《荷塘月色》一文對獨處的有著別有心得的深味,因為獨處,作者得以發(fā)現(xiàn)荷塘月色之景并引發(fā)對江南采蓮之事的緬懷。下面是學習啦小編給大家?guī)淼母咭徽Z文《荷塘月色》教學設計，希望對你有幫助。

　　《荷塘月色》教學設計

　　教學目標：

　　1.抓住文眼，理解課文的主旨。

　　2.欣賞荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。

　　3.培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，掌握一定的賞析散文的方法。

　　教學方法：采用對話式教學模式，主要采用提問法、講解法，引導學生自主閱讀課文

　　教學手段：運用多媒體

　　參閱書目：《中國現(xiàn)代散文欣賞辭典》(漢語大辭典出版社1990年版)

　　教學資源的整合利用：登陸了《高中語文課改網(wǎng)》，和123課件站，利用百度收集了圖片和課文美讀。

　　課時安排：三課時

　　第一課

　　教學要點 ：介紹背景知識，結合美讀，初步感知課文。

　　(打開課件，播放幻燈片1 )

　　一、導語：(播放幻燈片2)

　　朱自清：原名朱自華，號秋實，為勉勵自己在困境中不喪志，不灰心，保持清白，不與黑暗勢力同流合污，便取《楚辭》中“寧廉潔正直以自清乎”中的“自清”二字改名“朱自

　　清”字“佩弦”。他是著名的散文家、詩人、民主戰(zhàn)士、愛國知識分子，初中時，學過他的散文《春》、《背影》等。19歲考入北大哲學系;27歲任清華大學教授;毛主席高度贊揚朱自清“一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’”“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概;他的散文秀麗樸素，我們通過學習《荷塘月色》一起體會一下。

　　二、背景介紹：(播放幻燈片3)

　　寫于1927年，作者當時29歲，任清華大學中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中。在這樣的社會，作者看不到希望，但又想做一個自由的知識分子，苦悶彷徨是自然而然的。《荷塘月色》就是在這樣的背景下寫成的。

　　三、初步感知課文(播放幻燈片4)

　　1.打開課件，欣賞配樂朗誦的課文，要求學生聽清字音，結合畫面進入情景，體會文章的感情基調(diào)，把握文章的大致結構。

　　2.提問：本文的文眼是哪句?課文分為幾部分?結構有什么特點?

　　明確：“這幾天心里頗不寧靜”是本文的文眼。

　　全文分三大段:

　　第一部分(1～3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(點明題旨)

　　第二部分(4～6)：荷塘月色的恬靜迷人。(主體)

　　第三部分(7～8)：荷塘月色的美景引動鄉(xiāng)思。(偏重抒情)(播放幻燈片5)

　　簡要分析：從內(nèi)結構看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個圓形;

　　從外結構看，從作者出門經(jīng)小徑到荷塘復又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游。(播放幻燈片6)

　　感情變化是：“心里頗不寧靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文中體現(xiàn)的復雜的思想感情是“淡淡的哀愁，淡淡的的喜悅”。這從景物描寫中也能看出。(播放幻燈片7)

　　3.由課題可以知道，本文屬于寫景散文，所寫之景即“荷塘”和“月色”，課文那些段落是描寫這兩種景物的呢?明確：4、5、6段。

　　4.布置作業(yè)：熟讀4、5、6段，試著圈點文中的精彩語句，體會作者所描繪的美景，

　　進一步體會作者情景交融的寫作特點。

　　第一課時板書設計：行蹤：出家門——去荷塘——觀荷塘——回家門

　　情緒的變化：不寧靜——淡淡的喜悅——超脫——不寧靜

　　第二課時

　　教學重點：本節(jié)課主要完成課文4、5、6段的閱讀鑒賞。通過揣摩“景語”，弄清文章的寫景特點。

　　一、導入：鑒賞、分析課文4、5、6段的景物描寫部分

　　(一) 閱讀鑒賞第四段

　　1. 指名一個學生朗讀

　　2. 這一段寫什么景，是從什么方面來寫的?

　　明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。

　　3. 提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：請找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。

　　明確：(第1組)荷葉：“彌望的是田田的葉子”，用田田寫出了葉子之多;“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”運用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態(tài)美。(播放幻燈片8)

　　(第2組)荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人。”運用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。(播放幻燈片9)

　　(第3組)荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”(提示學生參看“練習二”)由嗅覺向聽覺轉移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續(xù)、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想象的跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。

　　(第4組)荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，……這便宛然有了一道凝碧的波痕。”運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。(播放幻燈片10)

　　(第5組)荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了。”作者把所見與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。(播放幻燈片11)

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