高三的歷史學(xué)習(xí)計(jì)劃制定的方法介紹
高三的歷史學(xué)習(xí)計(jì)劃制定的方法介紹
高三是最為忙碌和緊張的一年，想要有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，下面學(xué)習(xí)啦的小編將為大家?guī)?lái)高三的歷史學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，希望能夠幫助到大家。
高三的歷史學(xué)習(xí)計(jì)劃制定的方法
1、重視世界史的復(fù)習(xí)
(1)國(guó)別史的復(fù)習(xí)法。主要是英、法、美、德、日、俄等國(guó)的歷史。例如，法國(guó)政權(quán)的更替。
(2)國(guó)際關(guān)系史的復(fù)習(xí)法。如英法關(guān)系、英美關(guān)系、德法關(guān)系、美日關(guān)系、第一次世界大戰(zhàn)、第二次世界大戰(zhàn)、巴黎和會(huì)、華盛頓會(huì)議等都屬于國(guó)際關(guān)系史，應(yīng)加強(qiáng)復(fù)習(xí)。(3)中外史關(guān)系的復(fù)習(xí)法如中日關(guān)系、中英關(guān)系、中美關(guān)系、中俄關(guān)系、中法關(guān)系、中德關(guān)系。
2、深化現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)
(1)注意歷史事實(shí)之間的橫向聯(lián)系。例如19世紀(jì)末20世紀(jì)初，成為帝國(guó)主義國(guó)家的有美、英、德、法、俄、日等。接著，新興的美國(guó)超過(guò)了英國(guó)，德國(guó)先后超過(guò)了法國(guó)和英國(guó)，從而改變了帝國(guó)主義國(guó)家之間的力量對(duì)比，造成了它們之間的新矛盾，形成了幾個(gè)帝國(guó)主義大國(guó)加緊爭(zhēng)奪霸權(quán)，重新瓜分世界的局勢(shì)。
(2)注意事物本身的縱向聯(lián)系。
如三元里人民抗擊英軍侵略和義和團(tuán)抗擊八國(guó)聯(lián)軍侵略這兩場(chǎng)斗爭(zhēng)的共同點(diǎn)。再如英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的過(guò)程。
(3)注意知識(shí)的廣度。關(guān)于國(guó)共兩次合作，可以理解為第一次是黨內(nèi)合作，第二次是黨外合作。關(guān)于中法戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)是敗而敗，法國(guó)是不勝而勝。關(guān)于美國(guó)兩次資產(chǎn)階級(jí)革命，美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)是解決美國(guó)資本主義發(fā)展的外部矛盾;美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)是解決美國(guó)資本主義發(fā)展的內(nèi)部矛盾。國(guó)為民國(guó)元年為1912年，所以民國(guó)六年即1917年?？傊?，考生不僅知其一，而且能舉一反三。
(4)注意知識(shí)的深度。復(fù)習(xí)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，將初步獲得的知識(shí)加以深化在更高層次上有新的認(rèn)識(shí)，不僅知其然，而且知其所以然。例如，1840年，是英國(guó)發(fā)動(dòng)侵略中國(guó)的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的具體年代，而1840年的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)標(biāo)志著中國(guó)封建社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榘胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣?huì)的開(kāi)始，這是1840年的內(nèi)涵。
3、思維能力的訓(xùn)練
進(jìn)一步提高基本理論水平及運(yùn)用理論分析問(wèn)題的能力復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在能力上，尤其是思維能力的訓(xùn)練。我們以“原因和結(jié)果”為例加以說(shuō)明。
高三的歷史復(fù)習(xí)的方法
一、抓實(shí)基本環(huán)節(jié)，鞏固歷史知識(shí)基礎(chǔ)
綜合考試中歷史學(xué)科對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查相對(duì)比較集中，如2002年全國(guó)文科綜合卷第23—27題，連續(xù)考查了工業(yè)革命和科技革命與人類(lèi)歷史發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系，如果對(duì)這一塊知識(shí)不熟悉，就很容易連續(xù)失分，所以在第一輪復(fù)習(xí)中要注意合理安排好基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、鞏固周期以提高知識(shí)的掌握程度。
首先要完成預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的原則是復(fù)習(xí)舊知、認(rèn)識(shí)新知，即先“溫故”而后“知新”。預(yù)習(xí)要有一定的目的性，特別是對(duì)歷史階段性?xún)?nèi)容要注意梳理教材史實(shí)結(jié)構(gòu)，歸類(lèi)時(shí)代特征，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)中還要注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要大膽提問(wèn)，質(zhì)疑教材，質(zhì)疑教師，質(zhì)疑權(quán)威。要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，即分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法。“學(xué)有常法，學(xué)無(wú)定法”，就是說(shuō)學(xué)習(xí)要有一定的方法，但因人而異，不可能所有人都走同一條路。要敢于、善于提出看似天方夜譚般的問(wèn)題，愛(ài)因斯坦就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”也許正是這樣的問(wèn)題可以引導(dǎo)我們走向科學(xué)的殿堂。
其次要處理好課堂聽(tīng)與記的關(guān)系。課堂主要以聽(tīng)為主，所謂“記而不聽(tīng)則惘”;同時(shí)也要適當(dāng)做好筆記，預(yù)習(xí)中所遇問(wèn)題的講解、教材內(nèi)容的延伸性分析、課堂上感覺(jué)比較模糊的內(nèi)容都應(yīng)該記下來(lái)作為課后復(fù)習(xí)、鞏固的依據(jù)，所謂“聽(tīng)而不記則殆”。
第三要在課后及時(shí)看書(shū)鞏固所學(xué)知識(shí)。由于歷史學(xué)科知識(shí)體系浩翰龐大，與其他學(xué)科有著天然而密切的聯(lián)系，因而在看書(shū)時(shí)要注意學(xué)會(huì)用語(yǔ)文分析課文的方法概括教材前后內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn);用政治原理制約思維的深度和廣度;用數(shù)學(xué)思維形成歷史學(xué)科知識(shí)的邏輯性和嚴(yán)密性;最后用歷史的分析法形成完整的歷史概念。這個(gè)過(guò)程不需要能完全記住知識(shí)點(diǎn)，只是要求一定要能對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容從歷史階段、歷史特征上理解、運(yùn)用;然后在第二天要讀一下，這個(gè)讀是要求記憶的，該記該背的內(nèi)容在這一環(huán)節(jié)上必須完成。這樣，在理解的基礎(chǔ)上靈活記憶。一周左右，要把這個(gè)內(nèi)容回顧一下，可以很簡(jiǎn)單的看一看就可以了，這樣做的目的在于：在最容易遺忘的時(shí)候去點(diǎn)一下以激活學(xué)習(xí)思維;一個(gè)月的時(shí)候再通過(guò)試卷、練習(xí)等多種方式督促自己再好好的回歸教材。將該掌握的內(nèi)容完善起來(lái)，才能克服平時(shí)感覺(jué)沒(méi)有多少東西可看，考時(shí)卻處處感覺(jué)生疏的現(xiàn)象，到考試時(shí)才不會(huì)心慌。所謂平時(shí)不考時(shí)“大忙”、小考時(shí)“小忙”，這樣，大考尤其是高考時(shí)才會(huì)不忙。
二、明確階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步優(yōu)化歷史思維
高三第一階段的學(xué)習(xí)應(yīng)以歷史學(xué)科內(nèi)知識(shí)體系為主，兼顧學(xué)科間可以聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容，目的是夯實(shí)基礎(chǔ)。作為文科綜合能力測(cè)試中的歷史學(xué)科，更注重考查在對(duì)歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)間相互關(guān)系的理解。因?yàn)闅v史現(xiàn)象本身不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的，而且在相互聯(lián)系中確定著某一歷史現(xiàn)象的特性。這種相互聯(lián)系表現(xiàn)為兩種情況：一種是縱向的聯(lián)系，例如因果關(guān)系、歷史發(fā)展線(xiàn)索、基本歷史進(jìn)程等;一種是橫向聯(lián)系，例如同時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)文化的相互影響作用、同類(lèi)事物比較異同等。通過(guò)縱向和橫向聯(lián)系，可以總結(jié)出歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律。
2002年綜合卷第15—19題“對(duì)外貿(mào)易”組題中，既有橫向的相互作用，如唐朝在什么地方、設(shè)置什么機(jī)構(gòu)、從外國(guó)引進(jìn)怎樣的成果、說(shuō)明什么問(wèn)題等;也有縱向的發(fā)展，如當(dāng)代的改革開(kāi)放以及引發(fā)的文化思考等。因此，第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，可先以中國(guó)史結(jié)構(gòu)為主，帶動(dòng)世界史復(fù)習(xí)，按中國(guó)史的結(jié)構(gòu)把世界史的發(fā)展階段打亂，插入中國(guó)史復(fù)習(xí)中，如中國(guó)近代史第一階段是19世紀(jì)的40—60年代，這一時(shí)期中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)等方面正發(fā)生著歷史性的巨變。這一時(shí)期在世界史上則是工場(chǎng)手工業(yè)向機(jī)器大生產(chǎn)的過(guò)渡階段，該過(guò)渡階段從世界史的線(xiàn)索中看是指從18世紀(jì)中晚期到19世紀(jì)中期這一歷史時(shí)期。所以在拆散這個(gè)結(jié)構(gòu)時(shí)要適當(dāng)注意把這一階段的時(shí)代特征與中國(guó)歷史的發(fā)展特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)中國(guó)歷史是世界歷史的組成部分;然后在下一個(gè)階段性復(fù)習(xí)中再以世界史為主，以世界史的階段性特征作為復(fù)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)，把中國(guó)史的階段結(jié)構(gòu)打亂插入世界史進(jìn)行簡(jiǎn)要的回顧，體現(xiàn)世界史的發(fā)展包括中國(guó)史。這一階段實(shí)際上是在完成“熟飯工程”，把“飯”即基礎(chǔ)知識(shí)一定要煮熟。
三、加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識(shí)體系的綜合
綜合能力實(shí)際上是一種遷移能力，關(guān)鍵是如何分析、解決問(wèn)題，因而學(xué)科內(nèi)綜合是基礎(chǔ)。不要過(guò)早地使用學(xué)科間綜合的訓(xùn)練材料，因?yàn)檫@很容易誤導(dǎo)自己忽視學(xué)科內(nèi)的知識(shí)積累，總的原則是高三第一階段復(fù)習(xí)守好歷史學(xué)科的大門(mén)，適當(dāng)注意在復(fù)習(xí)中聯(lián)系相關(guān)的政治、地理知識(shí)。在復(fù)習(xí)熱點(diǎn)、專(zhuān)題問(wèn)題時(shí)，必須立足于學(xué)科知識(shí)。文科綜合中的歷史題不一定考得多深，但考查學(xué)生的思維面很寬，往往是在一個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容上集中考查。2002年綜合卷選擇題只考了我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化往來(lái)、戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類(lèi)發(fā)展的影響、科技革命與社會(huì)發(fā)展等三個(gè)專(zhuān)題。因此，平時(shí)復(fù)習(xí)要把歷史教材中大量的史實(shí)根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以處理，簡(jiǎn)化成歷史線(xiàn)索，便于理解、記憶，否則疲于應(yīng)付大量的瑣碎的知識(shí)點(diǎn)的記憶，就談不上主動(dòng)性的學(xué)習(xí)和思考。
基礎(chǔ)知識(shí)可以按基本線(xiàn)索整理出來(lái)，形成階段性小專(zhuān)題，以階段性背景為切入口復(fù)習(xí)，因?yàn)槿魏坞A段歷史的復(fù)習(xí)都是與時(shí)代背景、時(shí)代特征分不開(kāi)的。如對(duì)世界史上冊(cè)的復(fù)習(xí)，可以按生產(chǎn)力發(fā)展水平的不同將其分成：資本主義萌芽、工場(chǎng)手工業(yè)、工業(yè)資本主義和壟斷資本主義四個(gè)時(shí)期。以工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)期為例，那時(shí)資本主義工業(yè)發(fā)展不充分，商業(yè)資本制約著工業(yè)資本，資本主義改造社會(huì)、改造世界的能力還不夠強(qiáng)。因而，這一階段雖然進(jìn)入了資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期，但資本主義制度只能在少數(shù)國(guó)家建立，資產(chǎn)階級(jí)革命充滿(mǎn)曲折。這一時(shí)期的所有內(nèi)容都符合這些特點(diǎn)，包括拿破侖的失敗也同樣表明在這一階段即使是資本主義發(fā)展最快的歐洲資本主義仍然不能徹底戰(zhàn)勝封建勢(shì)力。如果能做到一看到題目就知道在教材的哪一階段出現(xiàn)，需要用什么歷史背景，階段特征去分析，那么就一定能克服所謂的“平時(shí)復(fù)習(xí)的都沒(méi)有考，考到的又沒(méi)有復(fù)習(xí)到”這一現(xiàn)象。有時(shí)綜合題立意較高，但切入口卻較為容易，如2000年第37題，當(dāng)時(shí)有些同學(xué)，由于不能看懂第一問(wèn)地理題目，而放棄了后面的政治、歷史題。其實(shí)第2問(wèn)歷史題明確指出根據(jù)1947年聯(lián)大決議在該地區(qū)成立了什么國(guó)家，有了這樣的提示性問(wèn)題，如果考生能夠跳過(guò)第1問(wèn)，不要過(guò)多地想該題是綜合題，非要從開(kāi)始做起，而是直接去看第2問(wèn)，該題不僅能完成后面兩小問(wèn)問(wèn)題，還能反過(guò)來(lái)帶動(dòng)第1問(wèn)，至少不會(huì)有人把該圖看成是“科索沃”圖，所以考試時(shí)遇到綜合題，不要過(guò)多考慮該從哪兒下手的問(wèn)題，而應(yīng)本著“好下手則下手，該出手則出手”的原則由易到難的進(jìn)行解題。
四、適度進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高解題能力
訓(xùn)練是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的拓寬和延伸，也是對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測(cè)，更是調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程的手段。因此在第一輪復(fù)習(xí)中，適度進(jìn)行訓(xùn)練，也是必要的。
訓(xùn)練中首先要注意培養(yǎng)自己的審題能力。無(wú)論是三科以單科知識(shí)為主干的試題，還是三科綜合的試題，都是如此。對(duì)試題的理解不到位，把握不準(zhǔn)歷史階段背景、歷史發(fā)展特征，回答問(wèn)題的切入口就把握不準(zhǔn)，不能按照試題的要求作答，以局部代替整體或零打碎敲，不能形成知識(shí)遷移、多層次多角度分析解決問(wèn)題的通識(shí)理念。其次，還要注意文字表述的規(guī)范表達(dá)。平時(shí)就要用規(guī)范的歷史語(yǔ)言回答問(wèn)題，培養(yǎng)運(yùn)用辨證唯物主義和歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，堅(jiān)持史論結(jié)合。第三，在完成一些練習(xí)時(shí)還要注意積累分析問(wèn)題的一般方法。如資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)根本原因都可以從資本主義發(fā)展方面考慮;發(fā)生了歷史事件的目的都具有主觀(guān)性;實(shí)現(xiàn)了的目的就是歷史影響等。第四，在錯(cuò)題訂正、過(guò)關(guān)時(shí)要結(jié)合教材抓住主干歷史知識(shí)，突出重點(diǎn)，理清線(xiàn)索，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重組，理清因果關(guān)系和背景及意義，提升理性認(rèn)識(shí)，構(gòu)建較完整的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，訂正試題時(shí)不僅要知其然(即答案的正確與否)、知其所以然(即該答案正確的原因是什么)，還要知其所以不然(該題之所以錯(cuò)的原因)，最后還要把每個(gè)選項(xiàng)對(duì)應(yīng)到教材中相應(yīng)的歷史階段，在分析理解的基礎(chǔ)上根據(jù)選項(xiàng)內(nèi)容重新組題，以達(dá)到做一道選擇題要得到多道題所能反映出來(lái)的信息量。
高三歷史復(fù)習(xí)的策略
一、闡釋教材，著重加強(qiáng)揭示歷史的階段性特征
單元復(fù)習(xí)不是章節(jié)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，應(yīng)重在揭示歷史的階段特征、構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。復(fù)習(xí)時(shí)，可按“基本史實(shí)——歷史概念——知識(shí)體系——階段特征”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，運(yùn)用史論結(jié)合的方法，在對(duì)基本史實(shí)進(jìn)行微觀(guān)分析后，再?gòu)暮暧^(guān)上進(jìn)行系統(tǒng)綜合，把單元知識(shí)平面的“廣”度、垂直“深”度和理論“高”度有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，揭示歷史知識(shí)的系統(tǒng)性規(guī)律性，形成單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地歸納概括這一特定階段歷史的本質(zhì)屬性和根本趨向，提示歷史的階段特征。
二、鉆研《大綱》和《考綱》，挖掘教材中的隱性知識(shí)
中學(xué)歷史《教學(xué)大綱》和高考?xì)v史史科《考試說(shuō)明》(《考綱》)是高考?xì)v史命題的基本依據(jù)?！犊季V》對(duì)高考?xì)v史學(xué)科能力提出了四項(xiàng)九條要求，注重考查學(xué)生的歷史思維能力，充分體現(xiàn)了歷史學(xué)科及選拔性考試的特點(diǎn)。1997年高考?xì)v史試題進(jìn)一步突出了這一特點(diǎn)，突出了考查對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容的理解，著眼于考查“為什么”、“還有什么”，純知識(shí)考查越來(lái)越淡化了。因此在第一輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)深入鉆研教材《大綱》和《考綱》，挖掘教材中的抽象隱性知識(shí)。
三、讀歷史教材
"讀歷史教材"需要"讀"目錄、引言、課文、插圖、材料、地圖、引文、注釋、思考題和大事年表。第一，在理解章節(jié)目錄及內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上明確此章節(jié)講了什么問(wèn)題，以及圍繞此問(wèn)題講了哪幾方面的內(nèi)容。第二，根據(jù)教材，分析、歸納每個(gè)方面講了幾點(diǎn)，每點(diǎn)都包括哪些基礎(chǔ)知識(shí)，并用簡(jiǎn)明扼要的文字表達(dá)出來(lái)。第三，找出書(shū)上的核心詞、關(guān)鍵語(yǔ)，明確哪些是必須記住的，劃出來(lái)加強(qiáng)記憶。
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