化學教學方法有哪些

　　對于化學的教學，你知道哪些好方法呢?下面是學習啦小編收集整理的化學教學方法以供大家學習。

　　化學教學方法：

　　1.激發(fā)學生的自學能力

　　在教學中我們應該充分認識到認知活動的主體是學生。給人以魚，不如授人以漁。要想較好地發(fā)揮學生的主體作用，就要有目的、有計劃地對學生進行自學方法的指導和自學能力的培養(yǎng)，使學生通過學會達到會學。自學能力是一種比較綜合的獨立學習的能力，它是多方面能力的綜合。在化學教學中，培養(yǎng)學生的自學能力，可以具體化為兩個方面:一是重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，指導學生掌握科學的閱讀方法。二是著重對學生進行學習方法的訓練。閱讀能力是自學能力的基礎，教學實驗證明，學生沒有閱讀能力，不能正確理解書中的字、詞、句的含義和化學概念，抓不住段落的中心思想，不會使用教科書，也缺乏閱讀教科書的興趣。這種學生，即使在課堂上聽懂了，但不能從閱讀教科書中去深入理解和鞏固，很快又會模糊和忘記。所以教師應有組織、有計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練，教材與課堂教學相配合，既起到課前預習的作用，又能使自學成果在課堂上及時得到驗證，從而增強自學信心和激發(fā)自學的樂趣。如物理性質(zhì)讓學生閱讀自學，物質(zhì)的用途可引導學生結合化學性質(zhì)，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際總結得出。氣體的實驗室制法，教師引導學生閱讀教材，再討論，共同設計，得出方法、步驟、裝置等。在進行有機化學中的甲烷、乙烯、乙炔實驗室制法的教學時，可采取上述方法。因?qū)W生已學過氯化氫、氯氣、氧氣、氫氣等氣體的實驗室制法，已掌握實驗室制氣體的方法，在此教師引導學生討論，學生自然能夠得出制取以上三種氣體的方法、步驟、裝置、收集等知識，達到使學生自學的目的。

　　知識固然重要，但科學的方法比知識更重要，掌握了科學的方法無異于拿到了開啟知識的金鑰匙。因此，教學中不僅要指導學生自學，還須對學生進行學習方法的訓練。教師應指導學生閱讀的規(guī)律，指導學生閱讀教材，讓學生從教師的引導、啟迪中悟出道理，揭示其內(nèi)在實質(zhì)。如設置懸念、反復比較、養(yǎng)成在閱讀中思考的學習習慣。教師要給學生擬定閱讀提綱，讓學生帶著問題閱讀教材。閱讀過程要求學生勾畫重、難點，歸納整理，比較分析，抓住概念的關鍵詞，記下原理、規(guī)律和疑難點，借助圖表整理同類知識，由孤立到聯(lián)系，把分散在教材中的知識點，串成線，連成面，編成知識縱橫網(wǎng)絡。如在講授元素化合物的知識時，告訴學生，每一族學習一種代表元素的知識，再推及到同簇其它元素，并找出同簇元素結構、性質(zhì)的異同點，以及聯(lián)系與區(qū)別。同時還應增加課堂討論與練習時間，將有助于學生動腦動手，可使學生全身心地投入學習，盡可能為學生提供和創(chuàng)造參與的機會，強化學生的參與行為。化學教學中重視和加強對學生自學能力的培養(yǎng)是十分重要的，它不僅有利于化學教學質(zhì)量的提高，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，我們只有在教學中不斷有意識地培養(yǎng)學生的自學能力，才能使我們的學生在將來的工作中接受新知識，新技能，適應社會的需要。自學能力是作用于學生終身的發(fā)展性能力，是學生繼續(xù)學習和深造所必備的能力之一，只要我們堅持不懈，去實踐，去努力，其結果是使學生受益。

　　2.培養(yǎng)學生動手和動腦能力

　　因受應試教育的影響，有些教師為了節(jié)省時間多講習題，減少實驗，葚至不做實驗，其結果是學生缺乏實踐經(jīng)驗，動手能力差，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，不利于學生未來的發(fā)展?；瘜W是一門實驗科學?；瘜W概念的形成和定律的建立，離不開實驗事實的探討和論證。中等教育階段，化學實驗對于學生掌握知識，形成能力具有重要意義。教學中，在認真做好課本要求的學生必做實驗的前提下，大力加強學生選做實驗的容量及演示實驗，通過實驗引入概念，得出規(guī)律，檢驗假設，發(fā)展思維，培養(yǎng)學生探究知識的興趣和能力。例如，學習原電池知識后，布置一個課外作業(yè):利用生活的某些物品自制簡易原電池，引導學生把課堂上學到的知識轉(zhuǎn)變成實際的應用。這樣就迫使學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去設計實驗，去創(chuàng)新。還可以將一些實驗設計成探究式實驗，利用課外活動時間叫學生去做，這樣能大大提高學生的動手能力。教育科學實踐證明:化學實驗教學在完善學生學科素質(zhì)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和訓練學生創(chuàng)造思維能力方面，可以起到積極的促進作用。

　　3.加強利用現(xiàn)代教育技術手段

　　傳統(tǒng)的教學手段是黑板粉筆，幻燈投影片，這些手段簡便快捷，隨時可以按照課堂情況書寫內(nèi)容，易學易用，經(jīng)濟高效。但有局限性，表現(xiàn)形式呆板、僵硬，不能展現(xiàn)化學中的微觀問題，且容量小。而多媒體技術可以解決這些問題。以電視、錄像、實物展示臺等現(xiàn)代媒體與計算機結合的多媒體教育手段為學生提供良好的個別學習環(huán)境，能真正實現(xiàn)因材施教。計算機的模擬功能可使抽象的內(nèi)容形象化、靜止的內(nèi)容動態(tài)化，以便于學生獲取準確深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識，如“電子云”概念很抽象，教師用語言、掛圖均不易表達清楚，采用多媒體仿真技術模擬“電子云”，學生可以直觀地感覺到電子出現(xiàn)的“幾率”大小，從而理解“電子云”的概念。用多媒體展現(xiàn)有機化學中一些分子的立體結構和取代反應、加成反應的歷程，可以幫助學生深刻理解這些難以理解的問題。以及化工生產(chǎn)過程、回避不做的有毒的、危險性較大的實驗，均可采用多媒體教學手段展現(xiàn)給學生，以彌補其缺乏的感性認識，加深對這些知識的理解和掌握。講解化學計算題時，利用計算機的存貯功能進行一題多解、多題一解，加強了學生分析、比較、解決問題的能力。將傳統(tǒng)的教學手段和多媒體技術相結合，可以有效地改革教學手段，提高教學效率。

　　用現(xiàn)代教育思想和教育技術改革教學方法是極富發(fā)展前景的探索和促進教育現(xiàn)代化的活動，它的宗旨和任務就是促進基礎教育從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，為國家、為民族培養(yǎng)新時代的高素質(zhì)人才，為二十一世紀的經(jīng)濟競爭、科技競爭、軍事競爭和綜合國力競爭服務。探索教育現(xiàn)代化、探索教學改革，是我們每個教育工作者的一項責任和使命，讓我們共同努力，為教育創(chuàng)造更美好的明天。

　　有關化學教學方法推薦：

　　中學化學教學法是研究中學化學教學規(guī)律的一門專業(yè)性的教育科學。它 的基本任務是：研究中學化學教學中教師、學生與環(huán)境之間的辯證關系;揭 示教師傳授和學生學習化學基礎知識與基本技能、發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生 能力、以及對學生進行政治思想品德教育等的客觀規(guī)律;探索中學化學教學 法理論，力圖提出科學的化學教學原則、途徑和方法，借以指導中學化學教 學實踐，不斷提高化學教學質(zhì)量，以適應社會主義現(xiàn)代化建設的要求。

　　中學化學教學法的研究對象是中學化學教學的理論與實踐。具體涉及到 中學化學教學的目的和任務(為什么教?為什么學?)，中學化學教學的內(nèi) 容(教什么?學什么?)，中學化學教學的過程、原則、組織和方法(如何 教?如何學?)等方面。這些方面是互相聯(lián)系的，形成中學化學教學法自身 的科學體系。

　　中學化學教學法與馬克思列寧主義哲學、化學、教育學和心理學等都有 密切的聯(lián)系。

　　馬克思列寧主義哲學是中學化學教學法的指導思想。教學過程是一個特

　　殊的認識過程，中學化學教學過程也不例外。探討這個過程中教師傳授和學 生學習這兩方面的規(guī)律，必須以辯證唯物主義的認識論和方法論為指導。同 時，化學是研究物質(zhì)及其變化的科學，自然界里所發(fā)生的化學現(xiàn)象都是合乎 辯證唯物主義的。在中學化學教學法研究中，自應揭示辯證唯物主義法則在 化學教學中的特殊表現(xiàn)形式。而在分析研究化學、化學教育和化學教學法等 的發(fā)展史實時，則應以歷史唯物主義為指導。中學化學教學法離開了馬克思 列寧主義哲學的指導，就難以揭示中學化學教學過程的本質(zhì)和規(guī)律;也就不 能正確指導中學化學教學使學生完滿地掌握化學科學知識與技能，同時發(fā)展 智力和形成正確的世界觀，甚至中學化學教學法的研究工作有可能步入歧 途，諸如“遺傳決定”、“環(huán)境決定”、“教育萬能”、“教學就是智力的 操練”以及“教學只是使學生學到實際生活中有用的知識”等片面性錯誤的 教育思想也將會乘虛而入。

　　化學科學是中學化學教學法的專業(yè)知識基礎，中學化學課的內(nèi)容和體

　　系，是建立在化學科學的內(nèi)容和體系基礎之上的。因此中學化學教學法的研 究，也要以化學科學的特點為依據(jù)。化學科學的發(fā)展會直接影響到化學教學 法的發(fā)展。例如，在化學科學領域，目前先進的現(xiàn)代物質(zhì)結構理論已發(fā)展了 十九世紀初期的原子-分子理論。中學化學教學法必然要研究中學化學教材中 的理論更新問題，包括研究物質(zhì)結構理論在中學化學教學中的地位和作用， 講授的深度和廣度，以及相應的教學方法和現(xiàn)代化教學手段在物質(zhì)結構理論 教學中的運用等。

　　教育學和心理學是中學化學教學法的理論基礎。教育學，尤其是它的教 學論部分，是研究各科教學(范疇包括教學任務、教學內(nèi)容、教學過程、教 學原則、教學方法和教學組織形式等)的一般原理原則和普遍規(guī)律的科學。 中學化學教學法則是依據(jù)教育學的一般原理原則，結合化學科學的特點，從 中學化學教學實際出發(fā)，研究中學化學教學中的具體問題和特殊規(guī)律。將中 學化學教學法的研究對象與教育學中普通教學論的研究范疇相對照，不難看

　　出，中學化學教學法所建立的揭示中學化學教學規(guī)律的科學理論，可以稱為 中學化學教學論，它是普通教學論的運用和發(fā)展。同時，在中學化學教學法 的研究中，還應當考慮學生的年齡特征、生活經(jīng)驗、學習時的心理活動、身 心發(fā)展的規(guī)律以及學習環(huán)境條件的影響等因素。心理學是研究人的心理現(xiàn)象 和各種心理活動規(guī)律的科學。也就是說，在中學化學教學法的研究中，應當 運用心理學的研究成果。

　　綜上所述可以看出，中學化學教學法是建立在馬克思列寧主義哲學、心 理學、教育學的理論和化學專業(yè)知識、技能的基礎上，而又具有自身的研究 對象、規(guī)律和科學體系的一門獨立的科學。是教育科學和化學科學之間的邊 緣科學。

　　由上而知，中學化學教學法是一門具有很強的思想性、實踐性和綜合性 的科學。為了實現(xiàn)它的任務和中學化學教學法本身必須發(fā)展，需要大力開展 中學化學教學法的研究工作。同時必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指 導，以黨和政府的方針政策為根據(jù)，從中學化學教學的實際出發(fā)，結合化學 科學的特點，運用心理學和教育學的一般原理、原則來進行研究。在研究工 作中，要重視教學實踐和教學實驗，注意積累事實材料和掌握統(tǒng)計數(shù)據(jù)，認 真研究前人的經(jīng)驗總結和歷代中外教育家的論述，進行科學的分析。中學化 學教學法的研究方法基本上與教育學中采用的研究方法一致，最常用的有觀 察法、調(diào)查法、測驗法和實驗法。

　　中學化學教學法在中學化學教學中具有重要的作用和意義。

　　師懂得中學化學教學法理論，在教學工作中就會更自覺、更有目的性、更能 發(fā)揮創(chuàng)造性并取得理想的教學效果。同時，經(jīng)常注意和學習中學化學教學法 理論，還能使教師頭腦敏銳，及時發(fā)現(xiàn)教學中至關重要的問題，并善于總結 自己和他人的教學經(jīng)驗，把經(jīng)驗上升到理論高度，從而更好地提高教學質(zhì)量。 反之，如果不掌握中學化學教學法理論，不懂得中學化學教學規(guī)律，單憑化 學專業(yè)知識和技能去教學，要提高教學質(zhì)量往往是困難的，甚至有時對某些 具體經(jīng)驗的局限性缺乏認識，生搬硬套，還會導致教學工作的失敗。因此， 每一個中學化學教師都應當認真研究和掌握中學化學教學法，從而提高自身 的化學教學業(yè)務素質(zhì)，以求能更好地為提高全民族的科學文化水平，培養(yǎng)社 會主義現(xiàn)代化建設人才，為建設社會主義物質(zhì)文明與精神文明做出貢獻。