二年級語文下冊第23課三個兒子
二年級語文下冊第23課三個兒子
二年級語文下冊《三個兒子》課文淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了二年級語文下冊第23課《三個兒子》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
二年級語文下冊第23課《三個兒子》課文原文
三個媽媽拎著很重的一桶水回家，這時她們的兒子迎面跑了過來。讀讀課文，想一想為什么老爺爺說只看見一個兒子，說說你讀了這篇課文想到了什么。再把這個故事講給家里人聽。
三個媽媽在井邊打水，一個白胡子老爺爺坐在旁邊的石頭上休息。
一個媽媽說：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
又一個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
另一個媽媽什么也沒說。
那兩個媽媽問她：“你怎么不說說你的兒子呀?”
這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，那個老爺爺跟在后邊慢慢走著。一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
這時，迎面跑來三個孩子。
一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看!三個媽媽被他迷住了。
一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。
另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
一個媽媽問老爺爺：“看見了嗎?這就是我們的三個兒子。怎么樣啊?”
“三個兒子?”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。”
二年級語文下冊第23課《三個兒子》教學(xué)建議
一、識字寫字
1、識字指導(dǎo)：
本課生字不多，可讓學(xué)生在自讀課文的過程中，借助拼音自主識字，然后教師有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。
讀音方面注意“嗓”是平舌音;“拎”是前鼻音;“晃”是多音字，在本課讀第四聲;“甸”在“沉甸甸”一詞中應(yīng)讀一聲。
可出示帶生字的詞句，檢查學(xué)生識字的情況。如：
?、派ぷ?、晃蕩、沉甸甸、拎著水桶
?、莆业膬鹤蛹嚷斆饔钟辛?，誰也比不過他。
2、寫字指導(dǎo)：
?、艑懻_：
本課要寫的字中有些容易寫錯，特別是諸多的“點”，最容易被忽視。如，“拎”字最后一筆(點)，“桶”字右上的一點，“膊”字右上的點，都容易漏寫。“蕩”字也是易寫錯的字，學(xué)生往往寫成左右結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)時應(yīng)特別強調(diào)。
?、茖懨烙^：
寫“桶”字時，右上的“橫撇、點”不宜大;“晃”字中間的橫不能太長，下面的撇、豎彎鉤要寫舒展。寫好“停”字的關(guān)鍵是寫好右邊，右邊部件多，要寫緊湊，口盡量扁，給下邊的禿寶蓋和“丁”字留出位置。“膊、蕩”二字筆畫多，不容易寫好，要加強范寫指導(dǎo)。
二、朗讀感悟
本文內(nèi)容淺顯易懂，人物對話多。不同的人說話的語氣不同，表達(dá)的意思不同，表達(dá)的心情也不同。因此可按“閱讀欣賞的形式”來學(xué)習(xí)本文，培養(yǎng)聽讀欣賞的能力。
1、聽全文錄音，想一想，為什么老爺爺說他只看見一個兒子?
2、聽課文第二、三、六自然段的朗讀。
?、湃齻€媽媽分別是怎樣說自己的兒子的?在聽朗讀的同時做上記號。
前兩個媽媽說話時很得意，讀時語速稍快，語調(diào)稍高。
第三個媽媽說話很平淡，讀時語調(diào)平穩(wěn)。
?、谱杂赡７吕首x。
?、钦埲煌瑢W(xué)分別讀一讀三個媽媽的話，注意讀出不同的語氣。
3、聽課文第八至十一自然段的朗讀，說一說，三個兒子見到自己的媽媽在提水時，分別是怎樣做的?讀時語氣應(yīng)有什么區(qū)別?
4、聽課文最后兩個自然段的朗讀，想一想，老爺爺為什么說他只看見一個兒子。正確讀出老爺爺說話的語氣。
5、分大組朗讀并評價：
⑴請一半的學(xué)生跟著錄音讀一遍課文，另一半學(xué)生仔細(xì)聽，指出哪些句子讀得好，哪些句子需要改進(jìn)。
?、苾山M交換朗讀，并互相評價。
6、集體朗讀全文，請老師配上音樂，老師評價應(yīng)該改進(jìn)的地方。
7、指名朗讀課文。
8、讀了課文，你懂得了什么?寫一篇日記。
三、積累運用
1、你一言我一語：
你一定會打電話吧!請你把下面對話補充完整，再實踐一下，看看你填的對話合適嗎?要注意說話的語氣。
小強：“喂，你好!小華在家嗎?”小華：“”
小強：“我是小強。”小華：“_________________”
小強：“____________________”小華：“”
2、完成課后“讀讀說說”的練習(xí)。
練習(xí)說話時，應(yīng)允許學(xué)生使用“個”、“只”以外的量詞。
四、實踐活動
分角色表演本課的故事。
二年級語文下冊第23課《三個兒子》教學(xué)札記
俗語說：“不塞下流，不止不行。”學(xué)生的凝神靜思絕不是枯死的沉寂，恰是為形成討論的高潮而醞釀、蓄勢。如我在教學(xué)《三個兒子》一文時，先讓學(xué)生用各種方式將課文讀得流利、讀得有感情。課一開始，提出學(xué)習(xí)要求：同學(xué)們，讓我們用心地去靜靜地讀課文，想一想老爺爺為什么說只看到一個兒子? 他的話對我們有什么啟發(fā)?寫下你的感受，十分鐘后交流。這樣為學(xué)生提供了一個獨思靜想的時空。于是十分鐘后有了一場關(guān)于“什么樣的孩子才是真正的好孩子” 的討論。學(xué)生的思維在碰撞中閃現(xiàn)出美麗的火花，通過比較、交流、討論，他們明白了只有為媽媽分憂的孩子才是“好孩子”的道理，從而也弄清了老爺爺說只看到了一個兒子的原因。我覺得恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生凝神獨思，深刻的思想才會在學(xué)生腦袋中產(chǎn)生。在這一片靜思的時空中，學(xué)生的思維才能自由輻射，想象才能自由放飛，個性解讀才能生成。
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