人是可持續(xù)發(fā)展的中心體;可持續(xù)長(zhǎng)久的發(fā)展才是真正的發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為您帶來的高中地理必修3說課稿，希望對(duì)大家有所幫助。

　　高中地理必修三說課稿(一)

　　各位評(píng)委老師，下午好，我是今天地理科目的**號(hào)考生。我所說的課題是《中國(guó)可持續(xù)發(fā)展之路》。下面我主要從說教材、說教法學(xué)法、說教學(xué)流程等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行說課。

　　一、說教材

　　1 教材的地位和作用

　　本節(jié)是魯教版必修三第二章第三節(jié)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)在前面學(xué)習(xí)了可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵和原則的基礎(chǔ)上，這為過渡到本課的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。同時(shí)，學(xué)好本節(jié)課對(duì)教材后面兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)提供了基本的方法和思路，在本章中起著一個(gè)承前啟后的作用。

　　2 教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)上述對(duì)教材的分析，鑒于新課程要求的學(xué)習(xí)和理解，又結(jié)合本階段學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我把本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三維目標(biāo)：

　　(1)知識(shí)與技能：明確我國(guó)四大可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略的原因和具體措施

　　(2)過程與方法：根據(jù)有關(guān)資料，歸納我國(guó)面臨的主要環(huán)境問題，領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是中國(guó)的必然選擇，提高學(xué)生的綜合分析能力

　　(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過本節(jié)內(nèi)容，使學(xué)生樹立形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

　　3 教學(xué)的重難點(diǎn)

　　通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，在吃透教材的基礎(chǔ)上，確定本節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)為： 重點(diǎn)：從中國(guó)國(guó)情出發(fā)，研究中國(guó)走可持續(xù)發(fā)展道路的戰(zhàn)略

　　難點(diǎn)：理解我國(guó)實(shí)施四大可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略的原因

　　二、說教法學(xué)法

　　1、說教法及選擇依據(jù)

　　教無定法，應(yīng)“以學(xué)定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，本節(jié)課主要采用以下教學(xué)方法：

　　(1)小組合作學(xué)習(xí)：這種方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

　　(2)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法：在學(xué)案上提出問題讓學(xué)生采取自學(xué)的方式先解決一部分知識(shí)與能力問題，增強(qiáng)學(xué)生自己解決地理問題的能力。

　　(3)情境教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

　　(教師過渡：這是我在本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用的教法選擇及其依據(jù)，課堂教學(xué)中“教”是一個(gè)方面，但教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué))

　　2 說學(xué)法指導(dǎo)

　　學(xué)是中心，會(huì)學(xué)是目的。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”，在這樣的時(shí)代下，需要我們教師在教學(xué)中樹立“學(xué)教并重，以學(xué)為本”的育人觀，不僅教知識(shí)，更重要的是教方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。本節(jié)課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：

　　(1)運(yùn)用圖表：培養(yǎng)學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識(shí)載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。

　　(2)學(xué)會(huì)合作探究：通過小組討論、小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，掌握比較，分析綜合等科學(xué)的探究方法。

　　總之，通過教法選擇和學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟三維目標(biāo)，在活動(dòng)中歸納知識(shí)，在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　(教師過渡：那么怎么把教法選擇和學(xué)法指導(dǎo)具體得在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來呢?接下去我將重點(diǎn)說說具體的教學(xué)程序安排)

　　三、教學(xué)過程

　　教學(xué)過程主要是由導(dǎo)入新課——講授新課——課堂練習(xí)——課堂小結(jié)——布置作業(yè)——板書設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

　　新課程所倡導(dǎo)的理念提出的教學(xué)是否有利于學(xué)生去學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思維、求異思維，是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究問題的積極性。所以，在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中：我設(shè)計(jì)的是利用教材的問題“將來我們住在哪里”引發(fā)學(xué)生的思考，

　　自然引出為了避免將來出現(xiàn)“住無所居”的現(xiàn)象，當(dāng)務(wù)之急就是中國(guó)要走可持續(xù)發(fā)展道路，自然過渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

　　在講解新課時(shí)，為了充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案主要有兩大板塊組成，一是“中國(guó)走可持續(xù)發(fā)展之路的必然性”，二是以表格的形式呈現(xiàn)四大戰(zhàn)略的存在問題和相應(yīng)措施，簡(jiǎn)單明了。導(dǎo)學(xué)案要填的內(nèi)容都是教材中有的，這完全可以讓學(xué)生用幾分鐘的時(shí)間來完成相關(guān)的填空，但在完成相關(guān)的填空后并不是就算是掌握了本節(jié)的內(nèi)容，或者說只是掌握了一些面上的東西，我在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候是這樣來設(shè)計(jì)教學(xué)的：

　　對(duì)于學(xué)案上的第一個(gè)問題“中國(guó)走可持續(xù)發(fā)展之路的必然性”，讓學(xué)生通過自主閱讀教材從書上先找出問題的答案，并提問同學(xué)回答，當(dāng)學(xué)生找出問題的答案并回答了以后，我會(huì)立刻追問，既然我國(guó)深受人口、資源、環(huán)境三大問題的困擾，那么你能就你的理解說說我們?cè)撛趺醋鰡?這里讓學(xué)生自由發(fā)揮，一般學(xué)生都可以說出個(gè)大概，但由于學(xué)生掌握的地理專用術(shù)語(yǔ)不多，可能雖然意思表達(dá)了，但不那么的專業(yè)，這時(shí)老師可以幫助學(xué)生規(guī)范用語(yǔ)，只要經(jīng)常性的給學(xué)生灌輸這些地理專用術(shù)語(yǔ)，久而久之，學(xué)生在以后答主觀題時(shí)就會(huì)自然地運(yùn)用了。

　　對(duì)于中國(guó)走可持續(xù)發(fā)展之路的戰(zhàn)略，我分兩步走，第一步是講中國(guó)在目前發(fā)展中所面臨的主要問題，其實(shí)這也是目前世界上多數(shù)發(fā)展中國(guó)家所共同面臨的問題，即人口問題、資源問題、環(huán)境問題，而中國(guó)存在的這些問題比其他很多問題要更為嚴(yán)重，然后我就這三個(gè)方面的問題作較細(xì)的分析，明確我國(guó)的發(fā)展問題的實(shí)質(zhì)，及特殊性。第二步是學(xué)習(xí)對(duì)于存在的這些問題我們所應(yīng)采取的相應(yīng)措施，這本來是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，但通過上面的詳細(xì)分析，共同討論，很多知識(shí)學(xué)生已經(jīng)具有，所以這里我是主要讓學(xué)生分小組進(jìn)行交流討論后，進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)他們說的不全面的，語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確的我再進(jìn)行點(diǎn)撥規(guī)范。

　　新課結(jié)束后請(qǐng)一同學(xué)做小結(jié)，我適時(shí)地加以引導(dǎo)、提示，并用多媒體將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化(演示知識(shí)結(jié)構(gòu)即板書內(nèi)容)。

　　最后針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地布置適量課下作業(yè)，鞏固本節(jié)所學(xué)知識(shí)。 總之，在整個(gè)教學(xué)中努力讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力。因此，在教學(xué)中以靈活的教學(xué)形式吸引學(xué)生。讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，拓展思維，通過討論解決問題，獲得理性知識(shí)。

　　以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝各位評(píng)委老師!

　　高中地理必修三說課稿(二)

　　各位評(píng)委老師，下午好，我是今天地理科目的**號(hào)考生。我所說的課題是《區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例》。下面我主要從說教材、說教法學(xué)法、說教學(xué)流程等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行說課。

　　一、說教材

　　1 教材的地位和作用

　　本節(jié)是魯教版高中地理必修三第三章《域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》的第一節(jié)內(nèi)容——《區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例》。本節(jié)教材以我國(guó)水土流失最為嚴(yán)重的黃土高原為例，分析了區(qū)域環(huán)境問題的產(chǎn)生、危害，并從可持續(xù)發(fā)展的角度給我們提出了整治的措施。本節(jié)內(nèi)容也是必修三中比較重要的一節(jié)內(nèi)容，是學(xué)業(yè)水平測(cè)試經(jīng)常涉及的一部分內(nèi)容，因此在本節(jié)的教學(xué)中，我們應(yīng)該要給予足夠的重視。但對(duì)于大部分學(xué)生來，這并不是一個(gè)難點(diǎn)，可以說老師只要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行行當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生就可以通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)對(duì)這部分知識(shí)的掌握。

　　2 教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)上述對(duì)教材的分析，鑒于新課程要求的學(xué)習(xí)和理解，又結(jié)合本階段學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我把本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三維目標(biāo)：

　　(1)知識(shí)與技能：①明確黃土高原的范圍，了解黃土高原水土流失的危害②理解自然和人為因素對(duì)黃土高原重要的環(huán)境問題之一 ——— 水土流失的影響

　　(2)過程與方法：通過討論、自學(xué)、讀圖等，培養(yǎng)自主性、探究性、研究性學(xué)習(xí)的能力

　　(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與保護(hù)生態(tài)環(huán)境的辨證關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生辨證思考問題的意識(shí)，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。

　　3 教學(xué)的重難點(diǎn)

　　通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，在吃透教材的基礎(chǔ)上，確定本節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)為： 重點(diǎn)：黃土高原水土流失的原因、防治措施

　　難點(diǎn)：黃土高原水土流失防治措施及知識(shí)的遷移

　　4 課時(shí)安排：2課時(shí)

　　二、說教法學(xué)法

　　1、說教法及選擇依據(jù)

　　教無定法，應(yīng)“以學(xué)定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，本節(jié)課主要采用以下教學(xué)方法：

　　(1)小組合作學(xué)習(xí)：這種方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

　　(2)直觀演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

　　(3)情境教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

　　(教師過渡：這是我在本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用的教法選擇及其依據(jù)，課堂教學(xué)中“教”是一個(gè)方面，但教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)„„)

　　2 說學(xué)法指導(dǎo)

　　學(xué)是中心，會(huì)學(xué)是目的。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”，在這樣的時(shí)代下，需要我們教師在教學(xué)中樹立“學(xué)教并重，以學(xué)為本”的育人觀，不僅教知識(shí)，更重要的是教方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。本節(jié)課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：

　　(1)運(yùn)用圖表：培養(yǎng)學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識(shí)載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。

　　(2)學(xué)會(huì)合作探究：通過小組討論、小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，掌握比較，分析綜合等科學(xué)的探究方法。

　　總之，通過教法選擇和學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟三維目標(biāo)，在活動(dòng)中歸納知識(shí)，在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　(教師過渡：那么怎么把教法選擇和學(xué)法指導(dǎo)具體得在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來呢?接下去我將重點(diǎn)說說具體的教學(xué)程序安排)

　　三、教學(xué)過程

　　教學(xué)過程主要是由導(dǎo)入新課——講授新課——課堂練習(xí)——課堂小結(jié)——布置作業(yè)——板書設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

　　新課程所倡導(dǎo)的理念提出的教學(xué)是否有利于學(xué)生去學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思維、求異思維，是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究問題的積極性。所以，在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中：我通過播放《羊肚子手巾一道道藍(lán)》、《黃土高坡》等原生態(tài)的陜北民歌和黃土高原圖片制成flash，使學(xué)生在感受黃土高原粗獷的音樂的同時(shí)瀏覽黃土高原的景觀及風(fēng)俗習(xí)慣。能讓學(xué)生直觀地了解當(dāng)?shù)氐淖匀弧⑷宋木坝^，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　在講解新課時(shí)，我會(huì)本著"教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、引為主軸"的思路組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、又發(fā)現(xiàn)問題、再解決問題;通過問題探究的方法理解黃土高原的成因以及黃土高原地區(qū)水土流失嚴(yán)重，地表破碎的重要特征，并學(xué)習(xí)治理黃土高原生態(tài)環(huán)境，加強(qiáng)黃土高原生態(tài)建設(shè)的措施，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程和樂趣。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

　　對(duì)于學(xué)習(xí)“水土流失及其危害”這一目?jī)?nèi)容時(shí)，我主要是向?qū)W生展示幾組黃土高原水土流失造成的危害的圖文資料，通過逐步深入地提問得出結(jié)論。

　　對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)問題之一“水土流失的成因分析”，主要是通過學(xué)生自己的討論、交流得出結(jié)論，讓他們結(jié)合自己的知識(shí)探討新的問題，將新舊知識(shí)有機(jī)地融合起來，我在最后進(jìn)行歸納總結(jié)，并通過人地關(guān)系惡性循環(huán)示意圖，幫助學(xué)生理解人地相互作用的過程，提出人與自然和諧共處，樹立可持續(xù)發(fā)展觀。

　　黃土高原水土流失的治理，則以創(chuàng)設(shè)情境問題進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握：“如果你是一位專家，你會(huì)提出哪些治理措施來?”這是一個(gè)開放式的問題，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)、發(fā)揮想象，討論并交流自己的想法。這樣不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，還會(huì)引入許多課外的知識(shí)，同時(shí)也營(yíng)造一個(gè)寬松、互動(dòng)的教學(xué)氛圍。

　　本節(jié)的難點(diǎn)是黃土高原水土流失防治措施及知識(shí)的遷移，為了更好地突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考討論“我國(guó)南方低山丘陵區(qū)被稱為回歸沙漠帶上的“綠洲”，但同時(shí)也存在著嚴(yán)重的水土流失。試分析其原因?”讓學(xué)生能用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，突破教學(xué)的難點(diǎn)。

　　新課結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，對(duì)學(xué)生總結(jié)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、并強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)，回歸到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)照目標(biāo)，自己檢查本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握情況。

　　最后針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地布置適量課下作業(yè)，鞏固本節(jié)所學(xué)知識(shí)。 總之，在整個(gè)教學(xué)中努力讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力。因此，在教學(xué)中以靈活的教學(xué)形式吸引學(xué)生。讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，拓展思維，通過討論解決問題，獲得理性知識(shí)。

　　以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝各位評(píng)委老師!