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生物高考五種復(fù)習(xí)方法

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生物高考五種復(fù)習(xí)方法

  科學(xué)的復(fù)習(xí)方法是掌握生物知識(shí),提高解題能力的關(guān)鍵因素之一。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)?lái)的生物高考五種復(fù)習(xí)方法,希望對(duì)你有幫助。

  1.生物高考比較復(fù)習(xí)法

  比較復(fù)習(xí)法是研究生物學(xué)和生物教學(xué)的重要方法,是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要手段,也是生物教學(xué)中最常用的復(fù)習(xí)方法[2]。即是把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或基本概念加以比較,以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種思維方法。通過(guò)對(duì)比,把容易混淆的概念梳理清楚,以突破難點(diǎn),掌握重點(diǎn)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中,既可以進(jìn)行橫向比較,又可以對(duì)前后知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱向比較。例如;植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)的比較,原核細(xì)胞和真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較,DNA和RNA結(jié)構(gòu)的比較等等,可進(jìn)行橫向比較;有絲分裂和減數(shù)分裂的比較,光合作用和呼吸作用的比較,基因重組和基因突變的比較等等,可進(jìn)行縱向比較。例如:微生物代謝過(guò)程中初級(jí)代謝產(chǎn)物和次級(jí)代謝產(chǎn)物的比較,可列表如下:

不同點(diǎn)
相同點(diǎn)
產(chǎn)生階段
功能
特異性
分布
舉例
均在微生物細(xì)胞的調(diào)節(jié)下有步驟地產(chǎn)生
初級(jí)代謝產(chǎn)物
一直不斷產(chǎn)生
生長(zhǎng)和繁殖的必需物質(zhì)
無(wú)種的特異性
細(xì)胞內(nèi)
氨基酸、核苷酸、多糖、脂類、維生素
次級(jí)代謝產(chǎn)物
生長(zhǎng)到一定階段產(chǎn)生
生長(zhǎng)和繁殖非必須的物質(zhì)
有種的特異性
細(xì)胞內(nèi)或細(xì)胞外
抗生素、毒素、色素、激素

  在應(yīng)用比較法進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí),教師只起一種引導(dǎo)作用,提出若干個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí),掌握相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系,使學(xué)生能舉一反三、全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和掌握概念,并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律,將知識(shí)融會(huì)貫通。

  同時(shí)擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍,加深對(duì)原有知識(shí)的鞏固,使學(xué)生能準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。因此,比較法是一種培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。

  2.生物高考?xì)w納復(fù)習(xí)法

  歸納復(fù)習(xí)法,就是把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或基本概念的若干方面,在逐一分析的基礎(chǔ)上加于歸納整理,使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或基本概念的點(diǎn)面關(guān)系,溶為一體,并加于條理化[3]。在復(fù)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中,采用歸納法可將所學(xué)的知識(shí)形成一定的體系,對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提綱契領(lǐng)的總結(jié)和概括。例如,細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的過(guò)程中,染色體數(shù)目變化的規(guī)律;新陳代謝過(guò)程中物質(zhì)變化與能量變化密切相關(guān)的規(guī)律;生物個(gè)體發(fā)育過(guò)程中,都具有的細(xì)胞分裂、組織分化、器官形成過(guò)程的規(guī)律;生物神經(jīng)調(diào)節(jié)過(guò)程中反射和反射弧關(guān)系的規(guī)律;生物神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)方向的規(guī)律;生物可遺傳變異的規(guī)律;生物物種形成過(guò)程的規(guī)律等,都可用歸納法對(duì)以上知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié),這樣既有利于學(xué)生對(duì)這些規(guī)律的理解和掌握,又有利于學(xué)生靈活運(yùn)用這些知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。例如:糖類的種類、分子式、存在、

  分布、生理功能等可歸納如下:

種類
分子式
存    在
分布
生 理 功 能
核糖
C5H10O5
主要在細(xì)胞質(zhì)內(nèi)
動(dòng)植
物細(xì)
核酸的主要成分
脫氧核糖
C5H10O4
主要在細(xì)胞核內(nèi)
核酸的主要成分
葡萄糖(果糖、半乳糖)
C6H12O6
主要在細(xì)胞質(zhì)中
主要能源物質(zhì)
蔗糖
C12H22O11
 
甘蔗、甜菜中
植物
細(xì)胞
水解成葡萄糖
麥芽糖
發(fā)芽的大麥粒中
乳糖
哺乳動(dòng)物乳汁中
動(dòng)物
細(xì)胞
 
淀粉
(C6H10O5)n
 
植物細(xì)胞中
植物
細(xì)胞
植物貯存能量的物質(zhì)
纖維素
植物細(xì)胞中
植物細(xì)胞壁的主要成分
糖元
動(dòng)物細(xì)胞中
動(dòng)物
細(xì)胞
動(dòng)物貯存能量的物質(zhì)

  3.生物高考衍射復(fù)習(xí)法

  衍射復(fù)習(xí)法是指通過(guò)思維的發(fā)散過(guò)程,以各章節(jié)或單元中的某一重要知識(shí)為核心,把與之有關(guān)的其他知識(shí),盡可能多地建立起聯(lián)系,并以圖表的形式表達(dá)出來(lái),使學(xué)生能靈活理解、全面掌握和運(yùn)用知識(shí)的方法[4]。發(fā)散思維是衍射法的思維基礎(chǔ),此法借用了物理學(xué)中的“衍射”一詞,表明的是對(duì)某一重要知識(shí)進(jìn)行有目的地展開(kāi)、延伸和放射。通過(guò)思維的發(fā)散過(guò)程,以某一重點(diǎn)知識(shí)為核心,把分散在各章節(jié)中的同類型、同性質(zhì)或與之有密切聯(lián)系的知識(shí),從不同的側(cè)面、角度,將與之有關(guān)的其他知識(shí)盡可能多地建立起聯(lián)系,并以圖表的形式圖示表達(dá)出來(lái)。有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解,便于學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng),達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。例如:復(fù)習(xí)有關(guān)“細(xì)胞”知識(shí)時(shí),可以以“細(xì)胞”為核心,衍射出:①細(xì)胞的概念;②細(xì)胞的發(fā)現(xiàn);③細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立;④細(xì)胞的化學(xué)成分;⑤細(xì)胞的分類;⑥真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能;⑦原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu);⑧細(xì)胞的分裂;⑨細(xì)胞的整體性等等問(wèn)題。圖示如下;

  細(xì)胞

  細(xì)胞的概念

  細(xì)胞的種類

  細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

  細(xì)胞的功能

  細(xì)胞的成分

  細(xì)胞的學(xué)說(shuō)

  細(xì)胞的發(fā)展

  細(xì)胞的分裂

  減數(shù)分裂

  無(wú)絲分裂

  無(wú)機(jī)物

  原核細(xì)胞

  有機(jī)物

  細(xì)胞膜

  細(xì)胞質(zhì)

  細(xì)胞核

  真核細(xì)胞

  有絲分裂

  4.生物高考實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)法

  生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)就成了“無(wú)源之水,無(wú)本之木”。高中實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力:即實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)分析能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力[5]。對(duì)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí),應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件,讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)識(shí),如讓學(xué)生自由觀看生物實(shí)驗(yàn)的錄像或課件;把書本經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類,并按類收集相應(yīng)的習(xí)題給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練;引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的同時(shí)給予正確的點(diǎn)評(píng)等。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和復(fù)習(xí)中,首先,應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)和復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則、方法,實(shí)驗(yàn)對(duì)照的設(shè)立、如何減少試驗(yàn)的誤差等;其次是精練,多渠道收集有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的題目,精選部分開(kāi)放性較強(qiáng)的好習(xí)題給學(xué)生訓(xùn)練,在訓(xùn)練中鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,允許學(xué)生修改題目,對(duì)于豐富多彩的答案,只要是符合生物學(xué)原理的,都給予肯定。特別鼓勵(lì)一題多解、舉一反三和同中求異。至于在實(shí)驗(yàn)中涉及到的文字表達(dá)問(wèn)題,一定要讓學(xué)生掌握表達(dá)的規(guī)范性和科學(xué)性。

  5.生物高考綜合復(fù)習(xí)法

  綜合復(fù)習(xí)法要求學(xué)生掌握完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),其方法很多,可以由點(diǎn)到面地復(fù)習(xí),即擴(kuò)散復(fù)習(xí);也可以將相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái),即串聯(lián)復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方法涉及的知識(shí)面較廣,往往需要通過(guò)一個(gè)綜合性較強(qiáng)的例題為載體,把相關(guān)知識(shí)綜合起來(lái)復(fù)習(xí)。下面以擴(kuò)散復(fù)習(xí)和串聯(lián)復(fù)習(xí)的方面淡淡綜合復(fù)習(xí)法。

  5.1 擴(kuò)散式復(fù)習(xí)法

  擴(kuò)散復(fù)習(xí)法是指從一個(gè)知識(shí)出發(fā),發(fā)散性地引出與之相關(guān)的一系列知識(shí),使書本知識(shí)重新整理,成為一個(gè)完整的知識(shí)體系。該復(fù)習(xí)方法在生物復(fù)習(xí)中具有獨(dú)特的作用,因?yàn)檎麄€(gè)生物界是互相聯(lián)系的,生物體的各種細(xì)胞、組織、器官之間是相互聯(lián)系的,這些聯(lián)系的知識(shí)由于內(nèi)容的需要分散在書本的各個(gè)章節(jié)中,因此應(yīng)把這些知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí),才能起到事半功倍的作用。例如;在復(fù)習(xí)基因自由組合規(guī)律時(shí),可以把減數(shù)分裂、基因的分離規(guī)律及生物的變異等方面的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生不但能理解基因自由組合規(guī)律的概念,而且還能使學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的基因分離規(guī)律來(lái)分析每對(duì)等位基因的傳遞情況。另外,由于不同性狀的基因重新組合,即基因重組,是生物產(chǎn)生變異的重要來(lái)源。

  5.2 串聯(lián)式復(fù)習(xí)法

  所謂串聯(lián)式復(fù)習(xí)法,就是把幾個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)按照一定的邏輯順序先后呈現(xiàn)出來(lái)。將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)像電路中被串聯(lián)的電阻一樣被“串聯(lián)”在一起。由于受學(xué)生知識(shí)水平的限制和知識(shí)體系的分類要求,書本中對(duì)某一知識(shí)的敘述,往往不集中在一起,而是分散在各個(gè)章節(jié)中,因此在復(fù)習(xí)時(shí),就有必要把這些知識(shí)串聯(lián)起來(lái),使學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面的理解。例如,在復(fù)習(xí)基因的知識(shí)時(shí),可將以基因?yàn)橹行牡母鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)。圖示如下:

  細(xì)胞核 → 染色體(DNA)或染色質(zhì) → 基因 → 遺傳信息 → 遺傳密碼 → 氨基酸 → 蛋白質(zhì) → 性狀 → 中心法則

  再如,在復(fù)習(xí)生物的結(jié)構(gòu)層次知識(shí)時(shí),可把各個(gè)相當(dāng)關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)為:

  化學(xué)元素→小分子化合物→高分子化合物→細(xì)胞器→細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈

  串聯(lián)式復(fù)習(xí)法的特點(diǎn)是:使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加緊密,學(xué)生容易把握住各知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)合點(diǎn),對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的內(nèi)化比較快,容易在一節(jié)課中不知不覺(jué)地發(fā)生知識(shí)的遷移。此方法適用于一些聯(lián)系較為緊密的知識(shí)點(diǎn),在構(gòu)建如上知識(shí)體系時(shí),應(yīng)先理清各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,按照各知識(shí)的相互聯(lián)系來(lái)安排知識(shí)的串聯(lián)順序,在兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)間建立一個(gè)“關(guān)節(jié)”。

  以上兩種綜合復(fù)習(xí)方法都有一個(gè)共同點(diǎn),就是把本來(lái)分散、零碎的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),幫助學(xué)生理清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而使學(xué)生的知識(shí)得到升華。

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