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2017學(xué)年高一上語(yǔ)文教學(xué)反思

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2017學(xué)年高一上語(yǔ)文教學(xué)反思

  高中階段的語(yǔ)文教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定到課程的開(kāi)展與實(shí)施都較初中有很大區(qū)別。下面是有2017學(xué)年高一上語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎參閱。

  2017學(xué)年高一上語(yǔ)文教學(xué)反思范文1

  優(yōu)化的語(yǔ)文課堂教學(xué),它給人的第一印象就是“活”。一堂“活”的語(yǔ)文課,就像一篇躍動(dòng)的散文,一件流光溢彩的藝術(shù)品。語(yǔ)文課堂教學(xué)的“活”,需要靈活的教師引導(dǎo),鮮活的學(xué)生思維,活躍的課堂氣氛。 可對(duì)于剛踏上工作崗位的我來(lái)說(shuō),還是一個(gè)漫長(zhǎng)的摸索過(guò)程,我覺(jué)得要使課堂氣氛”活”起來(lái),是師生共同努力的結(jié)果,這方面是這個(gè)學(xué)期工作中十分欠缺的地方。

  活化課堂關(guān)鍵是教師引導(dǎo)靈活。要想活化語(yǔ)文課堂,讓學(xué)生學(xué)得活,當(dāng)然教師靈活引導(dǎo)是關(guān)鍵。首先,教師的教學(xué)活,帶動(dòng)的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點(diǎn)撥,多直觀,多啟發(fā),多鼓勵(lì);讓學(xué)生多思考,多動(dòng)手,多動(dòng)口,老師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí),鼓勵(lì)他們的批判精神,允許他們標(biāo)新立異。 其次運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動(dòng)、 形象地表現(xiàn)出來(lái)就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體,化靜為動(dòng),化無(wú)聲為有聲,調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官,把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。充分利用多媒體上課,給學(xué)生耳目一新的感覺(jué),學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容,并且能順利解決課文有關(guān)問(wèn)題,準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn)。

  語(yǔ)文課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)生的思維功能,鮮活的思維是優(yōu)化語(yǔ)文課的核心。在教學(xué)操作中,有經(jīng)驗(yàn)的教師在靈活引導(dǎo)的同時(shí),十分注重鼓勵(lì)學(xué)生的逆向思維、求異思維,發(fā)散思維、聚合思維、直覺(jué)思維、想象思維的并用,并力求異新,自覺(jué)地讓學(xué)生嘗試不同的方法和思路去解決問(wèn)題,培養(yǎng)思維的靈活性。鮮活的學(xué)生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學(xué)中從不隨意打斷學(xué)生的提問(wèn)和回答,滿足學(xué)生的好奇心求知欲望。

  當(dāng)然,在實(shí)施活化課堂教學(xué)活動(dòng)中,還有兩個(gè)方面值得注意,一是要面向全體學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。二是要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)多加肯定,表?yè)P(yáng)。希望我能在下學(xué)期的教學(xué)中有所改進(jìn),查漏補(bǔ)缺,師生互動(dòng),使課堂氣氛活起來(lái),努力使自己成為一名合格的高中語(yǔ)文教師。

  2017學(xué)年高一上語(yǔ)文教學(xué)反思范文2

  語(yǔ)文素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是終身的,也是巨大的。然而,長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文學(xué)科并沒(méi)有得到學(xué)生應(yīng)有的重視,其地位有時(shí)甚至已被列為主課之外。分析下來(lái),語(yǔ)文課缺乏吸引力是原因之一,語(yǔ)文考試成績(jī)難以拉開(kāi)差距,并且成績(jī)往往與實(shí)際程度不符,導(dǎo)致學(xué)生不愿花力氣是最主要的原因。改革考試方案是上級(jí)有關(guān)部門(mén)的工作,作為一線語(yǔ)文教師,我則一直致力于尋找一條能將素質(zhì)教育和應(yīng)教育較好地結(jié)合的道路,在幫助學(xué)生提高其考試分?jǐn)?shù)的同時(shí),最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,奠定其文學(xué)素養(yǎng)的根基。

  一、夯實(shí)基礎(chǔ),奠定文學(xué)素養(yǎng)根基

  (一)早下手,抓反復(fù)語(yǔ)文是一門(mén)積累的學(xué)問(wèn),靠短期強(qiáng)化往往毫無(wú)效果,學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深,學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大,年級(jí)越高就越難在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上投入很多精力,所以,要在學(xué)生高一剛?cè)雽W(xué)就抓緊具語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

  高一剛開(kāi)學(xué),我在征求學(xué)生意見(jiàn)的情況下,給每個(gè)學(xué)生配備了《高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》一書(shū),讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)有系統(tǒng)了解,并要求學(xué)生在早讀課,課余時(shí)間加以記憶,加以背誦。為了克服遺忘,我將這本書(shū)的內(nèi)容分散在課堂測(cè)驗(yàn),單元測(cè)試,朋考試卷,知識(shí)競(jìng)賽中出現(xiàn),讓學(xué)生在反復(fù)不斷的復(fù)習(xí)中加強(qiáng)記憶,提高效率。

  在文言文語(yǔ)法知識(shí)上,我采取的是一步到位的教學(xué)策略。即開(kāi)始在教學(xué)文言文時(shí)就讓學(xué)生徹底弄清文言文語(yǔ)法規(guī)則,第一篇文言文課文就讓學(xué)生自己歸納文中的各種語(yǔ)法現(xiàn)象,這樣做雖然在一開(kāi)始占用了較多課時(shí),但幾篇課文下來(lái),老師就可以和學(xué)生談?wù)撐难晕恼Z(yǔ)法方面的體會(huì)了,學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)便有了較快的初始速度,為后來(lái)的大量閱讀奠定了很好的基礎(chǔ)。

  (二)用足教材,以“本”為本針對(duì)學(xué)生實(shí)行,我在充分利用教材的同時(shí),也發(fā)揮讀本的作用,我按照教材的事例,有步驟有計(jì)劃地提高學(xué)生的能力,同時(shí)抓實(shí)讀本中的文言文,總體上采取先慢后快,重點(diǎn)篇目慢非常重點(diǎn)篇目快,甚至讓學(xué)生課外自讀的原則,有變化地有側(cè)重地實(shí)施教學(xué)。

  這樣,我們一方面抓實(shí)了對(duì)文本內(nèi)容的理解,另一方面要求學(xué)生了解掌握課文的思路思維過(guò)程,并將這種思維過(guò)程中所用到的方法遷移到課外文章的閱讀中去,擴(kuò)大閱讀量,提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

  (三)分步前進(jìn),學(xué)寫(xiě)作文在作文教學(xué)上,我沒(méi)有一蹴而就,而是根據(jù)教材編寫(xiě)體例,從話題作文開(kāi)始,逐步訓(xùn)練學(xué)生的各種論力,縱的方面要求學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)別寫(xiě)作論點(diǎn)型議論文,論題型議論文,材料作文,詔題作文,橫的方面,讓學(xué)生先列并列式,層進(jìn)式結(jié)構(gòu)提綱,進(jìn)而連綴成文。每一篇作文都認(rèn)真評(píng)改,評(píng)改方式靈活變化。一是學(xué)生自評(píng),二是學(xué)生互評(píng),三是分組評(píng)改,四是教師評(píng)改。每一次評(píng)改之后,卻令有充分的交流過(guò)程,讓學(xué)生討論、揣摩、感悟、找出得失,提升水平。這樣,學(xué)生的寫(xiě)作能力也一步一步提升起來(lái)。

  二、廣泛拓展,提升語(yǔ)文能力語(yǔ)文課本是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),讀本是其有益的補(bǔ)充,而課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)則是提升語(yǔ)文能力必不可少的范疇。

  (一)印發(fā)課文相關(guān)資料在學(xué)習(xí)一篇課文前,我收集印發(fā)同一作家的不同作品,同一體裁或題材的不同作品,把這當(dāng)作導(dǎo)學(xué)的重要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,擴(kuò)大閱讀量。

  (二)充分發(fā)揮閱讀課的作用語(yǔ)文的重要內(nèi)容是閱讀和寫(xiě)作,閱讀是基礎(chǔ),為提高閱讀水平,學(xué)校每周開(kāi)設(shè)了一節(jié)閱讀課,在上閱讀課前,我給學(xué)生講清閱讀課的重要性,閱讀的要求,并且經(jīng)常檢查學(xué)生的閱讀摘抄本,促使學(xué)生不斷閱讀。

  (三)拓展閱讀課外文言語(yǔ)段文言文是高考的重要部分,要求長(zhǎng)期積累,因而我非常重視這一方面,我通過(guò)不同方式補(bǔ)充課外文言文語(yǔ)段,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,我盡量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章,鼓勵(lì)學(xué)生去翻譯并作為論據(jù)寫(xiě)入作文,使學(xué)生閱讀,寫(xiě)作同時(shí)提高。

  (四)堅(jiān)持寫(xiě)隨筆語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅靠課堂,要利用課外,要利用生活,讓學(xué)生去觀察景物,敘述事情,抒寫(xiě)心理,流露心聲,讓學(xué)生記住“生活處處即語(yǔ)文”。同時(shí),對(duì)學(xué)生隨筆寫(xiě)作進(jìn)行檢查,選出優(yōu)秀作文讓全班同學(xué)交流,提高學(xué)生寫(xiě)作積極性。

  教書(shū)育人是教師的天職,責(zé)任重大,責(zé)無(wú)旁貸,而語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ),搞好語(yǔ)文教學(xué)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的,也不是僅靠交流就能達(dá)到的,它要求我們?nèi)ッ?,去深度,去拓展?/p>

  2017學(xué)年高一上語(yǔ)文教學(xué)反思范文3

  教學(xué)反思是下課后對(duì)自己教學(xué)行為的自我評(píng)析和反省。用筆記的形式記錄下來(lái),以便總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足。從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。孔子說(shuō)過(guò):“吾日三省吾身”。這里的“省”是指回顧、反省、檢查自己一日之內(nèi)的所作所為,有無(wú)不足之處,以便改正自己的行為。《學(xué)記》中也有“學(xué)然后之不足,教然后知困,知不足,然后能自反困,然后能自強(qiáng)也,故曰:教學(xué)相長(zhǎng)。”通過(guò)教學(xué)反思我們可以回顧檢查自己教過(guò)的課,寫(xiě)出教學(xué)分析,找出不足,久而久之便能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

  教學(xué)反思是教學(xué)工作的一部分內(nèi)容,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),是對(duì)本節(jié)課的自我評(píng)價(jià),對(duì)這一環(huán)節(jié),應(yīng)與備課、上課一樣,一絲不茍,認(rèn)真回憶該節(jié)課的“成功”與“不足”之處,有可能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題,從而對(duì)知識(shí)、技能、技巧等缺漏典禮演講稿情況了如指掌,有的放矢的采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施,長(zhǎng)期堅(jiān)持,不僅能總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探索教學(xué)規(guī)律;還能逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法。

  長(zhǎng)久以來(lái),語(yǔ)文課堂充斥著淺薄,低級(jí),呆板,濫情。給人的感覺(jué)是語(yǔ)文課堂就是思想品德課,說(shuō)到基礎(chǔ)知識(shí),就是字詞句;語(yǔ)文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊,作文教學(xué)就是樣板戲;語(yǔ)文課改,如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語(yǔ)文要審美性,那就朗讀一下,最好再來(lái)點(diǎn)眼淚,到處是濫情……

  一、課文教學(xué)“教什么”

  這是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言的。“教什么”的問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容的最基本、最核心的問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題解決得好壞,直接影響到教學(xué)效率的高低。

  在這個(gè)問(wèn)題上,當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最突出、最普遍的現(xiàn)象就是教學(xué)內(nèi)容的空泛化和純知識(shí)化。所謂“空泛化”,就是教師講授一篇課文,無(wú)論是滔滔不絕地“分析”,還是狂轟濫炸地“提問(wèn)”,教學(xué)的著重點(diǎn)都放在對(duì)課文內(nèi)容的理解上。什么劃分結(jié)構(gòu)、歸納段意、總結(jié)中心思想及寫(xiě)作特點(diǎn)等,這些看起來(lái)好像很有條理,而實(shí)際上沒(méi)有體現(xiàn)出語(yǔ)文的“特色”來(lái),課上得很空。而這些屬于課文內(nèi)容(即文章“寫(xiě)了什么”)方面的知識(shí),學(xué)生只要認(rèn)真讀一兩遍課文基本上都能把握。一個(gè)又一個(gè)寶貴的40分鐘,就這樣白白地耗費(fèi)掉。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)就集中體現(xiàn)在這一點(diǎn)上。所謂“純知識(shí)化”,就是教師在講課文時(shí),眼光聚焦在“這是什么”的層面上,如“這個(gè)字”怎樣讀音,“這個(gè)詞”怎樣解釋,“這篇文章”分幾段,每段是什么意思,中心思想是什么,運(yùn)用了什么修辭方法,等等,內(nèi)容繁多,面面俱到,一篇課文恨不得放到嘴里先嚼個(gè)稀爛,然后再吐出來(lái)一口一口地喂給學(xué)生,把語(yǔ)文課上成“告知”課,學(xué)生只須記住就是了。

  所以導(dǎo)致上述現(xiàn)象的存在,就是相當(dāng)數(shù)量的教師片面地認(rèn)為課文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,記住文中字、詞等知識(shí)。應(yīng)該說(shuō),這是課文教學(xué)的一個(gè)任務(wù),但絕不是惟一的任務(wù),更不是終極目標(biāo)。我在聽(tīng)課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文教師在他的教案中,都把“理解課文內(nèi)容”列為“教學(xué)目標(biāo)”中的一項(xiàng)。而在實(shí)際教學(xué)中,落得最實(shí)的,教師最賣力氣解決的也是這一項(xiàng)。我們說(shuō),在課文教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生理解課文寫(xiě)了些什么,這只是課文教學(xué)的低層次要求,而在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,深入到課文內(nèi)部,理解作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧,理解課文語(yǔ)言文字的表情達(dá)意功能,才是課文教學(xué)的高層次要求和根本任務(wù)。不然的話,講了《致橡樹(shù)》,就是為了讓學(xué)生知道什么是正確的愛(ài)情觀;講了《祝?!?,就是為了讓學(xué)生認(rèn)清封建禮教的罪惡;講了《蘇州園林》,就是為了讓學(xué)生了解蘇州園林的格局和特點(diǎn)……這就不叫語(yǔ)文課了,而變成政治課和地理常識(shí)課了。我們的語(yǔ)文教師,長(zhǎng)期以來(lái)一直在教學(xué)的園地里為別的學(xué)科任勞任怨地、辛勤地耕耘著,而把自己的這塊語(yǔ)文“自留地”“責(zé)任田”給荒蕪了。

  那么,課文教學(xué)究竟應(yīng)該教什么呢?一句話:教語(yǔ)言。

  課文教學(xué)的核心是語(yǔ)言教學(xué),抓住了語(yǔ)言,就抓住了課文教學(xué)的核心。語(yǔ)言知識(shí)包括:標(biāo)點(diǎn)知識(shí)、語(yǔ)音知識(shí)、文字知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、修辭知識(shí)、邏輯知識(shí)和文體知識(shí)等方面的基本知識(shí)。課文教學(xué)中不僅僅要學(xué)習(xí)、掌握這些“死”的知識(shí),更重要的是要學(xué)習(xí)作者是如何靈活巧妙地運(yùn)用這些“死”知識(shí)來(lái)表情達(dá)意的。葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文這一門(mén)課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)的。”教育部新制訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確寫(xiě)道:“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”“語(yǔ)文”是口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的合稱,構(gòu)成“語(yǔ)文”的要素就是語(yǔ)言,如果離開(kāi)了語(yǔ)言,“工具”不能稱其為工具,“人文”也就不復(fù)存在了。這就再清楚不過(guò)地告訴我們,課文教學(xué)的根本任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),正確理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字,積累語(yǔ)言材料,學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)。

  
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