高中地理必修三說(shuō)課

　　資源開(kāi)發(fā)是對(duì)地下礦物、土地、動(dòng)植物、水力、旅游等資源通過(guò)規(guī)劃和物化勞動(dòng)以達(dá)到利用或提高其利用價(jià)值實(shí)現(xiàn)新的利用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為您帶來(lái)的高中地理必修三說(shuō)課，希望對(duì)大家有所幫助。

　　高中地理必修三說(shuō)課(一)

　　各位評(píng)委,下午好!我是今天地理科目的**號(hào)考生。今天我說(shuō)課的題目是《資源開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以德國(guó)魯爾區(qū)為例》。根據(jù)新課程理念，我說(shuō)課的內(nèi)容分四個(gè)部分：一、說(shuō)教材，二、說(shuō)學(xué)情，三、說(shuō)教法學(xué)法，四、說(shuō)教學(xué)流程。

　　一、說(shuō)教材

　　1.說(shuō)教材的地位與作用

　　本節(jié)內(nèi)容為魯教版高中地理必修三第二單元的第二節(jié)內(nèi)容。這節(jié)課在整個(gè)高中地理中的地位是非常重要的，因?yàn)橘Y源、環(huán)境是區(qū)域發(fā)展的基礎(chǔ)，隨著區(qū)域的發(fā)展，區(qū)域的空間結(jié)構(gòu)不斷擴(kuò)大，產(chǎn)業(yè)部門(mén)不斷增加，資源供給與需求之間的矛盾越來(lái)越突出。而本節(jié)課就是主要

　　介紹了資源開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題,這對(duì)于我們社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)具有很好的借鑒意義。此外，它還在教材中起到了承上啟下的作用，是學(xué)好區(qū)域可持續(xù)發(fā)展不可或缺的知識(shí)。

　　2 教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)上述對(duì)教材的分析，鑒于新課程要求的學(xué)習(xí)和理解，又結(jié)合本階段學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我把本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三維目標(biāo)：

　　(1)知識(shí)與技能：

　?、僬莆漳纤闭{(diào)的工程方案,簡(jiǎn)要說(shuō)明東線、中線和西線工程的主要特點(diǎn)。

　　②理解資源跨區(qū)域調(diào)配的作用及在此過(guò)程中須注意的諸如對(duì)生態(tài)、環(huán)境保護(hù)方面的影響

　　(2)過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)我國(guó)水資源利用開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的分析，培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力;通過(guò)學(xué)生閱讀分析圖表文字信息，提高學(xué)生歸納和把握事物重點(diǎn)的能力。通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

　　(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　?、偻ㄟ^(guò)分析我國(guó)南北部地區(qū)水資源分布與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的矛盾，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用全面、辯證看待問(wèn)題的能力;

　　② 通過(guò)學(xué)生對(duì)水跨區(qū)域調(diào)配工程的了解，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的資源觀和環(huán)境觀。

　　3 教學(xué)的重難點(diǎn)

　　通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，在吃透教材的基礎(chǔ)上，確定本節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)為： 重點(diǎn)：

　?、賹?shí)施南水北調(diào)的原因;

　　②南水北調(diào)工程對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。

　　難點(diǎn)：南水北調(diào)工程僅僅是我國(guó)資源跨區(qū)域調(diào)配的一個(gè)縮影、個(gè)案，通過(guò)對(duì)其現(xiàn)狀的分析，能夠得到區(qū)域分析的一般方法。所以難點(diǎn)確定為：

　?、僬莆瞻茨纤闭{(diào)工程實(shí)施原因的分析方法;

　　②掌握工程建設(shè)評(píng)價(jià)思路和方法。

　　4課時(shí)安排：2課時(shí)

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　區(qū)域的概念學(xué)生在學(xué)習(xí)高一必修二的時(shí)候就已經(jīng)涉及過(guò)，對(duì)這部分內(nèi)容不會(huì)很陌生。但是由于這節(jié)課是典型的案例教學(xué)，要求學(xué)生能夠以某一區(qū)域“個(gè)”推知“類”，由“特殊”歸納“一般”，通過(guò)典型的案例理解普遍的規(guī)律性原理，從而幫助學(xué)生進(jìn)行積極地價(jià)值建構(gòu)，使學(xué)生獲得完整的區(qū)域圖景。就高二學(xué)生理解及認(rèn)知水平而言在教學(xué)中有一定難度，所以在備課上我對(duì)學(xué)生的學(xué)情做了充分的分析。

　　三、說(shuō)教法學(xué)法

　　1、說(shuō)教法及選擇依據(jù)

　　教無(wú)定法，應(yīng)“以學(xué)定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，本節(jié)課主要采用以下教學(xué)方法：

　　(1)小組合作學(xué)習(xí)：這種方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

　　(2)直觀演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

　　(3)情境教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

　　(教師過(guò)渡：這是我在本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用的教法選擇及其依據(jù)，課堂教學(xué)中“教”是一個(gè)方面，但教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)„„)

　　2 說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)

　　學(xué)是中心，會(huì)學(xué)是目的。托夫勒有句名言：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”，在這樣的時(shí)代下，需要我們教師在教學(xué)中樹(shù)立“學(xué)教并重，以學(xué)為本”的育人觀，不僅教知識(shí)，更重要的是教方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。本節(jié)課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：

　　幾個(gè)方面滲透學(xué)法：

　　(1)運(yùn)用圖表：培養(yǎng)學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識(shí)載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。

　　(2)學(xué)會(huì)合作探究：通過(guò)小組討論、小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，掌握比較，分析綜合等科學(xué)的探究方法。

　　總之，通過(guò)教法選擇和學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟三維目標(biāo)，在活動(dòng)中歸納知識(shí)，在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　(教師過(guò)渡：那么怎么把教法選擇和學(xué)法指導(dǎo)具體得在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)呢?接下去我將重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)具體的教學(xué)程序安排)

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)過(guò)程主要是由導(dǎo)入新課——講授新課——課堂練習(xí)——課堂小結(jié)——布置作業(yè)——板書(shū)設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

　　新課程所倡導(dǎo)的理念提出的教學(xué)是否有利于學(xué)生去學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思維、求異思維，是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的積極性。本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我主要通過(guò)本節(jié)開(kāi)頭的小資料：能源、礦產(chǎn)資源對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的重要性，但由于人類對(duì)資源的不合理利用，導(dǎo)致資源可持續(xù)和城市生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，并結(jié)合以前學(xué)過(guò)的美國(guó)五大湖工業(yè)污染嚴(yán)重，老年人搬遷至陽(yáng)光地帶的例子提出“資源型地區(qū)如何擺脫面臨的困境，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?”這樣一個(gè)問(wèn)題引入到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)。通過(guò)舉例子可以將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系到現(xiàn)在需解決的問(wèn)題中來(lái)，做到融會(huì)貫通。

　　新課的講授我是這樣設(shè)計(jì)的：

　　對(duì)于第一目魯爾區(qū)發(fā)展的背景

　　首先，需要認(rèn)識(shí)魯爾區(qū)的地理位置，通過(guò)課件分別展示德國(guó)在歐洲、魯爾區(qū)在德國(guó)的圖片，用直觀的圖片將抽象的位置顯現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)了教學(xué)原則中直觀性的原則，彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。

　　接著講到交通、市場(chǎng)、水源、勞動(dòng)力、資源(主要是煤、鐵)，我會(huì)把這些方面的因素用綱要信號(hào)法列在黑板上，可以簡(jiǎn)明醒目地展示出知識(shí)要點(diǎn)，充分利用了形象思維、事象聯(lián)想等人類思維和記憶的特點(diǎn)，并且把語(yǔ)言和圖形結(jié)合起來(lái)，兼顧善于邏輯推理和空間想象的來(lái)年各類學(xué)生。

　　然后讓學(xué)生看書(shū)上相關(guān)文字和圖片，找出魯爾區(qū)的區(qū)位特征，這里主要采用的教學(xué)方法是讀書(shū)指導(dǎo)法，老師最后進(jìn)行歸納總結(jié)。

　　魯爾區(qū)的區(qū)位特征：

　　(1)地理位置：德國(guó)西北部，利珀河與魯爾河之間，歐洲十字路口，東西歐往來(lái)必經(jīng)之路，地理位置十分優(yōu)越。

　　(2)交通：萊茵河縱貫本區(qū)南北且通往荷蘭鹿特丹港口，鐵路、公路密布，水陸交通發(fā)達(dá)，便于區(qū)內(nèi)區(qū)外聯(lián)系。

　　(3)市場(chǎng)：鄰近法國(guó)、荷蘭、比利時(shí)、瑞典等國(guó)工業(yè)區(qū)，又位于十字路口，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，人口集中，市場(chǎng)廣闊。

　　(4)資源：煤炭資源及其豐富且為質(zhì)優(yōu)的露天煤礦，鐵礦從法國(guó)洛林鐵礦輸入，離鐵礦區(qū)近。

　　(5)水源豐富

　　(6)勞動(dòng)力豐富，素質(zhì)高

　　這樣可以培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)書(shū)本獲取有用信息的能力、自主學(xué)習(xí)和歸納分析的能力。 對(duì)于第二目魯爾區(qū)發(fā)展中存在的問(wèn)題及成因

　　首先可以播放一段視頻，提出“我們?cè)谶@段視頻里看到魯爾區(qū)在發(fā)展過(guò)程中遇到了什么問(wèn)題?”然后請(qǐng)同學(xué)小組討論，每個(gè)小組推薦一名不愛(ài)講話的同學(xué)為代表回答。遇到的問(wèn)題是傳統(tǒng)工業(yè)的衰落和生態(tài)環(huán)境的惡化。

　　這里采用1.直觀演示法：體現(xiàn)教學(xué)原則中直觀性和啟發(fā)性原則，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不可能親自經(jīng)歷或直接去當(dāng)?shù)剡M(jìn)行考察，而且視頻可以呈現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)象的現(xiàn)狀，更形象、更動(dòng)感、畫(huà)面多、信息量大，對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

　　2.小組討論法：通過(guò)學(xué)生已有知識(shí)探討新問(wèn)題，將知識(shí)有機(jī)融合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知積極性，主動(dòng)參與到探究問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)互助精神，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生合作、表達(dá)、探究能力。

　　然后再對(duì)應(yīng)存在的問(wèn)題，采用問(wèn)題探究解決法來(lái)找出成因?？梢哉?qǐng)學(xué)生看書(shū)，從書(shū)本上找出相關(guān)信息。但由于書(shū)本知識(shí)淺顯、概括度太高，可以讓學(xué)生拋開(kāi)書(shū)本，聽(tīng)教師講述當(dāng)今世界能源利用、技術(shù)發(fā)展的總體狀況，學(xué)生聯(lián)系教師所述內(nèi)容總結(jié)傳統(tǒng)工業(yè)衰弱和生態(tài)環(huán)境惡化的原因。這是教給學(xué)生聯(lián)系前文和現(xiàn)實(shí)情況解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生概括能力，間接引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事和祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展。

　　傳統(tǒng)工業(yè)衰落的原因：

　　①生產(chǎn)結(jié)構(gòu)單一②煤炭能源地位下降(主要原因)

　?、垆撹F總產(chǎn)量過(guò)剩④新技術(shù)革命的沖擊(根本原因)⑤污染嚴(yán)重，用地緊張

　　生態(tài)環(huán)境惡化的原因：垃圾污染、水污染、大氣污染、熱污染四方面(在課件上采用因果關(guān)系圖說(shuō)明)。

　　對(duì)于第三目魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的主要策略

　　由于學(xué)生沒(méi)有這方面的社會(huì)實(shí)踐，但有基本的常識(shí)，可以用創(chuàng)設(shè)情境法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生換位思考“假設(shè)自己是魯爾人，應(yīng)怎么樣因地制宜?”并結(jié)合第二目中傳統(tǒng)工業(yè)衰弱和生態(tài)環(huán)境惡化的原因，一對(duì)一尋找可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，教師再對(duì)每一個(gè)策略予以概括，教會(huì)學(xué)生據(jù)果尋因解決問(wèn)題的方法，并展示治理后的圖片，在潛移默化中感受樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀和正確人地觀的重要性。

　　策略：①發(fā)展新興工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)，改造煤炭、鋼鐵

　　工業(yè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)多樣化

　?、谡{(diào)整工業(yè)布局，保證各行業(yè)平衡發(fā)展

　?、弁卣菇煌?，完善交通網(wǎng)

　　④消除污染、美化環(huán)境

　　最后在拓展知識(shí)上，可將魯爾區(qū)與我國(guó)東北的遼中南老工業(yè)基地進(jìn)行比較找出它們的發(fā)展異同，采用比較法，可以運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，前后聯(lián)系，舉一反三，分析遼中南基地的區(qū)位，并借鑒國(guó)外資源型城市成功轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗(yàn)，提出遼中南基地可持續(xù)發(fā)展的建議。

　　新課結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，對(duì)學(xué)生總結(jié)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、并強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)，回歸到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)照目標(biāo)，自己檢查本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握情況。

　　最后針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地布置適量課下作業(yè)，鞏固本節(jié)所學(xué)知識(shí)。 總之，在整個(gè)教學(xué)中努力讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)中以靈活的教學(xué)形式吸引學(xué)生。讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，拓展思維，通過(guò)討論解決問(wèn)題，獲得理性知識(shí)。

　　以上就是我的說(shuō)課內(nèi)容，謝謝各位評(píng)委老師!

　　高中地理必修三說(shuō)課(二)

　　各位評(píng)委老師,下午好!我是今天地理科目的**號(hào)考生。今天我說(shuō)課的題目是《資源的跨區(qū)域調(diào)配——以南水北調(diào)為例》。根據(jù)新課程理念，我說(shuō)課的內(nèi)容分四個(gè)部分：一、說(shuō)教材，二、說(shuō)學(xué)情，三、說(shuō)教法學(xué)法，四、說(shuō)教學(xué)流程。

　　一、說(shuō)教材

　　1.說(shuō)教材的地位與作用

　　本節(jié)內(nèi)容為魯教版高中地理必修三第三單元的第三節(jié)內(nèi)容。這節(jié)課在整個(gè)高中地理中的地位是非常重要的，因?yàn)槿祟惖母鞣N活動(dòng)都是在一定的地域進(jìn)行的，自然資源分布和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，使當(dāng)前世界各國(guó)、各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系和相互依賴程度空前緊密。本節(jié)教材通過(guò)對(duì)我國(guó)的“南水北調(diào)”工程這一典型案例的剖析，著重探討了兩大問(wèn)題：1、為什么要進(jìn)行資源的跨區(qū)域調(diào)配;2、資源的跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境有什么影響。從而揭示出資源跨區(qū)域調(diào)配深刻的內(nèi)在原因及歷史背景，確立區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的思想，為分析我國(guó)其他的若干跨區(qū)域資源調(diào)配工程作了必要的知識(shí)鋪墊。

　　2 教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)上述對(duì)教材的分析，鑒于新課程要求的學(xué)習(xí)和理解，又結(jié)合本階段學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我把本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三維目標(biāo)：

　　(1)知識(shí)與技能：

　?、僬莆漳纤闭{(diào)的工程方案,簡(jiǎn)要說(shuō)明東線、中線和西線工程的主要特點(diǎn)。

　?、诶斫赓Y源跨區(qū)域調(diào)配的作用及在此過(guò)程中須注意的諸如對(duì)生態(tài)、環(huán)境保護(hù)方面的影響

　　(2)過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)我國(guó)水資源利用開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的分析，培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力;通過(guò)學(xué)生閱讀分析圖表文字信息，提高學(xué)生歸納和把握事物重點(diǎn)的能力。通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

　　(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　?、偻ㄟ^(guò)分析我國(guó)南北部地區(qū)水資源分布與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的矛盾，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用全面、辯證看待問(wèn)題的能力;

　　② 通過(guò)學(xué)生對(duì)水跨區(qū)域調(diào)配工程的了解，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的資源觀和環(huán)境觀。

　　3 教學(xué)的重難點(diǎn)

　　通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，在吃透教材的基礎(chǔ)上，確定本節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)為： 重點(diǎn)：

　?、賹?shí)施南水北調(diào)的原因;

　?、谀纤闭{(diào)工程對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。

　　難點(diǎn)：南水北調(diào)工程僅僅是我國(guó)資源跨區(qū)域調(diào)配的一個(gè)縮影、個(gè)案，通過(guò)對(duì)其現(xiàn)狀的分析，能夠得到區(qū)域分析的一般方法。所以難點(diǎn)確定為：①掌握按南水北調(diào)工程實(shí)施原因的分析方法;

　　②掌握工程建設(shè)評(píng)價(jià)思路和方法。

　　4 課時(shí)安排：2課時(shí)

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　區(qū)域的概念學(xué)生在學(xué)習(xí)高一必修二的時(shí)候就已經(jīng)涉及過(guò)，對(duì)這部分內(nèi)容不會(huì)很陌生。但是由于這節(jié)課是典型的案例教學(xué)，要求學(xué)生能夠以某一區(qū)域“個(gè)”推知“類”，由“特殊”歸納“一般”，通過(guò)典型的案例理解普遍的規(guī)律性原理，從而幫助學(xué)生進(jìn)行積極地價(jià)值建構(gòu)，使學(xué)生獲得完整的區(qū)域圖景。就高二學(xué)生理解及認(rèn)知水平而言在教學(xué)中有一定難度，所以在備課上我對(duì)學(xué)生的學(xué)情做了充分的分析。

　　三、說(shuō)教法學(xué)法

　　1、說(shuō)教法及選擇依據(jù)

　　教無(wú)定法，應(yīng)“以學(xué)定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，本節(jié)課主要采用以下教學(xué)方法：

　　(1)小組合作學(xué)習(xí)：這種方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

　　(2)直觀演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

　　(3)情境教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

　　(教師過(guò)渡：這是我在本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用的教法選擇及其依據(jù)，課堂教學(xué)中“教”是一個(gè)方面，但教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué))

　　2 說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)

　　學(xué)是中心，會(huì)學(xué)是目的。托夫勒有句名言：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”，在這樣的時(shí)代下，需要我們教師在教學(xué)中樹(shù)立“學(xué)教并重，以學(xué)為本”的育人觀，不僅教知識(shí)，更重要的是教方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。本節(jié)課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：

　　(1)運(yùn)用圖表：培養(yǎng)學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識(shí)載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。

　　(2)學(xué)會(huì)合作探究：通過(guò)小組討論、小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，掌握比較，分析綜合等科學(xué)的探究方法。

　　總之，通過(guò)教法選擇和學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟三維目標(biāo)，在活動(dòng)中歸納知識(shí)，在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　(教師過(guò)渡：那么怎么把教法選擇和學(xué)法指導(dǎo)具體得在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)呢?接下去我將重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)具體的教學(xué)程序安排)

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)過(guò)程主要是由導(dǎo)入新課——講授新課——課堂練習(xí)——課堂小結(jié)——布置作業(yè)——板書(shū)設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

　　新課程所倡導(dǎo)的理念提出的教學(xué)是否有利于學(xué)生去學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思維、求異思維，是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的積極性。本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入正題。通過(guò)多媒體向請(qǐng)大家展示一組圖片：(1)中國(guó)水資源分布圖;(2)中國(guó)人口、城市分布圖

　　通過(guò)對(duì)初中區(qū)域地理相關(guān)知識(shí)的再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行仔細(xì)地觀察、比較，從整體直觀感知我國(guó)人口、資源區(qū)域分布不平衡的格局。在此基礎(chǔ)上不失時(shí)機(jī)地提出如下問(wèn)題：我國(guó)資源、人口的這種分布現(xiàn)狀，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展將產(chǎn)生怎樣的影響?面對(duì)如此格局，你有什么好的建議?自然而然地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到資源跨區(qū)域調(diào)配的必要性。

　　以上教學(xué)由學(xué)生最熟悉的中國(guó)地理作為切入口，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求新知的欲望，遵循由已知到未知的教學(xué)規(guī)律。

　　新課的講授我進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一是展示案例，直觀感知。也即通過(guò)展示我國(guó)華北大旱圖片、南方水鄉(xiāng)景觀、我國(guó)降水分布圖和我國(guó)耕地分布圖，并讓學(xué)生閱讀教材P62部分，回答：為什么實(shí)施南水北調(diào)工程?為什么首先實(shí)施東線方案?教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀正文，得出我國(guó)水資源總量特征和分布特征。(水資源總量居世界第六位，時(shí)空分布不均勻)

　　二是教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究。出示圖片：南水北調(diào)示意圖

　　引導(dǎo)學(xué)生自主探究，熟悉南水北調(diào)過(guò)程的位置和起止點(diǎn)，并分析南水北調(diào)三條線路的調(diào)水特點(diǎn)。為了加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解，拓展他們的知識(shí)面，可以在教材的基礎(chǔ)上給學(xué)生補(bǔ)充一下南水北調(diào)東線、中線、西線各自的調(diào)水目的和調(diào)水目標(biāo)。

　　三是小組討論，合作探究。將全班學(xué)生分成兩組，采用角色扮演的方法，從經(jīng)濟(jì)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響以及對(duì)生態(tài)環(huán)境的有利和不利影響兩個(gè)方面討論“南水北調(diào)”工程對(duì)我國(guó)影響，在此基礎(chǔ)上列表總結(jié)。

　　以上教學(xué)旨在為每個(gè)學(xué)生提供發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，有利于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神，拓寬學(xué)生的思維廣度、空間。

　　四是總結(jié)評(píng)價(jià)，能力提高。“南水北調(diào)工程”是我國(guó)“資源的跨區(qū)域調(diào)配”的一個(gè)縮影。除此之外，讓學(xué)生積極思考我國(guó)還有哪些大型資源跨區(qū)域的調(diào)配工程和項(xiàng)目?我們可以從哪些方面或角度了解這些工程或項(xiàng)目?

　　評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于對(duì)教材案例的重現(xiàn)，而在于考查學(xué)生能否運(yùn)用地理基本原理來(lái)解決新的問(wèn)題。因此，在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候，引入新的案例來(lái)進(jìn)行，這樣的考查，有助于教師了解學(xué)生是否能夠真正達(dá)到課標(biāo)的要求，是教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種較好的形式。

　　新課結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，對(duì)學(xué)生總結(jié)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、并強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)，回歸到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)照目標(biāo)，自己檢查本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握情況。

　　最后針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地布置適量課下作業(yè)，鞏固本節(jié)所學(xué)知識(shí)。 總之，在整個(gè)教學(xué)中努力讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)中以靈活的教學(xué)形式吸引學(xué)生。讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，拓展思維，通過(guò)討論解決問(wèn)題，獲得理性知識(shí)。

　　以上就是我的說(shuō)課內(nèi)容，謝謝各位評(píng)委老師!