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新課改下的高中物理教學(xué)反思

時(shí)間: 鳳婷983 分享

  根據(jù)新課程改革對(duì)教師教學(xué)的新要求,高中物理教師在物理教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行教學(xué)反思,下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)?lái)的新課改下的高中物理教學(xué)反思,希望對(duì)你有幫助。

  新課改下的高中物理教學(xué)反思(一)

  一

  早在1910年,杜威在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》中,就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。在杜威看來(lái),反思的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)問(wèn)題情境的困惑,經(jīng)過(guò)分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。是否善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思,似乎已成為衡量?jī)?yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。何謂教學(xué)反思呢?教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為,是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的,在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題,對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。

  二

  在新課程形勢(shì)下要求:一個(gè)稱職的高中物理教師,決不能“教書匠”式地“照本宣科”,要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習(xí),與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣??墒?,如果物理教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思,既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果,自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考,“上課時(shí),只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生,下課后要他們死記,而不鼓勵(lì)他們思考分析”,那么,又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問(wèn)題的空間呢?那么,教師首先要在教學(xué)中不斷反思。

  新課程下物理的教學(xué)反思對(duì)于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。

  一方面,有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。

  當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出,“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”,從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié),使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為,深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。

  作為一種學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。高中《物理》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”;近幾年,都有部分中學(xué)的開(kāi)展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng);許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見(jiàn),各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開(kāi)展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí),需要我們深入、細(xì)致地探討。

  另一方面,有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。

  教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過(guò)程,而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過(guò)程。我在初登教壇時(shí),為了教好物理課,經(jīng)常通過(guò)多講定理、多做習(xí)題,但往往學(xué)生理解不深刻,不能真正的掌握。通過(guò)反思我意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性的發(fā)展的,那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動(dòng)量守恒定律教學(xué)中,先介紹了這個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程:它起源于16~17世紀(jì)西歐的哲學(xué)家對(duì)宇宙運(yùn)動(dòng)的哲學(xué)思考。

  新課改下的高中物理教學(xué)反思(二)

  高中物理是一門重要的學(xué)科,但是對(duì)于剛剛步入高一物理學(xué)習(xí)的學(xué)生,對(duì)該學(xué)科往往望而卻步,認(rèn)為“物理難學(xué)”。因此這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中,認(rèn)真總結(jié)和分析,對(duì)高一年級(jí)學(xué)生的物理教學(xué),首先是要正確引導(dǎo),其次要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識(shí)基礎(chǔ),然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高,教師應(yīng)該多從自身的教學(xué)思想,以及對(duì)教材的把握上入手,有意識(shí)地降低高中物理學(xué)習(xí)的門檻,將學(xué)生引入物理世界的大門,這就要以對(duì)每一節(jié)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的反思思考!

  一、教學(xué)目標(biāo)的把握

  新課標(biāo)要求下的教學(xué)更有利于學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握,有利于能力的提高。知識(shí)、能力、情感三類教學(xué)目標(biāo)須全面落實(shí)。我認(rèn)為:

  首先,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)講解要透徹,分析要細(xì)胞,否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),并給以后學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。例如:在講解“滑動(dòng)摩擦力方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反”時(shí),如果對(duì)“相對(duì)”講解不透徹,學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中,就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)摩擦力方向判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

  其次,對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平上,要盡量符合學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程,要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),而不能在課堂上一味地增加課堂的容量,要留給學(xué)生足夠思考的時(shí)間。我認(rèn)為這樣做能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親近感,從內(nèi)心樂(lè)意云接受新的知識(shí),使知識(shí)變得更易識(shí)記,更易掌握。例如:對(duì)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”的教學(xué),以往的教學(xué)過(guò)程通常是教師在黑板上板演推導(dǎo)運(yùn)動(dòng)規(guī)律,接著講解例題,最后總結(jié)解題規(guī)律結(jié)束教學(xué)過(guò)程。表面上看,整堂課講解了例題,教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式,實(shí)則不能,很多學(xué)生經(jīng)歷了幾個(gè)星期的學(xué)習(xí)也不能把位移與時(shí)間的關(guān)系,速度和時(shí)間的關(guān)系與位移和速度的關(guān)系式記下來(lái),原因是,學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷探究規(guī)律的過(guò)程,沒(méi)有得到情感的體驗(yàn),很難把知識(shí)內(nèi)化為自身的東西。最后,要關(guān)于創(chuàng)設(shè)物理情景,做好演示實(shí)驗(yàn)和分級(jí)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生感覺(jué)物理與生活是密切聯(lián)系的,提高對(duì)物理學(xué)習(xí)的能力。引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)掘問(wèn)題,探討問(wèn)題和解決問(wèn)題,透視學(xué)生觀察,實(shí)驗(yàn)、思維等活動(dòng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課堂教學(xué),這一點(diǎn)我在對(duì)“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中體現(xiàn)得很充分,學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。

  二、要把握好教學(xué)的重、難點(diǎn)

  在教學(xué)中,對(duì)重、難占要把握正確,它決定了教學(xué)過(guò)程的意義,是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),也是選擇教法的依據(jù)和方向,我認(rèn)為,盡可能選擇各種的參考資料,有利于把握好教學(xué)的征戰(zhàn) 縣選擇豐富的教學(xué)素材,更有利于理解新課標(biāo)的要求,以“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例,這一節(jié)中我更注重學(xué)習(xí)的探究性,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn),通過(guò)交流與討論,去產(chǎn)生情感,建構(gòu)知識(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課外實(shí)驗(yàn):“測(cè)定自由落體加速度的實(shí)驗(yàn),某學(xué)生在自來(lái)水龍頭下入一個(gè)金屬盆,調(diào)節(jié)水龍頭使第一個(gè)水滴碰到盆底的瞬間,第二個(gè)水滴正好從水龍頭口開(kāi)始下落,且能持續(xù)下去。然后用直尺量出水龍頭至盆底的高度h,再用秒表測(cè)出某一水滴下落的時(shí)間t,代入表達(dá)式 求出g的大小,該學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)果與當(dāng)?shù)刂亓铀俣缺容^相差很遠(yuǎn),試分析其原因,并提出實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案,寫出g的表達(dá)式。”課后鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,大部分同學(xué)都能回答大部分原因,顯現(xiàn)出了創(chuàng)新的火花,形成了新的實(shí)驗(yàn)方案:將測(cè)量的時(shí)間進(jìn)行放大,即測(cè)量幾滴水滴的下落時(shí)間T(n>30),則每滴水下落的時(shí)間為t=T/n,則有g(shù)=2hn2/T2,使學(xué)生嘗試到了成功的喜悅,增強(qiáng)了信心,提高了動(dòng)手能力。

  三、認(rèn)真選擇教學(xué)方法

  教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生,因此所選取的教法必須符合廣大學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,能讓大多數(shù)學(xué)生所接受,對(duì)此我認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在:首先,要面向全體學(xué)生,兼顧兩頭。班級(jí)授課要能顧到絕對(duì)多數(shù)同學(xué)的因“班”施教,課后還要因人施教,要特別注意,不能讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。其次,學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng),主體作用明顯,有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦時(shí)間,教師要注意學(xué)法指導(dǎo),在教學(xué)中要改變以往那種以講解知識(shí)為主的角色,應(yīng)努力成為一個(gè)立于善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者,而要改變以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙向活動(dòng)中的主動(dòng)參與。第三,教學(xué)方法要多樣,恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率,在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用電化教學(xué),特別是制作多媒體動(dòng)畫,演示課件,可以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力和課堂的趣味性,突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制,在新課改形勢(shì)下,教師要對(duì)自身提出更高的要求,提高教師科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能,特別是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用非常必要的。

  四、加強(qiáng)教學(xué)的技能

  教師的教學(xué)技能和教學(xué)態(tài)度,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接的重要的影響,因此教師要在教學(xué)中不斷提高自身的素質(zhì),主要有:首先,講授正確,語(yǔ)言要規(guī)范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對(duì)教師非常重要。物理學(xué)是一門有嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科,教師對(duì)所教的內(nèi)容首先不能講錯(cuò),推導(dǎo)要循序漸進(jìn);其次語(yǔ)言要規(guī)范簡(jiǎn)練,表達(dá)清晰,語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫,能引起學(xué)生的注意,抓住學(xué)生的注意力。其次,板書精當(dāng),書寫工整,好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分段主次,便于學(xué)生掌握重、難點(diǎn),所以板書要布局合理,層次清楚,避免影響學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)情緒。最后,教具的使用要規(guī)范,實(shí)驗(yàn)操作要熟練,教師在上課之前,應(yīng)對(duì)上課所用的教具及實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法和功能了如指掌,操作規(guī)范得當(dāng),避免在演示時(shí)由于操作不熟練或操作錯(cuò)誤,影響正常的課堂擒。

  新課改下的高中物理教學(xué)反思(三)

  1 對(duì)高一新生引導(dǎo)的反思

  高中的物理是一門很重要的學(xué)科,同時(shí)高校要求選考物理學(xué)科的專業(yè)占的比例相對(duì)較多固然是個(gè)有力條件,但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì)使不少學(xué)生望而卻步??陀^地分析,教學(xué)的起點(diǎn)過(guò)高,“一步到位”的教學(xué)思路是導(dǎo)致學(xué)生“物理難學(xué)”印象形成的重要原因之一。高一年級(jí)的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo),讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個(gè)大的臺(tái)階,其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識(shí)基礎(chǔ),然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。

  例如,關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過(guò)分期滲透,逐步提高的。這不僅是一個(gè)遵循認(rèn)知規(guī)律的需要,其意義還在于不要因?yàn)槌橄蟮哪P?、繁瑣的?shù)學(xué)運(yùn)算沖淡物理學(xué)科的主題,通過(guò)降低臺(tái)階,減少障礙,真正能夠把學(xué)生吸引過(guò)來(lái),而不是把學(xué)生嚇跑了,或者教師一味的強(qiáng)調(diào)物理如何如何重要,學(xué)生就硬著頭皮學(xué),學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習(xí)的“奴隸”。如果我們老師有意識(shí)地降低門檻,一旦學(xué)生順利的跨上的這個(gè)臺(tái)階,形成了對(duì)物理學(xué)科的興趣再提高并不晚。可是,一般新老師并沒(méi)有很快領(lǐng)會(huì)這種意圖,因而在實(shí)際教學(xué)中不注意充分利用圖文并茂的課本,不注意加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),不注意知識(shí)的形成過(guò)程,只靠生硬的講解,只重視告訴結(jié)論,講解題目,這怎么能怪學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生畏難情緒呢?學(xué)生如果對(duì)物理失去興趣,對(duì)基本概念搞不清楚、對(duì)知識(shí)掌握不牢也就不足為怪了!我們不妨再舉一個(gè)例子,有的老師在教完“力的分解”后,馬山就去講解大量的靜力學(xué)問(wèn)題,甚至去講動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題,試想這時(shí)學(xué)生對(duì)合力的幾個(gè)效果尚難以完全理解,對(duì)平行四邊形法則的應(yīng)用還不夠熟練,學(xué)生解決這類問(wèn)題的困難就可想而知了,這種由于教師的引導(dǎo)方法不當(dāng),導(dǎo)致學(xué)生一開(kāi)始就覺(jué)得物理如此之難,怎么能怪學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)呢?我們教師不應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)呢?zé)任推向?qū)W校的考試,推向市場(chǎng)上的參考書,這實(shí)際上是站不住腳的,應(yīng)該多從自身的教學(xué)思想以及從對(duì)教材的把握上找原因。

  如果我們作為引路者有意識(shí)的降低高中物理學(xué)習(xí)的門檻,先將學(xué)生引進(jìn)門,哪怕先是讓學(xué)生感覺(jué)到“物理好學(xué)”的假象,我們都是成功的。

  2 對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

  首先,知識(shí)、能力、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹,分析要細(xì)膩,否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如,教師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)滑動(dòng)的方向相反”時(shí),如果對(duì) “相對(duì)”講解的不透徹,例題訓(xùn)練不到位,學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象;對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng),為了增加課堂容量,教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講,留給學(xué)生思考的時(shí)間太少,學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降;還有一個(gè)就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景,做好各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對(duì)物理概念的生硬講解,一方面讓學(xué)生感覺(jué)到物理離生活很遠(yuǎn),另一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過(guò)程的情境,使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流,教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué),正確認(rèn)識(shí)學(xué)生地內(nèi)部條件,采用良好地教學(xué)方法,重視學(xué)生地觀察,實(shí)驗(yàn),思維等實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

  3 對(duì)物理教學(xué)前概念教學(xué)的反思

  前概念是學(xué)生在接觸科學(xué)知識(shí)前,對(duì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗(yàn)型概念.而由于中學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限,辯證思維還不發(fā)達(dá),思維的獨(dú)立性和批判性還不成熟,考慮問(wèn)題容易產(chǎn)生表面性,且往往會(huì)被表面現(xiàn)象所迷惑,而看不到事物本質(zhì).所以易形成一些錯(cuò)誤的前概念.這些錯(cuò)誤概念對(duì)物理概念的正確形成極為不利,它排斥了科學(xué)概念的建立,是物理教學(xué)低效率的重要原因之一.

  在伽利略和牛頓以前,人們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏科學(xué)分析,認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)所不可缺少的.由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個(gè)錯(cuò)誤命題:必須有力作用在物體上物體才運(yùn)動(dòng),沒(méi)有力作用,物體就會(huì)停下來(lái).這個(gè)錯(cuò)誤一直延續(xù)了2000多年,由此可見(jiàn)前概念對(duì)人們認(rèn)識(shí)影響是巨大的.

  在物理教學(xué)中,不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念,對(duì)正確的應(yīng)加以利用,對(duì)錯(cuò)誤的要認(rèn)真引導(dǎo)消除,否則正確概念難以形成.

  一、加強(qiáng)實(shí)物演示,豐富感性認(rèn)識(shí),有利于消除錯(cuò)誤前概念,確立正確概念

  中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗(yàn)型,需要感性經(jīng)驗(yàn)支持.因此教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際,通過(guò)實(shí)物演示消除錯(cuò)誤概念.

  太陽(yáng)曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何?學(xué)生最容易根據(jù)自己的感覺(jué),認(rèn)為金屬塊溫度高,形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí).所以只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定后,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己感覺(jué)的錯(cuò)誤,才能消除錯(cuò)誤前概念,否則任何講授都是蒼白無(wú)力的.

  由于學(xué)生思維帶有一定的片面性和表面性,他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù),形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí).如學(xué)生認(rèn)為馬拉車前進(jìn)是馬拉車的力大于車?yán)R的力,從而對(duì)牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑.所以教學(xué)中針對(duì)這種問(wèn)題設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn):2個(gè)滑塊,2個(gè)輕質(zhì)彈簧秤,使一個(gè)彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上,用另一彈簧秤拉動(dòng)連在一起的木塊,去演示使一物塊前進(jìn)時(shí),另一物塊同時(shí)前進(jìn),通過(guò)彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力,這樣就可以排除學(xué)生形成的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),進(jìn)一步理解牛頓第三定律.

  在“自由落體”一節(jié)教學(xué)中,學(xué)生對(duì)任何物體做自由落體運(yùn)動(dòng)從同一高度豎直落下時(shí),不同的物體將同時(shí)落地很難想象.因此教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“自由落體運(yùn)動(dòng)”是指在只受重力作用下的豎直下落運(yùn)動(dòng),但在實(shí)驗(yàn)中,不可避免地受到空氣等阻力影響,結(jié)果當(dāng)然不會(huì)完美.當(dāng)然,更重要的是做好演示實(shí)驗(yàn)也就是要重復(fù)“伽利略斜塔實(shí)驗(yàn)”,使學(xué)生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中,從同一高度落下,快慢幾乎一樣的事實(shí),然后對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)加以分析、研究.

  所以,抓住中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn),充分利用實(shí)物演示及創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)物演示,積極消除學(xué)生的錯(cuò)誤前概念,對(duì)提高物理學(xué)習(xí)效果是重要的.

  二、重視物理模型的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力,消除學(xué)生思維障礙

  物理模型是物理學(xué)中對(duì)實(shí)際問(wèn)題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象而建立的新的物理形象.

  通過(guò)運(yùn)用物理模型可以突出重點(diǎn),抓住本質(zhì)特征和屬性,可以消除學(xué)生思維方面的片面性和表面性,提高學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性,從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別,拋棄錯(cuò)誤概念,形成科學(xué)概念.如:伽利略在研究運(yùn)動(dòng)的原因并指出,亞里士多德觀點(diǎn)的錯(cuò)誤時(shí),設(shè)想的“理想實(shí)驗(yàn)”就是建立了一個(gè)沒(méi)有摩擦的光滑軌道的物理模型.在建立物理模型后,問(wèn)題便簡(jiǎn)潔多了。

  這是我在新教材教學(xué)工作中對(duì)以上三點(diǎn)的一點(diǎn)教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中還要繼續(xù)堅(jiān)持與寫好課后小結(jié)與反思筆記,把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái),以便重新審核自己的教學(xué)行為。通過(guò)這半年的教學(xué)實(shí)踐我感 悟到在新課程下,平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了… …。

  在以后的教學(xué)工作中還要繼往開(kāi)來(lái),做好教學(xué)反思,寫好課后心得,促使自己成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型的物理教師。
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新課改下的高中物理教學(xué)反思

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