二年級(jí)語文上冊(cè)難忘的一天課文

　　我忘不了這一天，忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了二年級(jí)語文上冊(cè)《難忘的一天》課文，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　二年級(jí)語文上冊(cè)《難忘的一天》課文-原文

　　1984年2月16日，是我最難忘的日子，我為鄧小平爺爺做了電子計(jì)算機(jī)表演。

　　那天早晨，我冒著嚴(yán)寒，快步走到工業(yè)展覽館。想到馬上就要見到鄧爺爺，我又緊張又激動(dòng)，心怦怦地跳個(gè)不停。

　　鄧爺爺來啦!他帶著慈祥的微笑向我走來。我連忙敬了個(gè)隊(duì)禮，說：“鄧爺爺，您好!”鄧爺爺高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，緊緊地握住了我的手。看著鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來。

　　開始表演了。我沉著地操縱著計(jì)算機(jī)，順利地打出各種各樣的圖形來。鄧爺爺仔細(xì)地看了我的表演，臉上露出了滿意的笑容。

　　表演過后，鄧爺爺還親切地問了我的年齡。我說剛滿十歲。鄧爺爺聽了，贊許地再一次和我握手，并對(duì)身邊的人說：“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起。”

　　離開展覽館，我興奮地走在回家的路上。天，仿佛格外的藍(lán);陽光，仿佛更加燦爛。我忘不了這一天，忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

　　二年級(jí)語文上冊(cè)《難忘的一天》課文-教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【教材說明】

　　《難忘的一天》主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演的事。文章通過“我”表演前、表演時(shí)、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、語言的描寫，表現(xiàn)了鄧爺爺對(duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。因?yàn)檫@類課文根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)生非常地不喜歡，課文的意思又很淺顯，而有些詞語卻非常難理解，因此本課教學(xué)因以讀為主、以字詞為重點(diǎn)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)字。

　　2、正確流利地朗讀課文，體會(huì)小作者激動(dòng)、緊張地心情和對(duì)鄧爺爺?shù)爻缇粗椤?/p>

　　3、在閱讀理解中積累詞語。

　　4、提高對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，能想想自己肩負(fù)的責(zé)任。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)生字和詞語，通過反復(fù)朗讀，讀懂寫鄧爺爺神態(tài)、動(dòng)作和語言的詞句，(高興地、仔細(xì)地、親切地、緊緊地、順利地、興奮地、贊許地、沉著地)體會(huì)鄧小平爺爺對(duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　生字詞卡片。搜集有關(guān)鄧小平爺爺?shù)膱D片、資料和小故事，了解關(guān)于計(jì)算機(jī)的知識(shí)。

　　【教學(xué)預(yù)設(shè)和主要教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖】

　　第一課時(shí)

　　一、講述難忘，導(dǎo)入新課

　　1、師生問好。師：你們這么活潑可愛，讓我想起我小時(shí)候的事，那是很久很久以前的事了，你們想聽嗎?那么小眼亮起來，小臉紅起來，小手翹起來。(師講述一個(gè)難忘的故事)。

　　2、那么長的時(shí)間我都忘不了，用一個(gè)詞來說，那就是──難忘(板書)并指導(dǎo)“難”字的寫法，生書空。

　　3、老師有難忘的事，你們有嗎?(學(xué)生講述難忘的事)。

　　4、看來難忘的事有快樂的，有悲傷的，有給人啟迪的，有令人留下深刻印象的。有一位和你們差不多年齡的孩子也有一件難忘的事，我們一起去看看他那難忘的一天。(師板書課題)。

　　二、感知全文、識(shí)字

　　1、通讀全文，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。

　　2、同桌用自己喜歡的方式互相讀文，大體了解文中講了一件什么事?

　　3、學(xué)生自愿匯報(bào)學(xué)習(xí)生字情況，提醒學(xué)生以下面的形式來匯報(bào)：我會(huì)讀**這個(gè)字(詞)請(qǐng)大家跟我讀。

　　4、交流識(shí)字方法。說說自己怎樣記住這些生字：

　　減少學(xué)生的瑣碎記憶。如：“算”的最下面部分，可引導(dǎo)學(xué)生用“開”或“升”字去掉第一筆的方法來記憶。有些字，學(xué)生易記錯(cuò)筆畫，還可以編順口溜幫助學(xué)生記憶。如：“算”的中間是個(gè)“目”，而學(xué)生常少寫一橫，就可編順口溜“睜大眼睛算仔細(xì)”;“步”字學(xué)生常多寫一點(diǎn)，可編順口溜“走了一步，路程就少了一點(diǎn)”來幫助識(shí)記;組詞，造句展示。

　　三、交流好詞，讀通課文

　　1、認(rèn)識(shí)了生字，誰能把生字放在課文中讀通課文?(要求讀準(zhǔn)字音，字字清晰，要發(fā)揮文中的拼音的作用。)

　　2、用“開火車”的形式讓各種程度學(xué)生展示自己的讀書情況，做到全員參與。

　　提出聽的要求：仔細(xì)地聽，看誰讀得正確，待會(huì)兒大家都來評(píng)一評(píng)。把讀的目標(biāo)落實(shí)到正確地讀之上。

　　3、剛才我們讀得時(shí)候遇到了一些困難，主要是句子太長了，再讀課文，把你認(rèn)為難讀得句子找出來請(qǐng)教一下大家。

　　指導(dǎo)讀長句。如：①我為鄧小平爺爺/做了/電了計(jì)算機(jī)表演。②想到馬上就要/見到鄧爺爺，我又緊張/又激動(dòng)，心怦怦地/跳個(gè)不停。③我沉著地/操縱著計(jì)算機(jī)，順利地打出/各種各樣的圖形來。教師要范讀，畫“/”處要做自然停頓處理。

　　4、學(xué)生練讀長句。做到正確、流利。

　　5、幾個(gè)比較難讀的句子讀流利了再回到課文中去讀，一段一段地讀流利，全篇課文就能夠讀流利了。

　　6、你在讀課文的時(shí)候，有哪些詞你覺得很不錯(cuò)，要推薦給大家的?(全班交流、劃出好詞。)

　　第二課時(shí)

　　一、鞏固生字和好詞

　　1、抽卡片鞏固生字。

　　2、出示詞語黑板，學(xué)生自己讀詞語，讀不準(zhǔn)的可以看書上的拼音或者問一問同學(xué)。

　　3、給生字組詞、擴(kuò)詞。

　　二、對(duì)話感悟

　　1、誰愿意讀第一節(jié)(生讀)。

　　評(píng)價(jià)：節(jié)奏感多強(qiáng)啊，來，掌聲!不過有幾個(gè)音要正正(正音，齊讀)。

　　2、繼續(xù)往下讀(生讀第二段。)

　　評(píng)價(jià)：多長的段落，讀得字正腔圓，真了不起!來，我和你握手!

　　3、你們還想不想和我握手，繼續(xù)往下讀(生讀，師正音。就這樣一個(gè)小節(jié)一個(gè)小節(jié)地讀完全文)。

　　4、想聽老師的評(píng)價(jià)嗎?你們讀得很正確、流利(豎起大拇指夸)不過有幾個(gè)句子還要再讀幾遍。

　　5、出示：“我”心情變化的三個(gè)句子，學(xué)生讀：

　　⑴我又緊張又激動(dòng)，心怦怦地跳個(gè)不停。

　?、莆揖o張的心情一下子就平靜了下來。

　?、请x開展覽館，我興奮地走在回家地路上。

　　6、下面我們就重點(diǎn)研究這幾句話：

　　我又緊張又激動(dòng)，心怦怦地跳個(gè)不停。(齊讀──誰想讀，舉手讀)。

　　▲“緊張”相反的詞是什么?(放松、輕松)。

　　▲對(duì)，就像你這樣的放松、輕松。為什么文中的“我”這樣緊張，不放松，不輕松呢?請(qǐng)聯(lián)系前文想想看。(他要見到鄧爺爺了)。

　　▲為什么見鄧爺爺就緊張呢?(鄧爺爺是國家領(lǐng)導(dǎo)人、軍事家、軍事主席)。

　　鄧爺爺?shù)脑鞘裁?(鄧小平)。

　　還記得鄧小平爺爺植樹的故事嗎?老師有感情地講述鄧小平有關(guān)事跡。

　　就是這樣的一位領(lǐng)導(dǎo)人要來看我表演計(jì)算機(jī)，我能不緊張嗎?那他為什么激動(dòng)?

　　(他想馬上能見到鄧爺爺了，覺得很光榮)。

　　▲你理解作者此時(shí)的心情了嗎?因?yàn)橛志o張又激動(dòng)，所以心怦怦地跳個(gè)不停。把手放在胸口，來讀一讀。(個(gè)別讀，男生讀，女生讀)。

　　▲在大家又緊張又激動(dòng)的時(shí)候，鄧爺爺來了(出示鄧小平圖片)快向鄧爺爺問好!(學(xué)生問好)。

　　能不能語言豐富些?(如：鄧爺爺，見到您很高興。鄧爺爺，您辛苦了!鄧爺爺，我的心怦怦地跳個(gè)不停。鄧爺爺，您是國家領(lǐng)導(dǎo)人，我很歡迎您。)

　　▲鄧爺爺真高興了，你用什么詞來形容?(高興、歡樂、帶著慈祥的微笑、笑容滿面、和藹可親)。

　　▲于是，“我”的心情怎么樣了?(一下子平靜了)

　　出示句子2：我緊張的心情一下子就平靜了下來。

　　▲師：再摸摸胸口，誰想讀?緊張的反義詞在這句話中藏著呢，是什么?(平靜)。

　　▲再讀讀這句話。(生再讀)。

　　▲老師范讀：我會(huì)這樣讀(師讀，分別強(qiáng)調(diào)“我”，強(qiáng)調(diào)“緊張”，強(qiáng)調(diào)“一下子”)這樣讀行嗎?

　　再次范讀：我這樣讀(師讀，強(qiáng)調(diào)“平靜”)行嗎?

　　▲來，讀出自己的感受(生讀)沒聽夠，再讀讀，讀出自己的感受。(生再讀)。

　　出示句子：離開展覽館，我興奮地走在回家的路上。

　　▲就這句話你能提出些問題來嗎?(為什么興奮)。

　　興奮就是──高興，快樂，開心，愉快。

　　▲為什么我興奮地走在回家的路上?現(xiàn)在大家讀課文，待會(huì)兒老師讓你學(xué)文中的“我”，老師來采訪一下。生自由讀課文。

　　▲師生模擬采訪。你為什么這么興奮?(表揚(yáng)──為什么表揚(yáng)──祝賀學(xué)生──鄧爺爺問你們什么了。)

　　▲鄧爺爺聽了后怎么說?(生答)大家一齊大聲地讀讀這句話。(生讀，師板書：計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起)這句話你理解了嗎?(生再讀)學(xué)生四人小組討論后交流。

　　7、這話是1984年說的，現(xiàn)在是2004年，都過去20年了?，F(xiàn)在我們國家的計(jì)算機(jī)事業(yè)蓬勃發(fā)展，信息技術(shù)成為生活中不可或缺的實(shí)物。

　　8、是這樣一位老人，說了這樣的話，現(xiàn)在我們就像使用鋼筆一樣地使用電腦;就是這樣一位老人，說了“教育要面向現(xiàn)代化”，我們的教育才走向素質(zhì)化;就是這樣一位老人，在深圳劃了一個(gè)圈，那里就奇跡般地崛起一座座城，一座座金山;就是這樣一位老人，提出一國兩制的設(shè)想，香港、澳門才順利回歸;這是這樣一位老人，提出改革開放，我們平湖才有這樣快的發(fā)展。此時(shí)此刻，讓我們平下心來，再看看鄧爺爺，讓我們來表達(dá)對(duì)鄧爺爺?shù)膼邸?音樂《春天的故事》響起，投影出示圖片。)

　　9、有什么想對(duì)鄧爺爺說嗎?

　　10、文章的作者現(xiàn)在已經(jīng)28歲了，但他忘不了1984年2月16日的這一天，因此，他特別興奮(引讀第6節(jié))。

　　11、我”忘不了1984年2月16日，忘不了我為鄧爺爺作計(jì)算機(jī)表演，忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任，你們現(xiàn)在的責(zé)任是什么?(讀書，好好學(xué)習(xí)，天天向上)。

　　12、難忘的一天還可以用一個(gè)成語來說，那就是“刻骨銘心”(師板書)我們一起來讀(讀課題)。

　　3、因?yàn)楦吲d、因?yàn)榕d奮，因此所有的一切都變得格外美麗──引讀：天，仿佛格外的藍(lán);陽光，方法更加燦爛。

　　14、帶著高興，帶著責(zé)任，一起下課。

　　第三課時(shí)

　　一、我會(huì)讀

　　1、出示課后“我會(huì)讀”，引導(dǎo)學(xué)生多方式練讀。

　　2、我的發(fā)現(xiàn)：我發(fā)現(xiàn)這些詞語都是……(心情的詞語，都用上了一個(gè)地，后面都可以填干什么)。

　　3、出示學(xué)習(xí)伙伴說的話，你會(huì)用“仔細(xì)地”說句子、寫句子嗎?說幾個(gè)。

　　4、你還會(huì)用什么詞語來說?引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的詞組進(jìn)行造句練習(xí)。

　　二、書寫指導(dǎo)

　　1、指導(dǎo)學(xué)生觀察生字的寫法，自已先試著描紅，然后老師示范提醒：

　?、弄?dú)體字要寫在田字格的正中間。

　?、?ldquo;及”字的筆順是先寫ノ。

　?、?ldquo;身”字的第六筆右邊不出頭，最后一筆右邊要出頭。

　　2、學(xué)生練習(xí)，同桌互相點(diǎn)評(píng)。加強(qiáng)同桌的互相評(píng)價(jià)，促進(jìn)書寫規(guī)范、端正、整潔。

　　三、實(shí)踐活動(dòng)

　　通過閱讀課外書、向別人請(qǐng)教或在爸爸、媽媽的幫助下上網(wǎng)查閱等途徑，搜集鄧小平爺爺?shù)氖论E、故事或他說過的一些名言，在班上展示、交流。

　　二年級(jí)語文上冊(cè)《難忘的一天》課文-教學(xué)反思

　　從這篇教材來說，篇幅比較長，記敘了一件我為鄧小平爺爺表演電子計(jì)算機(jī)，受到了鼓舞的事情。如果按部就班地往下上，感覺平淡突不出重點(diǎn)。

　　從學(xué)生角度來說，二年級(jí)了，應(yīng)該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。

　　所以，我決定把重點(diǎn)放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解、朗讀相結(jié)合。

　　在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題：教師要求劃出相應(yīng)的詞語，學(xué)生容易劃成句子或短句。分不清神態(tài)和動(dòng)作。

　　分析：前一個(gè)問題反應(yīng)“詞語”與“句子”概念混淆，跟原來沒有專門的劃過，感到比較陌生有關(guān)，從難度上看，劃詞語要比劃句子難。

　　對(duì)策：課堂上板書重點(diǎn)詞語，加深學(xué)生對(duì)“詞語”這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)。

　　課后抽查學(xué)生的語文書，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，個(gè)別指導(dǎo)，也告訴孩子如果劃錯(cuò)了在同學(xué)匯報(bào)后要及時(shí)改正。

　　本課不足：重點(diǎn)句段的朗讀多以齊讀為主，個(gè)別讀缺乏，使得雖然詞句理解都比較到位了，但是學(xué)生朗讀的增量不明顯。

　　好的地方：抓住了兩個(gè)大問題：

　　1、為什么我的心情一開始比較緊張，后來就平靜下來?

　　2、為什么說“我”忘不了這一天?

　　板書：

　　又緊張又激動(dòng)───平靜

　　為什么

　　高興地點(diǎn)點(diǎn)頭緊緊地握住手

　　慈祥和藹可親