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高中語文《在馬克思墓前的講話》教學(xué)反思

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  《在馬克思墓前的講話》是魯教版第一冊第二單元“跨越時(shí)空的美麗”里面的一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密,充滿真摯情感的悼詞,下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母咧姓Z文《在馬克思墓前的講話》教學(xué)反思,希望對你有幫助。

  《在馬克思墓前的講話》教學(xué)反思

  學(xué)生可能接觸過類似的葬禮這樣的場合,或者直接地感受到過葬禮上悲痛沉重的氛圍,但是卻不一定接觸過與葬禮相關(guān)的特殊文體——悼詞,這與中西方傳統(tǒng)文化差異有直接的關(guān)系。加之,本篇文章是一篇譯文,雖然文章蘊(yùn)含著深厚真摯的情感,但是由于時(shí)空差距和文化背景不同等原因,對學(xué)生而言,存在一定的文本認(rèn)知和情感體驗(yàn)難度,如果教學(xué)措施與方法不當(dāng),很容易在教學(xué)過程造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚,參與課堂積極性不高,難以理解文章內(nèi)容和作者情感等問題。

  我在考慮到以上情況后,上課時(shí)采用了給學(xué)生觀看了三國演義中“孔明祭奠周瑜”的視頻,同時(shí)播放傷感朗讀音樂,教師代頭誦讀等方法,營造出了一定的悲傷氛圍,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本節(jié)課的課堂教學(xué)中,課前所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極參與課堂教學(xué)和小組合作探究中,表現(xiàn)良好,教學(xué)效果比較理想。但是在課后與其他老師交流和自我思考中,還是發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐過程中存在一定的問題。

  一.“教學(xué)患病”,疾病癥狀表現(xiàn)

  癥狀表現(xiàn)一:忽視了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),教學(xué)基礎(chǔ)不牢固。

  “良好的開端是成功的一半”,只有讓學(xué)生在課前做好充分預(yù)習(xí),才能提高課堂效率,保證課堂效果。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有做好充足的課前預(yù)習(xí),影響了對文本內(nèi)容理解的深度。

  在授課前一天我要求課代表布置下了預(yù)習(xí)任務(wù)——主要是讓學(xué)生掌握文章中出現(xiàn)的生字詞字音及其含義,能夠熟讀課文,對課文內(nèi)容有整體的了解與認(rèn)識。但是課堂上進(jìn)行學(xué)生誦讀這一環(huán)節(jié)時(shí),發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生文章讀得不夠流暢,對文章內(nèi)容也一知半解。我想部分學(xué)生可能沒有進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí),影響了學(xué)習(xí)效果。因?yàn)檎Z文大部分是文學(xué)作品教學(xué),如果對課文不熟悉的話,上課效率就會低很多,由此,我在以后教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生課前預(yù)習(xí),為教學(xué)打下牢固基礎(chǔ)

  癥狀表現(xiàn)二:學(xué)生仍然習(xí)慣做“孤膽英雄”,合作探究,參與課堂程度還需進(jìn)一步提高。

  備課過程中,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟設(shè)計(jì),并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況,分難易差異,有梯度地設(shè)置了設(shè)計(jì)了不同的引導(dǎo)性問題,要求學(xué)生通過小組合作探究的方式集體探討。從實(shí)際操作情況看,大部分學(xué)生能夠積極參與課堂談?wù)?,并能夠提出一定有探討價(jià)值的問題和答案。但是也有學(xué)習(xí)小組成員不能默契合作探究,應(yīng)付了事;甚至有的小組貌似討論得很熱烈,但是討論得話題卻與本課教學(xué)內(nèi)容無關(guān)。

  癥狀表現(xiàn)三:

  在課堂展示過程中,有的小組成員推三阻四,不愿意主動展示探究的答案與見解。這也是高中學(xué)生普遍存在的一個(gè)問題,上課主動參與的意識不夠,總是得著老師來叫,被動的參與答題。

  二.“望”“聞”“問”“切”,教學(xué)問題病理診斷:

  1.通過查看相關(guān)教學(xué)資料,并與其他老師交流后,我發(fā)現(xiàn)以上幾個(gè)問題是非常普遍的現(xiàn)象,高中學(xué)習(xí)科目多,很多學(xué)生其實(shí)對語文都不重視。他們認(rèn)為語文從小便開始接觸,過于熟悉。課堂教學(xué)內(nèi)容不會有太大難度,不用預(yù)習(xí)。所以,學(xué)生上課前一般都很少做預(yù)習(xí)。歸根到底,這一問題的出現(xiàn),一是對語文的重要作用認(rèn)識不夠,二是語文觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確。

  2、上課的過程中,老師的焦點(diǎn)更加容易集中在表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生身上,這些學(xué)生在得到老師的評價(jià)或者贊揚(yáng)后,思考也更積極,參與度也會更高。與此同時(shí),其他學(xué)生則成為配角,挫傷了積極性。

  3、學(xué)生課堂自主性的問題也是一個(gè)普遍存在的問題,一方面,我覺得這與平時(shí)教師的授課模式有關(guān)系;另外,這個(gè)問題的形成和教師課堂預(yù)設(shè)較強(qiáng)有很大的關(guān)系,如果平時(shí)不注意培養(yǎng)自由活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍,發(fā)揮小組合作探究的做用,久而久之,學(xué)生勇于表現(xiàn),積極參與的花朵將會萎縮。

  三.“對癥下藥”,問題解決策略分析

  1、“多管齊下”,科學(xué)預(yù)習(xí)

  在上新課之前,應(yīng)該深入學(xué)生,布置好預(yù)習(xí)任務(wù),對學(xué)生的課文預(yù)習(xí)目標(biāo)化;或者直接上預(yù)習(xí)課,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)良好習(xí)慣。很多學(xué)生不會預(yù)習(xí),是因?yàn)閷︻A(yù)習(xí)的目標(biāo)不明確。所以我覺得,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)工作的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生明白該預(yù)習(xí)什么內(nèi)容,該做什么練習(xí)。比如讓學(xué)生掌握字音,熟讀課文。我們可以在預(yù)習(xí)課上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和誦讀。既發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用,又有老師進(jìn)行監(jiān)督引導(dǎo),提高預(yù)習(xí)效果和課堂教學(xué)效率。

  2、立足教學(xué)實(shí)際,研究學(xué)情

  任何課前的準(zhǔn)備,最終的目的都是要讓學(xué)生更好的吸收知識。所以,備課時(shí),第一要備教學(xué)內(nèi)容;第二要備學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。老師一定要對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況有個(gè)明確的了解。相類似的文章學(xué)生有沒學(xué)過,作者學(xué)生了不了解,學(xué)生上課哪方面比較感興趣等等,都是課前應(yīng)該考慮的問題。

  3、優(yōu)化問題設(shè)置,體現(xiàn)理解層次和梯度

  上課該提什么問題,要從學(xué)生能否理解和接受的角度出發(fā)。力求用最簡單的問題,串聯(lián)起學(xué)生對整篇文章的思路。這次上課中,我的主問題是“馬克思究竟有哪些貢獻(xiàn)?”。由這個(gè)問題能牽連出一串的小問題。向這類既簡單明了,又聯(lián)系廣泛的問題,應(yīng)該是備課是重點(diǎn)考慮的。好的問題的設(shè)置,不僅能激發(fā)學(xué)生探究的興趣,提高整個(gè)課堂的效率,而且對學(xué)生學(xué)習(xí)該科目的長久的興趣的建立,也非常有幫助。

  運(yùn)用科學(xué)的方法,讓學(xué)生在課堂上動起來,積極參與課堂教學(xué)活動,并且用他們自己的思維去接受課堂上老師想給予他們的知識,需要高超的教學(xué)技巧和藝術(shù)。老師不是課堂的主角,而應(yīng)該是課堂的掌舵者,教學(xué)航船前進(jìn)的動力應(yīng)該來自于學(xué)生。只有“師生互動,生生互動”,才能讓學(xué)生的輕松自由的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題,探究問題,解答問題;并在交流中領(lǐng)會文本的語言魅力,體驗(yàn)文章蘊(yùn)含的深厚情感進(jìn)而審視自己的人生價(jià)值,領(lǐng)悟生命存在的意義。
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