歷史教學在注重基礎知識傳授的同時，必須注意培養(yǎng)學生初步的歷史思維能力和實際運用能力。下面是學習啦小編網(wǎng)絡整理的初三歷史試卷分析以供大家學習。

　　初三歷史試卷分析(一)

　　一、基本情況

　　本次期末考試共有170多考生，其中90分以上732人，占2%;80分以上3033人，占45%;70分以上 5232人，占78%;不及格的有483人，占7%。最高分96分，總體來看，考出了學生的水平。

　　二、試題分析

　　本次歷史試題總的來說綜合性強，知識的涵蓋面廣，難易程度適中，題型也較全面，分為選擇題、組合列舉題，材料分析題、綜合探究題，做到了與中考題型相吻合，試題靈活，能考出學生的水平，是一份成功的期末調(diào)研試題。

　　三、試卷分析

　　學生答題情況和試卷中出現(xiàn)的問題分析：

　　(一)單項選擇題

　　學生出錯率較高的試題有1、6、9、19幾個試題。第1小題，試題將“印度河流域”與“兩河流域”的位置顛倒，學生產(chǎn)生錯誤，將答案選擇為c。第6小題是出錯率較高的題，原因是學生識圖能力較差，將阿拉伯數(shù)字與象形文字、楔形文字相混淆，導致選擇錯誤答案a或d。第9小題，選項中，正確的選項涉及到三大工人運動，超出了課本范圍，學生無從作答。第19小題，學生做題不認真，不能認真審題，將“最早”與“最大”相混淆。

　　(二)組合列舉題

　　21題出錯原因：圖1和圖2的出錯率較高，學生把兩者寫反了，所以對應的時間與創(chuàng)立地區(qū)、創(chuàng)始人都出錯了。原因是圖1的圖片學生就沒有見過，而且圖片也不典型，導致學生無從判斷是哪種宗教;圖2的圖片，因為印刷的原因有點模糊，學生也是無法做出判斷，所以導致出錯率較高。

　　22題出錯原因：第1小題學生沒有審清問題，只答“何行業(yè)”不答“何時”，還有的學生將棉紡織業(yè)的“棉”錯寫成“綿”。第5小題是問蒸汔機車有何意義，學生錯答成蒸汽機的發(fā)明有何意義，導致失分。第6小題學生對于“如何評價該歷史事件”審題不清，不知道應該從哪方面答題，導致失分。

　　(三)材料分析題

　　出錯率較高的試題是③⑥小節(jié)。②材料中提到了帝國，但沒有提到共和國，學生沒有注意到，因此產(chǎn)生錯誤。⑥材料中提到了“又從中國傳入朝鮮和日本”，但結(jié)論是對日本影響也很大，學生難以判斷，不知是對還是錯。

　　(四)綜合探究題

　　出錯的試題及原因：第1小題，60%的同學只答一個美國獨立戰(zhàn)爭，沒有回答美國南北戰(zhàn)爭，答案不全。第2小題，“八十七年前”指的哪一年，出錯最多。第3小題，“根本原因”與“根本問題”的表述差異，學生分不清，“根本問題”是維護國家的統(tǒng)一，而非廢除黑奴。

　　25題共8分，大多數(shù)學生只能得到2—3分，這道題是這份試卷中綜合性和難度最大的題，學生看不懂問題，不會從材料中找結(jié)論，以后一定注意多對學生進行做題技巧的訓練。

　　四、采取措施

　　1.夯實基礎知識，狠抓基本技能。

　　對于最基本的知識，一定要重點落實，讓學生掌握準確無誤。就學生答卷的總體情況來看，選擇題是失分較高的題，滿分和高分的試卷很少，所以在復習的過程中，還是要突出注重對基本知識點的落實，進而提高基本技能。

　　2.突出學科主干知識的掌握與活用，注重以小專題縱橫向整理歸納知識。

　　學習的第一階段要著重把握主干知識的內(nèi)涵和外延，與其他歷史事件的聯(lián)系，構(gòu)建學科知識網(wǎng)絡體系。建議以精讀課本、背誦檢查為主。第二階段的小專題知識歸納復習，老師指導學生精選專題進行歸納練習，學會圍繞主干知識設置專題，學會如何進行專題歸納。第三階段可以以問題為中心組織復習，著重加強應用知識解決問題能力的培養(yǎng)和訓練。

　　3.加強材料處理與材料題的訓練

　　強化“論從史出，史論結(jié)合”的觀念和基本方法。加強培養(yǎng)學生對信息的解讀、分析、提取與處理能力，對材料中出現(xiàn)的新的觀點的敏感性，能最大限度提取有效信息。引導學生學會抓材料中的關鍵字、詞、句和前言、引文出處的信息，要求學生用簡潔、準確的語言表達出來。

　　4.要重視讀圖、識圖、填圖和析圖能力的培養(yǎng)。

　　首先要掌握好基本的課本圖;注意讀圖、析圖的思路、方法和步驟。以圖讀史，以圖講史，建立緊密的圖文聯(lián)系，進而挖掘課本圖的隱性知識。

　　5.應狠抓審題能力的培養(yǎng)、答題技巧與答題規(guī)范性訓練。

　?、僬J真審題、避免出現(xiàn)答錯題;

　?、谝?guī)范答題、提高得分率，要求學生答題時做到點化、序列化、段落化。

　?、奂訌娽槍π缘木毩暋Ｓ嗅槍π缘倪M行強化訓練，著重訓練學生運用所學知識解決問題的能力，總結(jié)方法、掌握規(guī)律，也應訓練文字表達的簡潔、正確與準確。

　　6.加強比較教學，尤其是加強中外歷史的聯(lián)系與比較。

　　要幫助學生把中國歷史放在世界歷史發(fā)展的環(huán)境中去學習，因為中國歷史的發(fā)展是世界歷史發(fā)展的不可少的構(gòu)成部分，只有將二者有機的結(jié)合一起，才能真正的學“活”歷史，提高自身認識事物的能力。

　　初三歷史試卷分析(二)

　　一、試題綜合分析：

　　這次考試的題量適中，大部分學生四十分鐘就能把會做的題做完。難易程度也比較適中，能真正考察學生的能力，既考察學生對基礎知識的掌握，也考查學生對知識的靈活運用能力。試題的區(qū)分度也比較適合。涉及的覆蓋面相對比較廣，既有綜合的知識點，也有細小的知識區(qū)分，可以說是面面俱到?？傮w上來講，這次試題能考查出學生對基礎知識的掌握程度，重點考查了學生對知識的靈活運用，及學生的做體審題能力及其語言表達能力。應該是比較符合課改新理念的。

　　二、反映出的問題及原因：

　　1、學生上課不認真聽講，掌握知識不牢固，即使教師用對比法，

　　圖示法，線索法等方法讓學生去掌握，但仍有部分學生模模糊糊。

　　只要稍有變化學生就出錯。再有第4，9 ，11題學生根本不審題，

　　僅僅是把原背的答案填上而已。

　　2、對歷史這門課不重視，雖然是初三，但學生仍然引不起足夠的重視，包括8班的部分學生也對這門科也抱著馬馬乎乎的態(tài)度，成績不夠理想。有些學生甚至揚言，歷史這門課平時不用用功，考試以前看看書就可以。

　　3、審題不仔細，做題能力差。雖然通過階段性檢測，二次過關，

　　學生的做題能力仍然需要加強，有些學生，兩問答成一問，審題不清，答非所問。

　　4、學習習慣不夠好，浮躁，不注意思考，不求甚解，不注意把

　　知識聯(lián)系起來思考，錯別字較多。

　　三、措施：

　　1、繼續(xù)強化學生對基礎知識的掌握，做到精講多練，真正把具體的措施落實到人。

　　2、課中注意教會學生掌握知識的竅門，由繁化簡，讓他們樂于接受。

　　3、注意個別輔導，通過寫來培養(yǎng)學生的習慣，解決錯別字問題和提高學生的審題做題能力，和對知識的靈活運用能力，同時讓學生在做題，練題中自己掌握做題技巧，實戰(zhàn)出真知。

　　4、通過階段性檢測及二次過關查缺補漏，做到由面再到點。

　　5、繼續(xù)探索新課改方式，讓學生感興趣，來提高課堂效率和教學成績。

　　四、感想：

　　本屆學生尤其是三班基礎較差，學習習慣不夠好，自由散漫。加上對歷史不重視，上課不注意聽講，課下不會復習，對知識的記憶不連貫，因此成績還是不夠理想。雖然經(jīng)過我的努力，學生已經(jīng)有了很大改觀，課堂教學效果，成績也在一步步提高。總之,今后我將一如既往繼續(xù)努力，爭取更好的成績。

　　初三歷史試卷分析(三)

　　試題分析

　　這份試題總的來說，是一份成功的試題。試題主要呈現(xiàn)出以下特點：

　　1、知識面廣，綜合性強

　　整套試卷依據(jù)課標命題，注重基礎知識和能力，沒有偏題、怪題，考查的知識面非常廣，知識的綜合性也較強。如幾次重要的改革、第一次世界大戰(zhàn)、英美法資產(chǎn)階級革命等等。

　　2、難易適中，重點突出

　　本份歷史試題從難易的程度來看設計的也比較合理，且對重點知識的考查很突出，如27題的難度系數(shù)，題型接近中考，且考查的是重點知識、主干知識。

　　3、試題靈活，側(cè)重能力

　　本份試題命題很靈活，但考查的知識點都在課本。整套試題中能夠從書上直接翻來，試題內(nèi)容來源于課本，但設計上顯得靈活，新課改的理念得到了很好的貫穿。試題總的來說，考查的是學生的能力。如25、26題考查的是學生的應變能力以及綜合能力，體現(xiàn)了命題以能力立意為主。

　　4、圖文并茂，材料豐富

　　試題引用圖片和文字材料較為豐富，增加了試卷的可讀性、靈活性，改變了單調(diào)枯燥的一問一答方式。如7、14、22、25、26題都是圖與史料的結(jié)合。

　　總之，這份試題較成功的試題，既能考查學生的知識，又能考出學生的能力。

　　學生答卷分析：

　　在閱卷過程中，我們發(fā)現(xiàn)有如下一些問題須引起高度關注：

　　1、 基本知識薄弱。

　　有不少學生表現(xiàn)出對歷史基本知識掌握的薄弱、混亂甚至是無知。半數(shù)的學生對課本中幫助學習的材料不重視，掌握較差，所以得分率比較低。

　　2、 審題不清，答題不規(guī)范

　　不少學生不注意審題，或?qū)忣}馬虎，細心不夠，以至出現(xiàn)不應該有的錯誤。如14題錯誤的學生都是說未注意到19世紀中期。

　　3、學的不靈活，運用能力差

　　部分學生的歷史思維能力和實際運用能力低下，語言表述能力不強。在材料解析和問題探究題中表現(xiàn)尤為突出。材料解析題主要考查學生對歷史背景資料的了解程度、閱讀史料的基本能力、材料知識與課本內(nèi)容的有機結(jié)合等。

　　教學反思

　　好的試卷對教學是一種良性的導向。認真分析學生考試是老師豐富教學經(jīng)驗的絕好機會，是教師進步的階梯。通過這次對試卷的仔細分析，我感覺獲益匪淺，下面提出我個人的幾點不成熟的看法，與同行共同探討。

　　1、抓住主干知識，突出教學重點

　　考試主要考查歷史的主干知識，因此要抓住主干知識，突出重點知識的學習。主干知識是人類歷史發(fā)展的基本趨勢，一般表現(xiàn)為歷史發(fā)展的轉(zhuǎn)折點、關鍵性和起里程碑作用的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史概念、歷史線索和歷史階段特征等。教學中力求達到系統(tǒng)、全面、扎實、準確八字要求。

　　2、培養(yǎng)思考習慣，提高思維品質(zhì)

　　日常教學中，在引導學生自主學習同時，注重引導學生進行合作探究性學習，在相互交流中提高分析歷史問題解決問題的能力，特別是培養(yǎng)史論結(jié)合的能力。要能夠注意歷史知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，讓學生站在歷史的高度審視歷史。另外還要在平時教學中有意識地培養(yǎng)學生良好的審題習慣和能力，特別是在做練習或講評練習時有意識地讓學生念題目，強調(diào)關鍵的字詞，提醒學生認真閱讀題目，弄清題意然后回答問題。

　　3、訓練應試技能，增強探究能力

　　平時教學要加強基礎知識訓練，注意培養(yǎng)學生審題能力，指導學生解題方法，審題時要審關鍵的字詞、審設問點、審題題干和材料中隱含的要素、審時空概念。學會從材料中最大限度地提取有效信息，培養(yǎng)學生閱讀、分析、綜合運用的能力。要進行專題的訓練，強化題型解題技能。要增強訓練開放性試題訓練，如啟示、教訓、影響、措施等一類的題目。要訓練學生語言表達技能，掌握常見的答題規(guī)范，學會運用歷史術語解答歷史試題。適當開展歷史活動課教學，提高學生學習興趣和學習積極性，培養(yǎng)學生收集、加工整理資料和獲取有效信息的能力，培養(yǎng)學生掌握探究學習的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　4、培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力

　　針對試題的靈活性越來越強，在教學中我們歷史老師就要教會學生從多角度思考問題，拓展學生的思路，開闊學生的視野，切不可把知識教死，學死。