教師們在不同的教學情境下有什么樣的教學方法呢?讓我們來一起探討一下吧!以下是由學習啦小編收集整理的高中地理教學方法，歡迎閱讀!

　　高中地理教學方法(一)

　　一、激發(fā)學生帶著興趣走進“課堂”

　　1.以內(nèi)在的“情”感化學生，以情激趣。

　　(1)教態(tài)表情。

　　教師的教態(tài)要自然、適度、得體，包括和藹的面容，期待的目光，適當?shù)氖謩莸?，流露出真摯、親切的感情，學生受到這種情感的體驗，就會進入情感交融的世界，從而啟迪智慧，開發(fā)潛能。

　　(2)語言傳情。

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率。”教師的語言是教與學的紐帶，是影響學生學習的重要因素。語言表達清晰、準確、幽默的教師，講起課來深入淺出，妙趣橫生，往往能通過聲情并茂的語言表現(xiàn)教材的喜怒哀樂，引導學生體驗情景，感知形象，使學生不僅切實感受到所學知識的價值和意義，而且對教師產(chǎn)生欽佩之情，從而使學生對地理學習產(chǎn)生極大的興趣，使學生享受到“言之有理，言之有物，言之有情”的語言美。地理教學涉及大量的地理事象，因此，教師形象生動、幽默風趣的語言，會使學生眼前浮現(xiàn)出各種事物的真實表象，不僅能提高學生學習地理的興趣，而且能使所學的知識記憶牢固，久久難以忘懷。

　　(3)以情動情。

　　研究表明，善于與學生交流，關(guān)注并理解學生的情感與需要，與學生建立相互信任和相互尊重關(guān)系的教師，更容易與學生產(chǎn)生情感上的共鳴。在教學過程中，深入了解某個學生，對“情感障礙”作細致的疏導，動之以情，曉之以理，特別是對基礎(chǔ)薄弱的學生，決不能動輒批評，而應(yīng)該站在學生的角度思考，拉近師生的距離，感受他們的情感體驗，滿足他們的安全感和歸屬感的需要。

　　(4)評價激情。

　　中學生處在世界觀形成的階段，對外界的刺激特別敏感，尤其是高焦慮的學生過分關(guān)注教師對其成績和行為的反應(yīng)，評價對他們的學習情感起調(diào)控作用。若學生在學習中得到中肯的正面的評價，其內(nèi)在價值得到外界的承認，自尊心和自信心就會增強，同時也激發(fā)他們向更高目標追求的動機。對回答好的學生應(yīng)充分肯定，對回答不完整的學生則應(yīng)用激勵性的語言進行評價;對回答錯誤的學生不要完全否定，應(yīng)用積極有效的評價方法，捕捉每個學生的亮點，降低他們的焦慮和恐懼程度。

　　2.創(chuàng)外部的“境”激發(fā)學生，以境促情。

　　(1)活動創(chuàng)設(shè)情境。

　　如課前地理信息發(fā)布會，課后的辯論、地理角等是創(chuàng)設(shè)情境的有效方法，通過一系列的師生互動，培養(yǎng)學生的合作協(xié)調(diào)能力。

　　(2)媒體營造情境。

　　根據(jù)教材和學生的特點，從不同的信息渠道剪輯、下載和制作一些圖文并茂、視聽結(jié)合的課件，以期為學生創(chuàng)設(shè)生動有趣的交際情境，激起學生情感的交融和思維的浪花。

　　(3)音樂烘托情境。

　　一曲感人的音樂、優(yōu)美柔和、扣人心弦的旋律能觸發(fā)強烈的情感，在人的心靈深處掀起共鳴的波瀾。在地理教學中適當穿插地理歌曲，可用來調(diào)節(jié)學生的緊張情緒，增強學習地理的興趣，陶冶學生的人文和美學情操。

　　(4)表演創(chuàng)造情景。

　　課堂不應(yīng)死氣沉沉，而應(yīng)是個生動活撥的交流場所，角色扮演可以把教學內(nèi)容和學生的愿望、體驗緊密相連，創(chuàng)設(shè)真正的學習情境。復(fù)習中，教師指導學生熟記重要經(jīng)緯線穿過的地形區(qū)、海洋、國家及城市，從而準確地定位。我們還以10°—20°度為單位劃分區(qū)域，提問地區(qū)地理特征，這樣既讓學生熟悉了區(qū)域圖，又訓練了學生的答題能力，一舉兩得。

　　二、鞏固基礎(chǔ)知識，構(gòu)建腦圖

　　高考地理試題往往以教材外某一事件或某一區(qū)域為載體，但答案卻在教材之內(nèi)，所以，拿到題后，我們要將試題所考內(nèi)容迅速與教材的具體單元章節(jié)相對應(yīng)，看命題者到底要考察哪一部分內(nèi)容，這樣總的方向便能把握住。而要達到這一點就必須具備扎實的基礎(chǔ)知識，對課文比較熟悉。在學自然地理時，理解的東西會多一些，所以學習這一部分時要多思考，熟練地掌握原理，真正地會用原理。對于人文地理，記憶內(nèi)容較多，學生一定要把常用的課文原話多背幾遍，因為高考答案往往就是這些句子。在讀課文時，學生要理出課文線索，不能迷迷糊糊、云里霧里、沒有效果，要爭取每一遍都能發(fā)現(xiàn)一些以前沒有注意到的更細的東西。

　　地理學習離不開地圖，地理考試更離不開地圖，在某種意義上，地圖可以稱得上是地理的靈魂。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關(guān)圖上的位置。所以，我們要重視構(gòu)建“腦圖”，把每幅圖都印在腦中。如“地球運動”、“大氣分層”、“山河分布”、“洋流流向”、“國家位置”、“鐵路干線”、“工業(yè)中心”，等等?？荚嚥煌夂踹@些，若腦中有圖，考試還用怕嗎?

　　在這里要強調(diào)一下“區(qū)域切割圖”，近年來高考往往從微觀入手，以某地的切割圖為載體考察知識點。

　　三、采用各種現(xiàn)代教學手段，變難為易

　　地理教學中有很多的重要地理現(xiàn)象和地理過程是比較抽象的，看不見也摸不著，教師也很難講清，學生也難以理解，一堂課下來，教師口干舌燥，學生云里霧里，這樣的課堂怎么會活起來?教師應(yīng)充分利用各種教學手段，變難為易，增強效果。

　　1.充分利用教具的直觀性和“小”的特點，把地理事物或現(xiàn)象置于學生的視覺感知范圍內(nèi)，形成表象，促進空間想象能力的形成。

　　如：很多學生反映：對“時區(qū)”和“區(qū)時”感到難學，難掌握，特別是在鐘點不變的情況下：“自東十二區(qū)向東進入西十二區(qū)，日期要減去一天”，從“西向東越過日界線，日期要減去一天”，“自西十二區(qū)向西進入東十二區(qū)，日期要增加一天”，從“東向西越過日界線，日期要增加一天”這四句話，難以理解，甚至認為這四句話有錯誤。這時，教師和學生們一起利用一本書自制教具，將書本分開，裝訂線表示本初子午線，封面表示東十二個時區(qū)，封底表示西十二個時區(qū)，將書本合為圓柱，合攏的交界處的經(jīng)度就是180，即理想日界線。將合攏的部分面對學生，這樣，學生就可以輕而易舉地理解東十二區(qū)在180經(jīng)線的西面，西十二區(qū)在180經(jīng)線的東面，形象地看到從東向西和從西向東是怎么回事。學生便不會被抽象的知識弄得頭昏腦脹，問題不再是問題，難點如此容易突破，從而大大提高學生的自信心，使課堂氣氛大為活躍。

　　2.利用計算機多媒體課件，“化大為小”，“化抽象為直觀”。

　　計算機多媒體課件，通過其獨有的神奇的表達和表現(xiàn)能力，把自然界許多抽象的事物淋漓盡致地表現(xiàn)出來，使人們的視野極大地拓寬。如：地球公轉(zhuǎn)這個大范圍、抽象的宇宙物質(zhì)運動，通過多媒體投影，便讓學生直觀地感知。多媒體課件還可把一些無形的地理現(xiàn)象直觀表現(xiàn)出來，形成表象，如：大氣運動，水循環(huán)運動等，通過多媒體便將問題“化大為小”，“化抽象為直觀”，化繁為簡，使課堂活起來。

　　高中地理教學方法(二)

　　1文理交融，學法兼用：高中地理中的自然地理(主要是高中地理上冊部分)，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內(nèi)容。特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。學習時，應(yīng)該采用偏重理科的學習方法，強調(diào)理解重于記憶，以會用為目的，側(cè)重于對地理原理、地理規(guī)律的理解運用，聯(lián)系實際分析解決問題。平時還應(yīng)多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。

　　2圖文結(jié)合，易學好記：地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學、好記好用。

　　3知識聯(lián)系，融會貫通：1.學習的側(cè)重點是掌握“有什么規(guī)律?”“為什么?”“怎么辦”的問題。初中地理更多的是學習“在什么地方?”“有什么樣的事物”“有什么特點”等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內(nèi)容，因此其學習方法的側(cè)重點就是解決怎樣科學地、高效地記憶這些地理事實材料。2. 無論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關(guān)系為主線的顯著特點，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，學習地理必須緊扣這條主線。3.許多地理問題都有知識與能力的跨學科特點。自然地理部分主要與數(shù)學、物理、生物學科聯(lián)系較多，人文地理主要與政治聯(lián)系較多。對于我們面臨的高考大綜合考試意義尤其重大。4.我們知道，高中地理是建立在初中區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎(chǔ)。因此，具備必要的初中地理知識是學好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學的初中地理知識已經(jīng)淡忘，影響到高中地理的學習，因而有必要在高中地理的學習過程中適當復(fù)習一些初中地理的知識。一是可以抽點時間(讀報刊雜志的時間即可)瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區(qū)的基本情況、中國分區(qū)地理等內(nèi)容，加深這些基礎(chǔ)知識在頭腦中的印象。二是在高中地理的學習中，當涉及初中知識時，及時查找區(qū)域地圖或復(fù)習初中相關(guān)內(nèi)容，注意高初中知識的有機聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識落實到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。

　　高中地理教學方法(三)

　　一、“、導”與“學”二者關(guān)系

　　1“、學”居主體地位

　　“導”的出發(fā)點是使“學”的更好。所以“導”是為“學”服務(wù)的、它應(yīng)該圍繞著“學”而展開，“學”是“導”的出發(fā)點和最終目標，脫離“學”的“導”則無任何實際意義。

　　2“、導”居從屬地位

　　“導”主要是指教師的引導、指導、輔導和督導。導也很重要，如果沒有教師“導”，“學”可能處于無序的狀態(tài)，“學”的有效性得不到保障“、學”的課堂教學模式也就幾乎無法形成。

　　3“、導”與“學”的聯(lián)結(jié)紐帶

　　在“問題導學法”中，是怎樣聯(lián)結(jié)“導”和“學”的呢?主要靠教師根據(jù)教學的內(nèi)容，依據(jù)學生的認知水平和知識結(jié)構(gòu)而設(shè)置的問題和問題串;教師利用“問題”來創(chuàng)造問題情境、提出問題或布置任務(wù)，組織解決問題情境的可能方法，最終解答問題;學生則根據(jù)自身的學習知識和經(jīng)驗、沿著教師的問題導學和問題串，通過自主學習與合作探究與學習、提出并解決問題的辦法，從而獲得初識知識、培養(yǎng)學生能力、激發(fā)創(chuàng)新潛能的學習過程。由此看來“，導”和“學”之間聯(lián)結(jié)的媒體是“問題”。綜上所述，從“問題導學法”課堂教學中，“學生”是主體;教師是“主導”。“導”與“學”聯(lián)結(jié)的紐帶是“主線”。

　　二、高中地理“問題導學法”的理論依據(jù)

　　1、建構(gòu)主義的學習理論

　　現(xiàn)代建構(gòu)主義學習觀把問題解決作為其學習的基本策略。它認為，學生要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，最好的方法是讓學生真實的去感受、去體驗，而不是僅僅聽;知識不是教師直接傳授的，而是學生借助他人幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)的方式獲得的。實際上，“問題導學法”遵循了建構(gòu)主義理論，符合新課改精神。是一種鞏固所學知識和應(yīng)用知識的過程。

　　2、布魯納的教與學理論

　　美國布魯納于20世紀50年代首先倡導“發(fā)現(xiàn)法”。從學生好奇、好學、好問的心理特點出發(fā)，在教師的指導下，通過演示、實驗、解答問題等手段，引導學生像當初地理學家發(fā)現(xiàn)地理知識那樣去發(fā)現(xiàn)知識，以便培養(yǎng)他們進行研究、探討和創(chuàng)造能力。“問題導學法”是貫徹發(fā)現(xiàn)式教學基本的教學方法，是教師引導學生獨立思考、積極主動去發(fā)現(xiàn)學科的基本概念及其相關(guān)的原理或知識的學習模式。他要求教師淡化“講”，強調(diào)學生“學”。

　　3、我國的地理課程標準中強調(diào)培養(yǎng)“問題能力”

　　2003年頒布的《普通高中地理課程標準(實驗)》是地理教學的指導性、綱要性文件。(1)在知識與能力方面我國把“初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段”做為2003課標評價地理課程和教學的一個重要的地理課程目標淤。(2)在過程與方法方面我們地理教學要嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策。于(3)在情感態(tài)度與價值觀方面激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣盂。很顯然，在我國課程標準指導下數(shù)幾種不同版本的高中地理教材，無一不把學生問題解決能力作為重要的培養(yǎng)目標。總而言之，我們高中地理教學要根據(jù)課程標準提出的要求，在高中地理教學中，通過創(chuàng)設(shè)一系列問題，引入新課題，然后讓學生根據(jù)問題來開展活動，強調(diào)學生在“做”中“學”，在活動的過程中獲取新的知識.

　　三、高中地理“問題導學法”的基本特點

　　在“問題導學法”課堂教學中，“學生”是主體、問題是“主線”、教師是“主導”，這就是“問題導學法”的課堂教學特點。

　　1、學生是學習的主體

　　“問題導學法”的教學，其實質(zhì)是教師在課堂用問題或者一系列的問題串來引導、指導、輔導、督導學生學習的過程。這充分體現(xiàn)了學生才是學習的主體。學生是學習的主體，其實質(zhì)就是要處理好“教師以問題為主導”和“學生怎樣沿著問題來學習”的關(guān)系。傳統(tǒng)教學教師總是“講”，以致于學生得不到思維訓練的機會，而“問題導學法”課堂教學則更注重“學”，它基本上是全過程進行思維訓練。學生應(yīng)當通過課堂，多方面都得到最大效度的發(fā)展。美國加州教委顧問大衛(wèi)•坦西博士說：“當學生橫向的影響大于教師的直接影響時，學生的學習活動會進入最佳狀態(tài)。學生是發(fā)展的主體。在課堂上，成績好的學生思維活躍，反應(yīng)快是教師的“寵兒”，大部分學生卻是學習的“配角”。因而在同一課堂上，成績好的學生往往比中差等生獲得更多的表現(xiàn)機會。“問題導學法”它卻能使每個成員獲得的機會均等，而且成員之間通過合作互助，達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。尤其是對成績不好的學生。

　　2、問題是主線

　　“問題導學法”是以“問題”為聯(lián)結(jié)的紐帶的。是問題驅(qū)動導學，變知識學習為問題學習，走向以問題為中心的課堂。問題導學有兩種形式：導學案的靜態(tài)導學和教師上課臨時生成的問題動態(tài)導學兩種。教學要想順利地實施，問題的設(shè)置是核心。“再次提問”是升華。

　　3、教師是“主導”

　　在傳統(tǒng)教學中教師通過“講”控制課堂，通過“講”構(gòu)建“教”為中心的課堂。它重視“是什么”，而往往忽略了“為什么”，所以學生是“知其然而不知其所以然”;同時學生也得不到發(fā)問以解決問題的能力的機會。時間一長，以至學生對于教師的后續(xù)的“講”越聽越糊涂。最后，失去對地理的學習興趣。“導”的功能有引導、指導、輔導、督導等四個方面“引導”主要是指在教學過程中教師為學生的認知活動起向?qū)Ш蛶ьI(lǐng)的作用。能夠使學生的認知活動始終沿著正確的方向發(fā)展。“指導”主要指在教學過程中對學生指點，以使學生能夠得到準確的認知和規(guī)范的結(jié)論。“輔導”，是教師針對學生不會解答的問題而進行的必要的輔導，為學生認知活動排除障礙。“督導”主要是指教師對學生的學習進行檢測、督促、評估。“導”的水平?jīng)Q定堂課上的優(yōu)劣。“問題導學法”是課堂教學的一種新教法，它要求課堂由“教為中心”轉(zhuǎn)移到“學為中心”上，教師重心由“教”轉(zhuǎn)移到“導”上，把單純的知識傳授轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)和智力開發(fā)上。