授語文知識上，這樣，學(xué)生被動地聽，不能參加各種智力活動，實踐機(jī)會少，沒有學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生的主體作用受到排斥，那么教師的主導(dǎo)作用往往落空，這就是語文課上那么多課時，教師花那么大力氣而往往收效甚微的根本原因。所以，我們語文教師在向?qū)W生傳授語文知識的同時，應(yīng)十分重視指導(dǎo)學(xué)生掌握語文的學(xué)習(xí)方法，努力教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語文，這才能很好地體現(xiàn)出教為主導(dǎo)與學(xué)為主體的關(guān)系。學(xué)是在教之下學(xué)，教是為學(xué)而教。

　　有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，不僅應(yīng)該系統(tǒng)地總結(jié)語文學(xué)習(xí)方法，而且要認(rèn)真地去研究指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的教學(xué)藝術(shù)，也就是說既要設(shè)法尋找學(xué)習(xí)語文的"鑰匙"，還要去研究如何教會學(xué)生使用這把語文學(xué)習(xí)的"鑰匙"。當(dāng)然這里有不少問題亟待解決。如，不同年級、不同特點的學(xué)生，怎樣對他們掌握語文學(xué)習(xí)方法提出不同的要求;不同的語文學(xué)習(xí)方法，怎樣采取不同的授受途徑，等等。此外，還要從"學(xué)"的方面，認(rèn)真注意教法的改革，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，從一定的意義講，教師的教法，往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的模式。學(xué)生在接受知識的同時，也就接受了教師通過教學(xué)展示出來的學(xué)習(xí)方法。

　　與此同時，教師要注意糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要他們改變笨拙的不科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法。轉(zhuǎn)變學(xué)生養(yǎng)成的不良習(xí)慣是困難的，要改變它需要一定的毅力，摸索掌握新的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也有一個過程。因而，一開始由于學(xué)生的不適應(yīng)，他們在語文的學(xué)習(xí)上會有一段暫時停頓時期。教師應(yīng)向?qū)W生指出：不要被暫時的現(xiàn)象蒙住眼睛，要清醒地認(rèn)識到，科學(xué)方法對提高語文學(xué)習(xí)效率的巨大作用。

　　語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不能在知識的真空里進(jìn)行，而要與語文知識的傳授，技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。正如贊科夫指出的，學(xué)習(xí)能力發(fā)展總是與情感、意志、注意、興趣互相聯(lián)系。所以，指導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方法，不能孤立進(jìn)行，要與語文知識的傳授結(jié)合，又要與思想教育、感情培養(yǎng)結(jié)合。

　　學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段，在語文的知識和能力方面，儲備了一定的詞匯量，積累了一些文章，具有一定的聽、說、讀、寫的能力，這為學(xué)生全面掌握語文學(xué)習(xí)方法奠定了基礎(chǔ)，同時根據(jù)心理學(xué)上分析，學(xué)生智力發(fā)展高峰在初、高中階段。而智力正是構(gòu)成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的能力，中學(xué)階段確實是掌握學(xué)習(xí)方法的最好時期。另外初中階段又處于從孩子到成人的過渡時期，是一個獨特的時期，學(xué)生在心理上具有像鐘擺一樣強烈的動搖特征。因此，在這時期里加強對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，他們就容易接受正確的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?quot;機(jī)不可失"。中學(xué)階段語文教學(xué)的重點，應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法。也只有這樣，才能從應(yīng)試教育走到素質(zhì)教育。