高一地理必修一教學(xué)計(jì)劃(三)

　　課題:大氣的受熱過程

　　課標(biāo)解讀;運(yùn)用圖表說明大氣的受熱過程為新課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。重在運(yùn)用圖表，培養(yǎng)學(xué)生讀圖，用圖，能力。所以授課時(shí)以圖表的出示為主線，可反復(fù)出現(xiàn)大氣受熱過程圖，如多媒體，板圖，學(xué)生自畫圖等。而大氣的削弱和保溫作用則是學(xué)生理解受熱過程的兩個(gè)部分。與之有關(guān)的非主干知識(shí)如塑料大棚原理，溫室效應(yīng)作為案例依據(jù)時(shí)間和學(xué)生素質(zhì)靈活安排。

　　學(xué)生情況分析：學(xué)生對(duì)天為什么是蘭色的?溫室效應(yīng)，塑料大棚等現(xiàn)象熟悉，但成因不知道所以好奇心強(qiáng)，可利用這個(gè)特點(diǎn)引起學(xué)習(xí)興趣，讀圖做圖是薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)該循序漸進(jìn)不能操之過急。

　　教材分析：

　　1.本節(jié)課內(nèi)容在教材中的位置;

　　2.太陽(yáng)輻射在經(jīng)過地球大氣時(shí)受到吸收，反射，散射等削弱作用，但是大部分還是到達(dá)了地面。而大氣對(duì)地面輻射幾乎全部吸收，這樣地面就成了大氣主要的直接的熱源，地面得到的太陽(yáng)輻射能量保存在近地面的地—氣系統(tǒng)中，又通過大氣逆輻射起到補(bǔ)償作用，使大氣具有保溫作用。第一部分貫穿了地面與大氣的能量轉(zhuǎn)換這樣一條線索，理解了能量的傳遞和轉(zhuǎn)換就就掌握了大氣的受熱過程

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力：能應(yīng)用圖表說明大氣的受熱過程。

　　2、過程與方法：?jiǎn)l(fā)中觀察、交流、總結(jié)。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生探索地理問題的興趣，培養(yǎng)科學(xué)精神。

　　重點(diǎn)，難點(diǎn)：

　　運(yùn)用圖表明白大氣受熱過程，運(yùn)用原理解釋生活現(xiàn)象

　　教學(xué)方法;

　　啟發(fā)，探究式的提問為主導(dǎo)，輔助案例教學(xué)和課件演示。

　　教學(xué)過程：

　　教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

　　提問：晴朗的天空為什么是蘭色的?

　　學(xué)完今天的課程同學(xué)門可以解釋更多現(xiàn)象

　　提問：1。晴朗的夏天如果一片云遮住了陽(yáng)光地面溫度會(huì)怎樣?為什么?

　　2.為什么日出前的黎明，日落后的黃昏你沒看見太陽(yáng)就能看見天空亮了?

　　3.為什么白天氣溫高?

　　過渡;通過以上提問我們發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)輻射在經(jīng)過大氣時(shí)被大氣反射散射吸收了統(tǒng)稱削弱作用。

　　看書33頁(yè)和圖2-1-2填表;

　　板書

　　大氣中誰(shuí)在進(jìn)行削弱 太陽(yáng)輻射中誰(shuí)被削弱了 占太陽(yáng)輻射總量的百分?jǐn)?shù) 對(duì)應(yīng)的自然現(xiàn)象

　　反射作用

　　散射作用

　　吸收作用

　　提問：既然最后到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射是百分之四十七為什么赤道的地面溫度明顯高于兩極?(得到底緯太陽(yáng)高度角大被削弱的少所以地面溫度高的結(jié)論)

　　過度：地面升溫后發(fā)出地面輻射(給出長(zhǎng)波短波輻射的概念)誰(shuí)會(huì)得到地面的熱量?

　　提問：回憶對(duì)流層中溫度分布規(guī)律，為什么?誰(shuí)是大氣的熱源?

　　多媒體出示;大氣受熱過程

　　第一步太陽(yáng)輻射，第二步地面輻射，第三步大氣輻射(大氣逆輻射)

　　提問：大氣對(duì)地面的保溫作用是哪一步?

　　提問：我們常見的溫室大棚原理類似于大氣的作用，試解釋

　　提問：現(xiàn)在地球溫室效應(yīng)越發(fā)嚴(yán)重，試用所學(xué)原理解釋。

　　課堂練習(xí)：說出下圖中字母表示的含義?并按照因果關(guān)系排列字母順序

　　思考：我們知道月球上沒有大氣，那么試想月球上晝夜的地面溫度與地球上有何不同?為什么?月球上可能有生命存在嗎?

　　各種答案

　　溫度降低，依據(jù)物理學(xué)過的反射原理判斷反射

　　思考可能回答不上來(lái)

　　白天有太陽(yáng)輻射

　　看書圖填表

　　思考為什么晴天是蘭色的

　　看33頁(yè)圖2-1-3遷移上一章太陽(yáng)直射點(diǎn)在地球上的分布規(guī)律得出結(jié)論

　　大氣

　　得到地面是對(duì)流層大氣熱源的結(jié)論

　　明確三步的因果關(guān)系

　　回答問題

　　知識(shí)遷移

　　知識(shí)遷移 激發(fā)興趣導(dǎo)入新課

　　跨學(xué)科知識(shí)的遷移

　　解釋生活現(xiàn)象，學(xué)有用的地理

　　鍛煉學(xué)生發(fā)散思維能力和讀圖能力概括能力

　　鍛煉讀圖能力，通過復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)新知識(shí)

　　層層探究得到結(jié)論

　　學(xué)生看到事物的內(nèi)在聯(lián)系

　　能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題

　　考察學(xué)生是否學(xué)會(huì)知識(shí)

　　強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

　　板書設(shè)計(jì)：第二章：自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換

　　第一節(jié)：大氣的熱狀況和大氣運(yùn)動(dòng)

　　大氣中誰(shuí)在進(jìn)行削弱 太陽(yáng)輻射中誰(shuí)被削弱了 占太陽(yáng)輻射總量的百分?jǐn)?shù) 對(duì)應(yīng)的自然現(xiàn)象

　　反射作用

　　散射作用

　　吸收作用

　　大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱

　　大氣受熱過程

　　大氣對(duì)地面的保溫作用大氣逆輻射

　　版圖：大氣受熱過程

　　學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：1。能夠理解大氣的受熱過程

　　2。能夠掌握地理基本畫圖技能

　　3。能夠正確運(yùn)用地理方法解決實(shí)際問題

　　4。初步學(xué)會(huì)用科學(xué)方法解決實(shí)際問題的科學(xué)世界觀

　　《大氣環(huán)流對(duì)氣候的影響》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　課標(biāo)解讀：

　　以氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其移動(dòng)為基礎(chǔ)，疊加海陸位置和下墊面等因素，形成了世界上復(fù)雜多樣的氣候。這是學(xué)生需要形成的基本認(rèn)識(shí)。具體說明氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律對(duì)氣候的影響，可以通過舉例，而不要求系統(tǒng)講述氣候類型的原因。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　掌握氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律對(duì)氣候的影響。應(yīng)用綜合分析法分析不同氣候類型氣溫和降水的特點(diǎn)、氣候變化的原因。從“世界氣候類型的分布圖”中，了解各種氣候類型分布的規(guī)律和特殊性。到當(dāng)?shù)貧庀笈_(tái)站，了解家鄉(xiāng)氣溫和降水的特點(diǎn)，歸納總結(jié)的出氣候類型，并分析其氣溫和降水的特點(diǎn)形成的原因。了解氣候變化的規(guī)律，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，?guī)范自身的行為，抗御異常氣候?yàn)?zāi)害，合理利用氣候資源。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律對(duì)氣候的影響

　　氣候類型的成因

　　教學(xué)方法：

　　圖示法、圖解法、相關(guān)聯(lián)系法、比較鑒別法、綜合歸納法、討論法等。

　　教學(xué)過程：

　　教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

　　教

　　學(xué)

　　過

　　程 [導(dǎo)入新課]

　　演示北京和羅馬的景觀圖片，要求同學(xué)們找出二者的不同。然后給出北京和羅馬所在的地理緯度。結(jié)果同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩地的地理緯度均相同，但是自然景觀卻大不相同，然后提出問題，為什么兩地處在相同的緯度卻出現(xiàn)了不同的自然景觀呢?這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大氣環(huán)流對(duì)氣候的影響。

　　[講授新課]

　　[板書]大氣環(huán)流對(duì)氣候的影響

　　[提問]上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響，我們知道北京是什么氣候類型啊?

　　[回答]溫帶季風(fēng)氣候

　　[提問]溫帶季風(fēng)氣候有什么特點(diǎn)呢

　　[回答]夏季：東南風(fēng)冬季：西北風(fēng)。夏季高溫多雨，冬季低溫少雨。

　　展示北京和羅馬的降水量和氣溫月份分配圖，讓同學(xué)們觀察，羅馬有什么樣的氣候特征?

　　[回答]夏季炎熱少雨，冬季溫和多雨。

　　[設(shè)問]那為什么這個(gè)地區(qū)會(huì)出現(xiàn)這種氣候特征呢?

　　請(qǐng)同學(xué)上黑板畫出三圈環(huán)流示意圖，并標(biāo)出7個(gè)氣壓帶、6個(gè)風(fēng)帶。

　　帶領(lǐng)同學(xué)們共同回憶各氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候干濕情況的影響。

　　用多媒體展示地中海地區(qū)和北半球的氣壓帶、風(fēng)帶(同一張圖對(duì)比展示，并且標(biāo)出羅馬的位置)

　　[提問]全球的氣壓帶、風(fēng)帶是固定不變的嗎?

　　[回答]隨季節(jié)移動(dòng)，夏季北移，冬季南移。

　　展示動(dòng)畫，讓同學(xué)們觀察，地中海地區(qū)冬、夏季分別由什么氣壓帶、風(fēng)帶控制。學(xué)生找出夏季受副熱帶高氣壓帶控制，氣流下沉，炎熱少雨;冬季受西風(fēng)帶控制，溫和多雨。

　　接下來(lái)展示亞馬孫平原熱帶雨林氣候區(qū)的景觀，給出此地區(qū)降水量和氣溫月份分配圖。讓同學(xué)分析歸納其氣候特征。然后給出氣壓帶、風(fēng)帶分布圖和亞馬孫平原的地理位置進(jìn)行對(duì)比得出，遲到低氣壓帶控制的地區(qū)，因太陽(yáng)輻射強(qiáng)，空氣對(duì)流運(yùn)動(dòng)強(qiáng)烈，形成了高溫多雨的熱帶雨林氣候。

　　觀看北京和羅馬的自然景觀圖片

　　思考問題

　　復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容加深對(duì)知識(shí)的記憶

　　思考問題，并討論

　　師生共同總結(jié)

　　復(fù)習(xí)舊知識(shí)

　　觀看動(dòng)畫，在教師指導(dǎo)下逐步分析地中海氣候的形成

　　思考問題

　　討論分析并歸納

　　先從實(shí)例入手，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　通過展示圖片讓學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;利用圖片引出教學(xué)新內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力。

　　培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常事物的觀察能力,激發(fā)他們的求知欲,提高其地理思維能力

　　培養(yǎng)和提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力

　　復(fù)習(xí)舊有知識(shí)，和學(xué)生一起回顧，以起到對(duì)新知識(shí)的鋪墊作用。

　　利用動(dòng)畫形象直觀的演示，幫助學(xué)生降低空間想象的難度。增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

　　對(duì)新知識(shí)記憶的加深，提高學(xué)生的分析能力。