語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第二十三課三個(gè)兒子
語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第二十三課三個(gè)兒子
語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第二十三課《三個(gè)兒子》中不同的人說(shuō)話的語(yǔ)氣不同,表達(dá)的意思不同,表達(dá)的心情也不同。因此可按“閱讀欣賞的形式”來(lái)學(xué)習(xí)本文,培養(yǎng)聽(tīng)讀欣賞的能力。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第二十三課《三個(gè)兒子》,供大家參閱,希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第二十三課《三個(gè)兒子》
三個(gè)媽媽拎(l9n)著很重的一桶(t%ng)水回家,這時(shí)她們的兒子迎面跑了過(guò)來(lái)。讀讀課文,想一想為什么老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子,說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文想到了什么。再把這個(gè)故事講給家里人聽(tīng)。
三個(gè)媽媽在井邊打水,一個(gè)白胡子老爺爺坐在旁邊的石頭上休息。
一個(gè)媽媽說(shuō):“我那個(gè)兒子既(j@)聰(c#ng)明又有力氣,誰(shuí)也比不過(guò)他。”
又一個(gè)媽媽說(shuō):“我那個(gè)兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了,誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓(s3ng)子。”
另一個(gè)媽媽什么也沒(méi)說(shuō)。
那兩個(gè)媽媽問(wèn)她:“你怎么不說(shuō)說(shuō)你的兒子呀?”
這個(gè)媽媽說(shuō):“有什么可說(shuō)的,他沒(méi)有什么特(t8)別的地方。”
三個(gè)媽媽打了水,拎(l9n)著水桶(t%ng)回家去,那個(gè)老爺爺跟在后邊慢慢走著。一桶水可重啦!水直晃(hu4ng)蕩(dang),三個(gè)媽媽走走停停,胳膊都痛(t^ng)了,腰也酸(su1n)了。
這時(shí),迎面跑來(lái)三個(gè)孩子。
一個(gè)孩子翻著跟頭,像車輪(l*n)在轉(zhuǎn),真好看!三個(gè)媽媽被他迷住了。
一個(gè)孩子唱著歌,歌聲真好聽(tīng)。
另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前,接過(guò)媽媽手里沉甸(di1n)甸的水桶,提著走了。
一個(gè)媽媽問(wèn)老爺爺:“看見(jiàn)了嗎?這就是我們的三個(gè)兒子。怎么樣啊?”
“三個(gè)兒子?”老爺爺說(shuō),“不對(duì)吧,我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子。”
語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第二十三課《三個(gè)兒子》教案
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
1、交流課前詢問(wèn)采訪中的收獲。
2、交流在家里為父母做了哪些事,有什么感受。
二、自主讀通課文
1、出示“我會(huì)讀”圖標(biāo),學(xué)生自讀課文,讀準(zhǔn)生字,自己學(xué)得難讀的句子,作個(gè)記號(hào)。
2、多讀幾遍沒(méi)讀通的句子,再聽(tīng)聽(tīng)同桌是怎么讀的。
3、出示帶生字的句子,讓學(xué)生擇讀:
?、盼业膬鹤蛹嚷斆饔钟辛?,誰(shuí)也比不過(guò)他。(“既”是第四聲)
?、迫齻€(gè)媽媽打了水,拎著水桶回家去。(“拎”是前鼻音,“桶”是第三聲)
⑶水直晃蕩,三個(gè)媽媽走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。(“晃”是多音字,在此處讀第四聲)
⑷另一個(gè)孩子跑到媽媽眼前,接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶,提著走了。(“甸”是前鼻音,在“沉甸甸”一詞中讀一聲)
三、自主識(shí)字
1、學(xué)生拿出生字卡片,在學(xué)習(xí)小組內(nèi)讀給伙伴聽(tīng)。要求看清字形,讀準(zhǔn)字音。(老師參與學(xué)生活動(dòng))
2、學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的識(shí)字方法。
3、游戲檢查學(xué)生掌握生字的情況。(摘蘋果:如果大家都認(rèn)識(shí)并能讀準(zhǔn),蘋果生字卡片就成熟摘下來(lái)。沒(méi)掌握的生字,留在樹上,提示學(xué)生在讀課文時(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí))
四、朗讀課文
1、創(chuàng)設(shè)情境,小組分角色反復(fù)朗讀課文,讀出人物的不同語(yǔ)氣。老師可通過(guò)范讀讓學(xué)生感悟人物的語(yǔ)氣。
2、在小組內(nèi)質(zhì)凝、討論,老師巡視點(diǎn)撥。
3、全班匯報(bào)交流。(隨機(jī)通過(guò)說(shuō)話練習(xí)感悟“既……又……”的意思)
4、如學(xué)生對(duì)老爺爺?shù)脑捥岢鲆蓡?wèn),老師可組織討論,重點(diǎn)理解;如學(xué)生沒(méi)提到這個(gè)問(wèn)題,老師可隨機(jī)提問(wèn),讓學(xué)生討論:
這“一個(gè)兒子”是指誰(shuí)?老爺爺?shù)脑捠鞘裁匆馑?(真正的兒子應(yīng)該為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān),在老爺爺?shù)难劾?,不懂得孝敬父母和為父母分憂的兒子,不能算真正的兒子)
五、指導(dǎo)寫字
出示“我會(huì)寫”圖標(biāo),指導(dǎo)寫字,并組織展示。
六、指導(dǎo)重點(diǎn)
1、注意別忘了“拎”的最后一點(diǎn),“膊”的右上一點(diǎn)。
2、前面六個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字,老師可重點(diǎn)范寫、指導(dǎo)“拎”字和“膊”字。
3、“甸”字是半包圍結(jié)構(gòu)的字,可提醒學(xué)生里面的“田”字可往左伸出一點(diǎn),使整個(gè)字顯得更勻稱。
4、“晃”“蕩”是上下結(jié)構(gòu)的字。“晃”字要寫得上窄下寬,老師可范寫指導(dǎo)。
第二課時(shí)
一、鞏固識(shí)字
出示帶生字的詞語(yǔ),讓學(xué)生認(rèn)讀。
二、編寫課本劇
1、有感情地朗讀課文。
2、小組合作,根據(jù)課文情節(jié)、環(huán)境和人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、情緒等進(jìn)行合理想像,把課文改編成課本劇。
3、確定各人所扮演的角色。
4、設(shè)計(jì)場(chǎng)景的布置。
三、排練課本劇
各小組演練,老師巡視,隨機(jī)點(diǎn)撥。
四、課本劇表演并評(píng)議
1、以小組為單位表演課本劇。
2、引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議:
?、湃宋锏恼Z(yǔ)氣:
前面兩個(gè)媽媽說(shuō)的話,應(yīng)該用自豪的語(yǔ)氣,第三個(gè)媽媽的語(yǔ)氣應(yīng)該是平靜的,老爺爺?shù)恼f(shuō)話應(yīng)該用意味深長(zhǎng)的語(yǔ)氣。
?、迫宋锏膭?dòng)作:
在情境中理解“迎面”“迷住”“沉甸甸”“直晃蕩”等詞語(yǔ)的意思。
⑶人物的表情:
前面兩個(gè)媽媽的表情應(yīng)該是驕傲的,第三個(gè)媽媽的表情應(yīng)該樸實(shí),老爺爺應(yīng)該慈祥;前面兩個(gè)兒子應(yīng)該天真,第三個(gè)兒子應(yīng)該純樸。
五、課后拓展
1、節(jié)選《新三字經(jīng)》中的內(nèi)容印發(fā)學(xué)生,供課外閱讀:
為人子方少時(shí)尊長(zhǎng)輩習(xí)禮儀
能溫席小黃香愛(ài)父母意深長(zhǎng)
孝與悌須斷承長(zhǎng)與幼骨肉新
親養(yǎng)兒多苦辛報(bào)春暉寸草心
親有教兒恭聽(tīng)做錯(cuò)事即改正
2、把本課的故事講給家人聽(tīng)。
語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第二十三課《三個(gè)兒子》反思
“為人子,方少時(shí),孝與親,所當(dāng)執(zhí)”,在本課的教學(xué)中,我覺(jué)得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上,抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前,為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題,來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,讀出神,讀出味。
在閱讀教學(xué)中,教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的,教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,產(chǎn)生火花,從這個(gè)角度看,它就是生活。因此,閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀過(guò)程中,自然而然地注入生活內(nèi)容,進(jìn)行生活教育,讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西,不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如:在開(kāi)始引入課題時(shí),讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的,她的動(dòng)作和表情是怎么樣的?”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子,你去讀一讀”。這樣的閱讀貼近生活,并營(yíng)造了一個(gè)民主的環(huán)境,充分挖掘了學(xué)生的潛力(敢想、敢說(shuō)、敢做),使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。
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