高中生物必修二教學(xué)反思
在新課程標(biāo)準(zhǔn)影響下，高中生物教師在教學(xué)過程中也需要反思，原有的講授與演示的教學(xué)方法是否就要完全退出生物教學(xué)呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母咧猩锉匦薅虒W(xué)反思，希望對你有幫助。
高中生物教學(xué)反思
生物學(xué)知識形式多樣，包括形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能、生態(tài)等，對于不同的內(nèi)容應(yīng)采用不同的教學(xué)模式，才能取得最佳的教學(xué)效果。如果在生物教學(xué)中，任何生物學(xué)知識都由學(xué)生來探究，以現(xiàn)在學(xué)生的知識基礎(chǔ)，有些知識點(diǎn)是很難開展的，如染色體組的概念，學(xué)生在以前根本就沒有接觸過這個概念，如果沒有老師的講授和演示，學(xué)生將會很難理解。再如“遺傳規(guī)律”這部分內(nèi)容涉及抽象的概念、實(shí)驗(yàn)及微觀領(lǐng)域的理論非常多,對于高中學(xué)生來說，接受這部分知識有一定困難,缺乏此方面的感性認(rèn)識。我在上課時首先用多媒體放映豌豆植株、豌豆花結(jié)構(gòu)的彩色照片,并配上優(yōu)美的音樂,以重疊漸進(jìn)方式出現(xiàn),迅速地吸引了學(xué)生的注意力,在學(xué)生大腦中形成準(zhǔn)確而豐富的表象,并以此作為思維的起點(diǎn),在接受閉花傳粉、異花傳粉、雜交、自交等概念時學(xué)生便容易理解,進(jìn)而提高抽象思維能力。所以，我認(rèn)為高中階段,知識深度增加,知識面拓寬,學(xué)習(xí)有一定的難度,教師若適當(dāng)采用講授與演示的方法進(jìn)行教學(xué),可以有助于學(xué)生掌握難點(diǎn)知識。
當(dāng)然，我們知道“學(xué)無定法”，每一種教學(xué)方法都不是萬能的，都需要根據(jù)所教授的教學(xué)內(nèi)容選擇最合適的教學(xué)方法，都存在著優(yōu)缺點(diǎn)。那么讓我們來對于講授法與演示法和探究式的教學(xué)方法進(jìn)行分析加以比較，使之更好的運(yùn)用到教學(xué)過程中去。
講授法具有通俗化和直接性的特點(diǎn)。教師深入淺出的講解可以使抽象的知識變得形象具體、淺顯易懂;同時，它要借助于語言媒介將知識直接傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行接受性的學(xué)習(xí)，避免了學(xué)生在認(rèn)識過程中的許多不必要的曲折，能夠使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識。講授過程中它能使師生的情感相互交流，師生相互作用，相互強(qiáng)化;在講授時教師還可以根據(jù)聽課對象、設(shè)備和教材，對講授內(nèi)容靈活處理。對于演示法來說早在兩千多年前，我國戰(zhàn)國時期的教育家荀況就提出，教學(xué)要以“聞見”為基礎(chǔ)。在解決教學(xué)上比較抽象和復(fù)雜的問題的時候，如果借助于直觀形象的演示法，將有助于學(xué)生思維的順利發(fā)展。此外，大多數(shù)教師感到，講授與演示法比其他教學(xué)方法更容易掌控課堂的節(jié)奏，而且安全可靠。
在探究式教學(xué)中，要求學(xué)生不是面對教師和課本事先設(shè)計(jì)好的問題，而是需要自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。探究的主題既可以是學(xué)科領(lǐng)域的，也可以是社會生活的，它最根本的特點(diǎn)是學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，教學(xué)中應(yīng)打破知識體系的結(jié)構(gòu)，以科學(xué)探究為中心，創(chuàng)設(shè)學(xué)生親自體驗(yàn)、主動參與、平等參與、師生互動的情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，真正創(chuàng)造出“經(jīng)常有驚喜”、“經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題”、“經(jīng)常被難住”的效果，真正使學(xué)生體驗(yàn)探究的樂趣。
生物教師在課堂上，合理地選擇、組合不同的教學(xué)模式，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。
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