如何正確閱讀人教版高中政治課本(2)
11、邏輯推理理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。
在新課的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡可能地從舊知識(shí)推出新知識(shí)。在舊課的復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)探尋知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系。這不僅符合人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律，而且能建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于對(duì)知識(shí)的記憶。
12、帶問(wèn)閱讀對(duì)課文進(jìn)行深層次的思考。
帶著問(wèn)題去閱讀課文，從而使閱讀變成一個(gè)有準(zhǔn)備的、批判性的、注意力高度集中的過(guò)程。這樣，既可以提高閱讀的效果，又可以提高獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。
13、聯(lián)系黨和國(guó)家的方針政策培養(yǎng)政治意識(shí)。
政治課具有鮮明的階級(jí)性，屬于意識(shí)形態(tài)的范疇。政治課源于黨和國(guó)家的方針政策，必須為黨和國(guó)家的方針政策服務(wù)。用黨和國(guó)家的方針政策來(lái)說(shuō)明政治課本上的觀點(diǎn)、原理，或用政治課本上的觀點(diǎn)、原理去說(shuō)明黨和國(guó)家的方針政策，就能把政治課本教活，把政治課本讀活。
14、聯(lián)系自己的生活情況加強(qiáng)說(shuō)服力。
聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，去說(shuō)明政治課本上的觀點(diǎn)、原理，具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。
15、聯(lián)系教材提供的材料熟悉教材。
專(zhuān)家在編寫(xiě)政治課本時(shí)，為了證明所敘述的觀點(diǎn)、原理，在教材中引用了一些材料、漫畫(huà)、語(yǔ)錄、諺語(yǔ)、名言警句等。不管這些材料是否過(guò)時(shí)，它都能在一定程度上幫助學(xué)生對(duì)課本的理解。把課本正文中的觀點(diǎn)與這些材料進(jìn)行聯(lián)系、思考，這樣能熟悉課本，加強(qiáng)對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握。
16、聯(lián)系其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)拓寬綜合視野。
用其它學(xué)科的知識(shí)幫助學(xué)生理解政治課本上的內(nèi)容;用政治課本上的知識(shí)去解釋其他學(xué)科的知識(shí)，能夠突破難點(diǎn)，培養(yǎng)綜合能力。我們的政治學(xué)習(xí)應(yīng)該有這方面的大視野。
17、概括段意培養(yǎng)概括能力。
一個(gè)段落，往往就講解一個(gè)問(wèn)題。概括段落大意，不僅能理解知識(shí)，還能培養(yǎng)概括能力。政治課文的每一段文字，都是由幾個(gè)不同但又相聯(lián)系的句子組成。一般地，第一句或最后一句往往概括了該段的段落大意或觀點(diǎn)。在閱讀政治課文時(shí)，首先應(yīng)留心第一句或最后一句。但有時(shí)整段并沒(méi)有一個(gè)明顯的句子可以概括出該段的段意。這時(shí)，就要求我們用精練的一個(gè)詞或句子把該段的大意概括出來(lái)。這樣，對(duì)這一整段的內(nèi)容就大致清楚了。
例如，對(duì)于現(xiàn)行的高一政治教材：由于市場(chǎng)的作用不是萬(wàn)能的，也不是完美無(wú)缺的，所以，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的正常發(fā)展，不僅要求充分發(fā)揮市場(chǎng)的作用，而且需要有國(guó)家的宏觀調(diào)控。只有加強(qiáng)國(guó)家的宏觀調(diào)控，才能克服市場(chǎng)的種種缺陷，把有形的手與無(wú)形的手結(jié)合起來(lái)，保證市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康、有序地發(fā)展。這一段講了一個(gè)什么問(wèn)題。通過(guò)概括段意的辦法，就能得出宏觀調(diào)控的必要性這個(gè)問(wèn)題。
18、劃分層次培養(yǎng)分析能力。
課本在知識(shí)的敘述上，有時(shí)對(duì)一個(gè)問(wèn)題的講解往往要從幾個(gè)層面或從幾個(gè)角度去進(jìn)行。我們應(yīng)該逐層逐層地深入理解。
例如，對(duì)于現(xiàn)行高一政治課教材，我們提出了宏觀調(diào)控的必要性的問(wèn)題之后，應(yīng)該緊接著思考：宏觀調(diào)控的必要性有哪些表現(xiàn)呢?這個(gè)問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題的指引下，回到教材的那個(gè)自然段中去進(jìn)行層次分析，很快地，完整的答案就會(huì)出來(lái)：①市場(chǎng)的作用不是萬(wàn)能的;②也不是完美無(wú)缺的;③才能保證市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康、有序地發(fā)展。這樣，關(guān)于宏觀調(diào)控的必要性的問(wèn)題，通過(guò)閱讀掌握了。
19、構(gòu)建圖表幫助記憶。
每個(gè)學(xué)科都有自己的知識(shí)體系，一個(gè)單元也有其知識(shí)體系。構(gòu)建知識(shí)體系圖表，把厚書(shū)變成薄書(shū)，既培養(yǎng)了概括整理能力，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)、記憶方法。
但要注意，這一步與前面的方法是不同的。它不是鉆研理解知識(shí)的細(xì)節(jié)，而是側(cè)重與整理知識(shí)體系。這一步，必須自己動(dòng)手，不能把參考書(shū)上的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表照抄一遍。通過(guò)總結(jié)知識(shí)體系，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表，不但可以從頭到尾地把知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，還培養(yǎng)了動(dòng)手能力。
20、理清線(xiàn)索減輕記憶負(fù)擔(dān)。
政治課的每個(gè)框題、每節(jié)、每課乃至全書(shū)，都有其敘述的線(xiàn)索，理清線(xiàn)索，從宏觀上掌握知識(shí)。
如，高一的《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》(上、下冊(cè))，全書(shū)是以社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為主線(xiàn)，依市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一般市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特殊社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)這樣的三部分來(lái)編寫(xiě)的。一、二課為基礎(chǔ)部分，包括商品經(jīng)濟(jì)基本理論、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一般理論、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論。三至八課為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的具體內(nèi)容。(上下冊(cè))全書(shū)研究的對(duì)象是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)關(guān)系及其調(diào)節(jié)。所以，教材在橫向結(jié)構(gòu)上，介紹了：市場(chǎng)客體、市場(chǎng)主體、市場(chǎng)構(gòu)成、市場(chǎng)法規(guī)、宏觀調(diào)控等市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的五大構(gòu)成要素;教材在縱向上，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的微觀主體(特別是居民個(gè)人)為中心，介紹了：生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)等市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的四大環(huán)節(jié)。
21、易混歸類(lèi)培養(yǎng)辨別能力。
容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，往往就是考點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)往往在選擇題和辨析題中出現(xiàn)。這種題目的難度較大，只有對(duì)課本知識(shí)掌握得十分扎實(shí)，才不容易做錯(cuò)。例如，關(guān)于價(jià)值的表現(xiàn)形式的問(wèn)題，高一課本有兩處，是分別出現(xiàn)的。一處是交換價(jià)值是價(jià)值的表現(xiàn)形式，價(jià)值是交換價(jià)值的基礎(chǔ)，另一處是：價(jià)格是價(jià)值的貨幣表現(xiàn)，價(jià)值是價(jià)格的基礎(chǔ)。記得上海市在單獨(dú)命題高考時(shí)，就在價(jià)值的表現(xiàn)形式這個(gè)問(wèn)題上曾經(jīng)考過(guò)一道選擇題，結(jié)果，得分率很低。又比如，《政治常識(shí)》中有：人民代表大會(huì)、全國(guó)人民代表大會(huì)、地方各級(jí)人民代表大會(huì)、人民代表大會(huì)制度四種說(shuō)法，雖然都是代表大會(huì)，但卻是最容易混淆的。再比如：根本政治制度、基本政治制度、重要政治制度三種說(shuō)法，分別指人民代表大會(huì)制度、中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作與政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度。雖然都是政治制度，但也是容易混淆的。
在學(xué)習(xí)中，對(duì)類(lèi)似容易混淆的知識(shí)進(jìn)行歸納、辨別，并進(jìn)行練習(xí)。在新課學(xué)習(xí)時(shí)，要對(duì)前面的舊知識(shí)與剛學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，找出其區(qū)別。學(xué)完一冊(cè)后，應(yīng)該對(duì)全本書(shū)中與同一個(gè)詞有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納(如關(guān)于表現(xiàn)、關(guān)于基礎(chǔ)、關(guān)于條件、關(guān)于制度等等)。這樣，不但能加深對(duì)這些知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)思維的深刻性。
22、濃縮知識(shí)便于記憶。
作為教材的課本，在闡述理論問(wèn)題時(shí)，當(dāng)然要從不同的角度進(jìn)行，力求作到全面。在對(duì)其中的一個(gè)角度進(jìn)行敘述時(shí)，又必須擺事實(shí)，講道理，力求作到深刻。在每一句話(huà)的表述上，還必須清楚明白，力求作到準(zhǔn)確。這樣一來(lái)，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，教材就可能出現(xiàn)較大的篇幅，看上去比較繁雜。
例如，高一政治課本上冊(cè)發(fā)展農(nóng)業(yè)部分，一共12個(gè)自然段和一個(gè)資料卡。這么多的篇幅，實(shí)際上就講了一個(gè)問(wèn)題：我國(guó)農(nóng)業(yè)的出路必須走發(fā)展高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效農(nóng)業(yè)的道路。而且，教材對(duì)這個(gè)問(wèn)題的每一個(gè)要點(diǎn)首先都是使用一句比較長(zhǎng)的句子來(lái)表述，然后又用一個(gè)自然段進(jìn)行闡述，再用一個(gè)小字的自然段來(lái)對(duì)其補(bǔ)充說(shuō)明。初學(xué)的時(shí)候，給人的感覺(jué)就好象是霧里看花、大海撈針，記憶起來(lái)很費(fèi)勁。
這就要求我們進(jìn)行概括，化繁為簡(jiǎn)。我們必須首先咬文嚼字地把課本讀準(zhǔn)、聯(lián)系實(shí)際地把課本讀活(讀厚)。在此基礎(chǔ)上，我們還必須用濃縮的辦法，將教材12個(gè)自然段的內(nèi)容(一個(gè)問(wèn)題，五個(gè)要點(diǎn))濃縮為幾句便于理解、記憶的順口溜(把課本讀薄)。例如，對(duì)上面我國(guó)農(nóng)業(yè)的出路問(wèn)題，我們可以用這樣的順口溜來(lái)幫助學(xué)生理解、概括和記憶：三高農(nóng)業(yè)如何走，政策、科技、投入必須有。產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)很重要，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)好幫手。
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