初三數(shù)學(xué)特殊的平行四邊形課后教學(xué)反思
初三數(shù)學(xué)特殊的平行四邊形課后教學(xué)反思
加強(qiáng)教學(xué)反思，增強(qiáng)教學(xué)效果，初三數(shù)學(xué)特殊的平行四邊形的課后教學(xué)反思有哪些呢?接下來(lái)是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于初三數(shù)學(xué)特殊的平行四邊形課后教學(xué)反思，希望會(huì)給大家?guī)?lái)幫助。
初三數(shù)學(xué)特殊的平行四邊形課后教學(xué)反思(一)
“中點(diǎn)四邊形”九年級(jí)下冊(cè)的一個(gè)課題學(xué)習(xí)內(nèi)容。本節(jié)課先引出中點(diǎn)四邊形的定義，然后安排學(xué)生分組探索：(1)任意四邊形的中點(diǎn)四邊形的形狀(2)特殊四邊形的中點(diǎn)四邊形的形狀?(3)設(shè)計(jì)了一個(gè)已知中點(diǎn)四邊形的形狀，那么對(duì)原四邊形有何要求? 上完這節(jié)課后，我從教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)重難點(diǎn)的落實(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握四個(gè)方面做了反思：
(一)本節(jié)課的設(shè)計(jì)較為合理，安排比較緊湊。“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。本節(jié)課由問(wèn)題“為什么說(shuō)任意四邊形的中點(diǎn)四邊形都是平行四邊形” 的解決引入，再運(yùn)用新知識(shí)來(lái)探索“特殊四邊形的中點(diǎn)四邊形的特殊性”。學(xué)生的注意力隨著問(wèn)題的提出和學(xué)習(xí)的深入而得到不斷加強(qiáng)和調(diào)節(jié)，學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情比較高。
(二)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)方式落實(shí)比較到位。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以教師必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。教學(xué)中，無(wú)需老師多講，我只是對(duì)他們的發(fā)現(xiàn)給予充分地肯定和表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們進(jìn)一步探索的欲望。采取小組合作探究的形式進(jìn)行，每小組探索兩種情況，要求畫(huà)出圖形、作出判斷、給出證明。因?yàn)槲覀儾扇×诵〗M積分制，所以每個(gè)同學(xué)為了小組的利益，同學(xué)們的積極性很高，小組同學(xué)在一起畫(huà)圖、思考……最后由小組來(lái)匯報(bào)探索的結(jié)果，大部分小組都能得出正確的結(jié)果，老師只需作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和完善。
(三)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處理的不理想。本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)在探索中點(diǎn)四邊形的形狀，難點(diǎn)用逆向思維的方法推出特殊形狀的中點(diǎn)四邊形的原四邊形的形狀。由于本課與各種四邊形的對(duì)角線有關(guān)，學(xué)生也容易搞混，因而上課在這里花了較多的時(shí)間，導(dǎo)致后面由于時(shí)間緊張。在學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖、觀察得出中點(diǎn)四邊形形狀后，可以把較多的時(shí)間用在中點(diǎn)四邊形形狀的說(shuō)理上，讓學(xué)生自己加以對(duì)比，從而更好地突破難點(diǎn)。
(四)對(duì)學(xué)生掌握新知識(shí)的能力判斷不準(zhǔn)。在安排探索特殊四邊形的中點(diǎn)四邊形形狀時(shí)，原本以為學(xué)生只要畫(huà)出圖形，說(shuō)理應(yīng)該不成問(wèn)題。但是出乎我意料之外的是學(xué)生只會(huì)利用三角形的中位線來(lái)證中點(diǎn)四邊形是平行四邊形，至于中點(diǎn)四邊形是特殊的平行四邊形則再用全等的方法來(lái)證明，少有學(xué)生會(huì)只用三角形的中位線證明。這說(shuō)明我對(duì)學(xué)生情況把握的不準(zhǔn)確，要在以后的備課中多關(guān)注學(xué)生的情況。
初三數(shù)學(xué)特殊的平行四邊形課后教學(xué)反思(二)
本節(jié)課從展示學(xué)生歸納的特殊的平行四邊形的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖入手，回顧了特殊的平行四邊形的定義、性質(zhì)、判定及特殊的平行四邊形之間內(nèi)在的聯(lián)系及從屬關(guān)系，接著又精心設(shè)計(jì)例題，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)了引人入勝步步深化的四組練習(xí)，旨在形成激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思維、合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的良好教學(xué)氛圍。
成功之處有：
1、 所選例題既重視雙基的訓(xùn)練，又重視學(xué)生思維品質(zhì)的激發(fā)，同時(shí)通過(guò)一題多變，一題多解及分類(lèi)討論、化歸思想的滲透，使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地去貫徹、思考、解決問(wèn)題，提高他們的思維品質(zhì)與容量。
2、 在幾何論證的過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生“一題多解”，培養(yǎng)學(xué)生的擇優(yōu)思想，選擇最佳路徑解題。
3、 多媒體的應(yīng)用恰當(dāng)，能給學(xué)生直觀、清晰的認(rèn)識(shí)，
不足之處有：
1、 引入部分
從定義出發(fā)得到矩形、菱形、正方形，從對(duì)角線出發(fā)得到矩形、菱形、正方形都是從平行四邊形出發(fā)，沒(méi)有考慮到從四邊形出發(fā)怎樣得到矩形、菱形、正方形。
2、小結(jié)部分要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)。如平行四邊形的定義、性質(zhì)、判定，平行四邊形與矩形、菱形、正方形之間的內(nèi)在聯(lián)系及從屬關(guān)系。分類(lèi)討論的思想、化歸的數(shù)學(xué)思想、數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想滲透在我們的解題過(guò)程中。
初三數(shù)學(xué)特殊的平行四邊形課后教學(xué)反思(三)
1.靈活處理教材
對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)，不能機(jī)械地照搬教材內(nèi)容，而應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再加工，靈活運(yùn)用，使教材內(nèi)容得到升華。在學(xué)生已經(jīng)對(duì)矩形相關(guān)知識(shí)非常了解的情況下，可以加大課程中的教學(xué)容量，加深對(duì)學(xué)生的要求，把關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)提到首位，達(dá)到本節(jié)課所要完成的真正目標(biāo)。
2.分層次教學(xué)
對(duì)于不同層次的學(xué)生，在課堂上的要求要有所不同，一味的提高難度滿足有能力的學(xué)生和降低難度適應(yīng)困難學(xué)生都不是明智的做法，在教學(xué)中選擇因材施教，使每個(gè)學(xué)生都有所得才是課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。在同一題目中，通過(guò)一題多問(wèn)或者一題多解等形式，可以使優(yōu)生有所突破，也可以讓學(xué)困生受到關(guān)注，獲得解題的成就感，這就對(duì)我們的備課和選題提出了更高的要求。
3.充分給學(xué)生以時(shí)間和空間
課堂是學(xué)生展示自己的一個(gè)舞臺(tái)，在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間展示自己，不僅有利于提高學(xué)生的積極性，更有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解和新思維、新想法，同時(shí)還能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，這對(duì)于課堂教學(xué)是非常有利的。
4.應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題
幾何教學(xué)有時(shí)對(duì)學(xué)生想象能力要求比較高，有些學(xué)生在這方面很有優(yōu)勢(shì)，而有一些學(xué)生可能要差一點(diǎn)，課堂教學(xué)不能過(guò)急;此外，幾何教學(xué)中要合理把握學(xué)生的課堂興奮點(diǎn)，合理安排時(shí)間，力圖讓學(xué)生在注意力最集中時(shí)完成最重要的知識(shí)內(nèi)容，掌握本節(jié)課重要的學(xué)習(xí)方法;還要注意的是，不要讓思維活躍的學(xué)生的回答掩蓋了其他學(xué)生的疑問(wèn)，應(yīng)該爭(zhēng)取關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。
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