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蘇教版高中必修二《流浪人,你若到斯巴》教案

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  高中語文必修二蘇教版課本中,《流浪人,你若到斯巴》是德國作家海因里希·伯爾的一篇小說,下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼奶K教版高中必修二《流浪人,你若到斯巴》教案,希望對你有幫助。

  高中必修二《流浪人,你若到斯巴》教案

  教學(xué)目標(biāo):

  1.理清故事情節(jié),體會環(huán)境描寫的作用

  2.理解小說主題

  3.學(xué)習(xí)鑒賞小說的藝術(shù)特點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):

  1.把握情節(jié)

  2.理解小說主旨

  課時安排:

  2課時

  備課思路:

  本課以小說的三要素為切入點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生掌握分析小說的方式方法,通過抓住小說的線索(到底是不是母校),重點(diǎn)分析小說的環(huán)境描寫以及主人公的看似非正常的行為舉止,來理解小說所刻畫的人物形象特質(zhì)和小說所揭示的深刻的主題。

  教學(xué)過程:

  第一課時

  教學(xué)目標(biāo):

  1.了解作者,知人論事

  2.理清故事情節(jié)

  3.體會環(huán)境描寫的作用

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  1.把握情節(jié)

  2.體會環(huán)境描寫的作用

  教學(xué)過程:

  一.導(dǎo)入:

  戰(zhàn)爭是什么?當(dāng)看到炮火紛飛的戰(zhàn)場上那一具具倒下的軀體,當(dāng)感受到那曾今鮮活的生命離我們而去,恐怕我們感受最深的是戰(zhàn)爭對人生命肆意踐踏的憤恨。戰(zhàn)爭帶給人們的永遠(yuǎn)是無盡的傷痛。人類文明的發(fā)展并沒有平息戰(zhàn)爭,生命依然在流血……然而,那些戰(zhàn)爭的追隨者們可曾明白:他們?yōu)槭裁匆e起手中拿罪惡的武器?今天,就讓我們一起走進(jìn)《流浪人,你若到斯巴》,來感受一位17歲少年的生命悲歌!

  二.作者簡介:

  伯爾,1917年出生于德國科隆市一個普通的木匠家庭,自幼家境貧寒,渡過了艱難的童年和青年時期。二戰(zhàn)期間,他應(yīng)征入伍,在俘虜營中渡過了六年,后被保釋。1972年獲諾貝爾文學(xué)獎,代表作品有《火車正點(diǎn)》、《喪失了名譽(yù)的卡塔琳娜•波羅姆》。有人說伯爾是德國的“良心”,他的作品始終在討伐戰(zhàn)爭。

  三.解題:

  關(guān)于文題:流浪人,你若到斯巴……

  這是刻在溫泉關(guān)石碑上的一句銘文,公元前480年,波斯入侵希臘,300名斯巴達(dá)戰(zhàn)士扼守溫泉關(guān),抵抗強(qiáng)大的波斯軍隊,最后全部犧牲。希臘人為紀(jì)念這些陣亡的戰(zhàn)士,在溫泉關(guān)立碑紀(jì)念,碑上的銘文如下:“流浪人,你若到家鄉(xiāng),請報告斯巴達(dá)公民,我們在此地陣亡,至死忠于他們的命令?!边@篇小說的標(biāo)題是這段銘文的起句。

  四.關(guān)于文體:

  小說的三要素:人物形象,故事情節(jié)和環(huán)境描寫。

  人物形象(人物形象的核心是人物的思想性格,人物描寫的角度有正面描寫和側(cè)面描寫。正面描寫包括外貌、語言、動作、神態(tài)、心理(又叫細(xì)節(jié)描寫) 側(cè)面描寫包括:以他人言行來反映人物等(又叫側(cè)面烘托))

  故事情節(jié)(故事情節(jié)是指作品所描寫的事件發(fā)展,演變的全過程,故事情節(jié)的結(jié)構(gòu):(序幕)-開端-發(fā)展-高潮-結(jié)局-(尾聲))

  環(huán)境描寫(環(huán)境描寫是指對人物活動的環(huán)境和事情發(fā)生的背景作描寫。環(huán)境描寫分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。自然環(huán)境描寫是指對人物活動的時間,地點(diǎn),季節(jié),氣候及花草鳥蟲的描寫。社會環(huán)境描寫是指對人物活動的具體背景,處所,氛圍以及人際關(guān)系等作描寫。)

  設(shè)計意圖:簡單介紹小說的三要素,讓學(xué)生初步理解三要素的各自的定義和特點(diǎn),為下文的展開分析作知識儲備。

  五.文本研習(xí):

  (一)閱讀全文、初步把握小說的基本要素。

  人物:受傷的“我”(中學(xué)八年級學(xué)生,德國傷兵)

  情節(jié):一個原中學(xué)八年級學(xué)生.現(xiàn)在的德國傷兵,他始終想知道自己究竟在什么地方。

  環(huán)境:時間:盟軍已經(jīng)攻入德國,一個夜晚。(參軍僅三個月)

  地點(diǎn):戰(zhàn)地醫(yī)院。(三個月前離開的文科學(xué)校)

  場景:火光沖天,炮聲不絕。(包括“我”在內(nèi)大批傷員被運(yùn)往戰(zhàn)地醫(yī)院,許多人死去)

  (二)分析小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

  第一部分:(從開頭到“我吸了一口,說了聲‘謝謝!’”)

  開端:寫“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后,被抬進(jìn)美術(shù)教室。

  第二部分:(“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味……”)

  發(fā)展:寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個月前自己就讀的學(xué)校改建的。

  第三部分:(“抬擔(dān)架的終于又進(jìn)來了”到結(jié)尾)

  高潮、結(jié)局:“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書的教室。

  設(shè)計意圖:理清情節(jié)線索,初步感知全文

  (三)深入研讀:

  思考:

  1、課文中的“我”在受傷后始終在思考哪兩個問題?

  明確:是不是自己的母校;到底受了什么傷

  2、一個生活了8年的母校,應(yīng)很熟悉,為何“我”竟需要費(fèi)力辨認(rèn)?

 ?、僖?yàn)閷W(xué)校在戰(zhàn)爭中變得面目全非。

 ?、诓恢故敲婺咳?,是面目全非至雷同。

  3、什么地方的雷同讓“我”難以確認(rèn)母校呢?(學(xué)生小組討論)

 ?、俳y(tǒng)一的學(xué)校布置規(guī)定。示例“特別美、特別大、色彩特別絢麗的老弗里茨像,他身著天藍(lán)色軍服,胸前的大星章金光閃閃”,“墻上也順序掛著一幅幅畫像:

 ?、谂可a(chǎn)的小型陣亡將士紀(jì)念碑。示例:“陣亡將士紀(jì)念碑并無特色,也毫不引人注目,到處都一樣,都是按一種格式成批生產(chǎn)的,是的,需要時,隨便從哪個中心點(diǎn)都可以領(lǐng)到。”

 ?、劾淄膼鹤鲃〗Y(jié)果。多哥的香蕉上惡作劇地寫上了“多哥萬歲”,文章特別指出,這樣做的“不會就是我一個”。

  4、這些看似雷同的環(huán)境描寫有何作用?

 ?、俳y(tǒng)一的學(xué)校布置規(guī)定

  統(tǒng)一布置規(guī)定中的政治軍事人物人像的多次出現(xiàn)在一個美術(shù)學(xué)校的走廊上,流露出強(qiáng)烈的軍國主義情趣,體現(xiàn)了納粹政治獨(dú)裁對學(xué)校個性教育的干預(yù)。

 ?、谕ㄟ^默然的表述口吻敘述陣亡將士紀(jì)念碑,隱含著比直接的控訴更震撼人心的效果:個體為戰(zhàn)爭付出了生命的代價,而戰(zhàn)爭卻對個體生命極度冷漠,犧牲毫無價值。

 ?、邸拔摇焙汀巴瑢W(xué)們”惡搞納粹殖民意向代言的“多哥風(fēng)景畫”就是惡搞納粹政治;同時,文章呈現(xiàn)了集體叛逆性的存在,表達(dá)了對軍國主義教育的本能的不認(rèn)同,但作為學(xué)生,卻又沒有明確的行為與意識去對抗。

  小結(jié):

  三個“雷同”的環(huán)境描寫,表面看來是一個稀里糊涂的學(xué)生戰(zhàn)士受傷“發(fā)燒”“做夢”時的幻像,實(shí)際是對納粹戰(zhàn)爭的強(qiáng)烈嘲諷與批判。

  設(shè)計意圖:分析環(huán)境,理解小說中環(huán)境描寫的作用。

  作業(yè)安排:

  思考:1.小說為什么花如此多的筆墨去著力刻畫學(xué)校的環(huán)境?學(xué)校的環(huán)境描寫對于刻畫人物形象有何作用?

  2.這里倒是是不是“我”的母校,哪些是“我”證實(shí)母校的依據(jù)?

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