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人教版語文九上第13課事物的正確答案不止一個

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人教版語文九上第13課事物的正確答案不止一個

  初三語文的學習,同學們一定要多花時間和功夫,一點一滴積累,牢固掌握所學的知識點,讓自己不斷進步,語文成績更上一個臺階。下面是學習啦小編整理的初三語文課文的學習指導,供大家學習參考。抽時間溫習鞏固,語文成績一定會不斷提升。

  《事物的正確答案不止一個》課文原文

  對于上面這個問題,你是怎么回答的呢?要是你選擇的是B,那就恭喜你答對了。因為圖形B是惟一一個僅由直線構(gòu)成的圖形。

  不過,也許有人會選擇圖形C。因為非對稱性圖形只有C一個,所以會被認為與其他圖形不同。確實如此,這也是正確答案。答A也是可以的。因為A是惟一沒有角的圖形,所以A也是正確答案。那么,D又怎么樣呢?這是惟一一個由直線與曲線構(gòu)成的圖形,因此D也是正確答案。換句話說,由于看圖形的角度不同,四種答案全部正確。

  “正確答案只有一個”這種思維模式①,在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固②。事實上,若是某種數(shù)學問題的話,說正確答案只有一個是對的。麻煩的是,生活中大部分事物并不像某種數(shù)學問題那樣。生活中解決問題的方法并非只有一個,而是多種多樣。由于情況的變化,原來行之有效的方法,到了現(xiàn)在往往不靈了。正因為如此,如果你認為正確答案只有一個的話,當你找到某個答案以后,就會止步不前。因此,不滿足于一個答案,不放棄探求,這一點非常重要。

  然而,尋求第二種答案,或是解決問題的其他路徑和新的方法,有賴于創(chuàng)造性的思維。那么,創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢?

  有人是這樣回答的:“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦①地汲取②知識,使自己學識淵博。從古代史到現(xiàn)代技術,從數(shù)學到插花,不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進行組合,形成新的創(chuàng)意③。這種情況可能出現(xiàn)在六分鐘之后,也可能在六個月之后,六年之后。但當事人堅信它一定會出現(xiàn)。”

  我對此完全贊同。知識是形成新創(chuàng)意的素材④。但這并不是說,光憑知識就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵,在于如何運用知識。創(chuàng)造性的思維,必須有探求新事物,并為此而活用知識的態(tài)度和意識,在此基礎上,持之以恒⑤地進行各種嘗試。

  這方面的典型代表,首推約翰·古登貝爾克⑥。他將原來毫不相關的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來,開發(fā)了一種新形式。因為葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁,所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天,古登貝爾克半開玩笑地自言自語道:“是不是可以在幾個硬幣打制器上加上葡萄壓榨機的壓力,使之在紙上打印出印花來呢?”由此組合就是印刷機和排版術。

  另一個例子是羅蘭·布歇內(nèi)爾①。1971年的一天,布歇內(nèi)爾邊看電視邊這么想:“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗對象,看它產(chǎn)生什么反應。”此后不久,他就發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲,從此開始了游戲機的革命。

  不過,這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?

  某心理學專家小組以實際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進行了調(diào)查研究,并得出如下結(jié)論:“富于創(chuàng)造力的人,認為自己具有創(chuàng)造力;缺乏創(chuàng)造力的人,不認為自己具有創(chuàng)造力。”

  認為“我不具備創(chuàng)造力”的人當中,有的覺得創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的,從而進行自我壓制。不言而喻②,在創(chuàng)造的宇宙里,貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。然而在大多數(shù)情況下,即便是他們,也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感③。相反,這種非凡的靈感,往往產(chǎn)生于這樣的過程:關注極其普通、甚至一閃念的想法,并對它反復推敲④,逐漸充實。

  由此看來,區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力,主要根據(jù)之一是,擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果,但他們很清楚,小的創(chuàng)意會打開大的突破口,并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

  任何人都擁有創(chuàng)造力,首先要堅信這一點。關鍵是要經(jīng)常保持好奇心,不斷積累知識;不滿足于一個答案,而去探求新思路,去運用所得的知識;一旦產(chǎn)生小的靈感,相信它的價值,并鍥而不舍①地把它發(fā)展下去。如果能做到這些,你一定會成為一個富有創(chuàng)造性的人。

  課外延伸:怎樣培養(yǎng)你的創(chuàng)造性思維

  創(chuàng)造性思維是人類的高級心理活動。創(chuàng)造性思維是政治家、教育家、科學家、藝術家等各種出類拔萃的人才所必須具備的基本素質(zhì)。心理學認為:創(chuàng)造思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系,而且能在此基礎上產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。

  創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎上發(fā)展起來的,它是后天培養(yǎng)與訓練的結(jié)果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話:“和拉提琴或彈鋼琴相似,思考也是需要每天練習的。”因此,我們可以運用心理上的“自我調(diào)解”,有意識地從幾個方面培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。

  1、展開“幻想”的翅膀:

  心理學家認為,人腦有四個功能部位:一是以外部世界接受感覺的感受區(qū);二是將這些感覺收集整理起來的貯存區(qū);三是評價收到的新信息的判斷區(qū);四是按新的方式將舊信息結(jié)合起來的想象區(qū)。只善于運用貯存區(qū)和判斷區(qū)的功能,而不善于運用想象區(qū)功能的人就不善于創(chuàng)新。據(jù)心理學家研究,一般人只用了想象區(qū)的15%,其余的還處于“冬眠”狀態(tài)。開墾這塊處女地就要從培養(yǎng)幻想入手。

  想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。在思維過程中,如果沒有想象的參與,思考就發(fā)生困難。特別是創(chuàng)造想象,它是由思維調(diào)節(jié)的。

  愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”愛因斯坦的“狹義相對論”就是從他幼時幻想人跟著光線跑,并能努力趕上它開始的。世界上第一架飛機,就是從人們幻想造出飛鳥的翅膀而開始的?;孟氩粌H能引導我們發(fā)現(xiàn)新的事物,而且還能激發(fā)我們作出新的努力,探索,去進行創(chuàng)造性勞動。

  青年人愛幻想,要珍惜自己的這一寶貴財富。幻想是構(gòu)成創(chuàng)造性想象的準備階段,今天還在你幻想中的東西,明天就可能出現(xiàn)在你創(chuàng)造性的構(gòu)思中。

  2、培養(yǎng)發(fā)散思維:

  所謂發(fā)散思維,是指倘若一個問題可能有多種答案,那就以這個問題為中心,思考的方向往外散發(fā),找出適當?shù)拇鸢冈蕉嘣胶?,而不是只找一個正確的答案。人在這種思維中,可左沖右突,在所適合的各種答案中充分表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造性成分。1979年諾貝爾物理學獎金獲得者、美國科學家格拉肖說:“涉獵多方面的學問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物形象掌握得越多,越有助于抽象思維。”比如我們思考“磚頭有多少種用途”。我們至少有以下各式各樣的答案:造房子、砌院墻、鋪路、剎住停在斜坡的車輛、作錘子、壓紙頭、代尺劃線、墊東西、搏斗的武器……如此等等。

  3、發(fā)展直覺思維:

  所謂直覺思維是指不經(jīng)過一步一步分析而突如其來的領悟或理解。很多心理學家認為它是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn),它即是發(fā)明創(chuàng)造的先導,也是百思不解之后突然獲得的碩果,在創(chuàng)造發(fā)明的過程中具有重要的地位。物理學上的“阿基米德定律”是阿基米德在跳入澡缸的一瞬間,發(fā)現(xiàn)澡缸邊緣溢出的水的體積跟他自己身體入水部分的體積一樣大,從而悟出了著名的比重定律。又如,達爾文在觀察到植物幼苗的頂端向太陽照射的方向彎曲現(xiàn)象時,就想到了它是幼苗的頂端因含有某種物質(zhì),在光照下跑向背光一側(cè)的緣故。但在他有生之年未能證明這是一種什么物質(zhì)。后來經(jīng)過許多科學的反復研究,終于在1933年找到了這種物質(zhì)植物生長素。

  直覺思維在學習過程中,有時表現(xiàn)為提出怪問題,有時表現(xiàn)為大膽的猜想,有時表現(xiàn)為一種應急性的回答,有時表現(xiàn)為解決一個問題,設想出多種新奇的方法、方案等等。為了培養(yǎng)我們的創(chuàng)造性思維,當這些想象紛至沓來的時候,可千萬別怠慢了他們。青年人感覺敏銳,記憶力好,想象極其活躍,在學習和工作中,在發(fā)現(xiàn)和解決問題時,可能會出現(xiàn)突如其來的新想法、新觀念,要及時捕捉這種創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物,要善于發(fā)展自己的直覺思維。

  4、培養(yǎng)思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性:

  流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性是創(chuàng)造力的三個因素。流暢性是針對刺激能很流暢地作出反應的能力。靈活性是指隨機應變的能力。獨創(chuàng)性是指對刺激作出不尋常的反應,具有新奇的成分。這三性是建筑在廣泛的知識的基礎之上的。60年代美國心理學家曾采用所謂急驟的聯(lián)想或暴風雨式的聯(lián)想的方法來訓練大學生們思維的流暢性。訓練時,要求學生像夏天的暴風雨一樣,迅速地拋出一些觀念,不容遲疑,也不要考試質(zhì)量的好壞,或數(shù)量的多少,評價在結(jié)束后進行。速度愈快表示愈流暢,講得越多表示流暢性越高。這種自由聯(lián)想與迅速反應的訓練,對于思維,無論是質(zhì)量,還是流暢性,都有很大的幫助,可促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。

  5、培養(yǎng)強烈的求知欲:

  古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德都說過,哲學的起源乃是人類對自然界和人類自己所有存在的驚奇。他們認為:積極的創(chuàng)造性思維,往往是在人們感到“驚奇’時,在情感上燃燒起來對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的。因此要激發(fā)自己創(chuàng)造性學習的欲望,首先就必須使自己具有強烈的求知欲。而人的欲求感總是在需要的基礎上產(chǎn)生的。沒有精神上的需要,就沒有求知欲。要有意識地為自己出難題,或者去“啃”前人遺留下的不解之迷,激發(fā)自己的求知欲。青年人的求知欲最強,然而,若不加以有意識地轉(zhuǎn)移地發(fā)展智力,追求到科學上去,就會自然萎縮。求知欲會促使人去探索科學,去進行創(chuàng)造性思維,而只有在探索過程中,才會不斷地激起好奇心和求知欲,使之不枯不竭,永為活水。一個人,只有當他對學習的心理狀態(tài),總處于“躍躍欲試”階段的時候,他才能使自己的學習過程變成一個積極主動“上下求索”的過程。這樣的學習,就不僅能獲得現(xiàn)有的知識和技能,而且還能進一步探索未知的新境界,發(fā)現(xiàn)未掌握的新知識,甚至創(chuàng)造前所未有的新見解、新事物。

  《事物的正確答案不止一個》練習題

  一、積累與運用

  1.給加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

  ①gōnɡ喜( )②輕而yì舉( )③汲取( )

 ?、芨畹俟? )⑤模式( )⑥鍥而不舍( )

  ⑦暫時( )⑧一shì( )無成

  2.先解釋詞語,再解釋加點的字。

  持之以恒:

  孜孜不倦:

  不言而喻:

  鍥而不舍:

  3.填空。

  (1)鍥而舍之,________________;鍥而不舍,________________。

  (2)玉不琢,__________________;人不學,__________________。

  4.下列中國古代文學名著你讀過嗎?請把它們與相應的朝代和作者相連。

  《三國演義》清代吳承恩

  《儒林外史》元末明初蒲松齡

  《聊齋志異》清代曹雪芹

  《西游記》明代羅貫中

  《紅樓夢》清代吳敬梓

  5.仿照下面的句式,以“只有”開頭,寫一個結(jié)構(gòu)與之相似的復句。

  只有波濤澎湃的大海,才能創(chuàng)造出沙灘的光潔與柔軟;而平靜的湖邊,只好讓污泥環(huán)繞。

  只有__________________

  二、課內(nèi)閱讀

  然而,尋求第二種答案,或是解決問題的其他路徑和新的方法,有賴于創(chuàng)造性的思維。那么,創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢?

  有人是這樣回答的:“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識,使自己學識淵博。從古代史到現(xiàn)代技術,從數(shù)學到插花,不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進行組合,形成新的創(chuàng)意。這種情況可能出現(xiàn)在六分鐘之后,也可能在六個月之后,六年之后。但當事人堅信它一定會出現(xiàn)。”

  對此我完全贊同。知識是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說,光憑知識就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵,在于如何運用知識。創(chuàng)造性的思維,必須有探求新事物,并為此而活用知識的態(tài)度和意識,在此基礎上,持之以恒地進行各種嘗試。

  這方面的典型代表,首推約翰·古登貝爾克。他將原來毫不相關的兩種機械--葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來,開發(fā)出一種新產(chǎn)品。因為葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁,所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天,古登貝爾克半開玩笑地自言自語道:“是不是可以在幾個硬幣打制器上加上葡萄壓榨機的壓力,使之在紙上打印出印花來呢?”由此發(fā)明了印刷機和排版術。

  另一個例子是羅蘭·布歇內(nèi)爾。1971年的一天,布歇內(nèi)爾邊看電視邊這么想:“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗對象,看它產(chǎn)生什么反應。”此后不久,他就發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲,從此開始了游戲機的革命。

  6.創(chuàng)造性的思維有哪些必需的要素?

  ______________________________________________

  7.第3段中兩個加點的“此”分別指代什么?

  第一個“此”:________________________________

  第二個“此”:________________________________

  8.請你用自己的話概括選文中的兩個事例。并說說作者列舉這兩個事例的目的是什么。

  事例一:______________________________________

  事例二:______________________________________

  作者目的:____________________________________

  9.請再舉一個生活中與選段事例類似的事例。

  三、課外探究

 ?、?ldquo;榮”與“辱”,在人的生活中,至關重要。每個人都希望得到“榮”,免受“辱”,并將“榮”和“辱”作為行事為人、判斷取舍的標準。

  ②那么,什么是真正的“榮”,什么是真正的“辱”呢?

  ③陶淵明不為五斗米折腰,李白不摧眉折腰事權(quán)貴,顧炎武不做清朝的高官,……古今有志氣、有骨氣的人,都不以高官厚祿為榮,居下有節(jié),自強不息。他們的高尚品質(zhì)永遠為后世傳誦。相反,那些曾榮耀一時、富貴一生的人,現(xiàn)在卻早已被時間的長河沖刷得無影無蹤了。

  ④林則徐有詩曰:“茍利國家生死以,豈因禍福避趨之。”這就提出了一種新的榮辱觀。個人的榮辱與國家民族的榮辱是息息相關的。當國家受到侵略,人民遭到蹂躪時,個人也就沒有什么“榮”可言了。只有我們的祖國繁榮起來,強大起來,每個人才能昂起頭來生活。

  ⑤“榮”與“辱”并不是一成不變的,在一定的條件下可以互相轉(zhuǎn)化。蕭伯納說過:“是的,每個人都會在生活中受到些‘辱’,但只要把‘辱’作為鞭策自己前進的動力,便會擺脫‘辱’,最終獲得‘榮’。”

 ?、抟粋€人具有怎樣的榮辱觀,便決定了他會成為怎樣的一個人。對于我們青年來說,所謂“榮”與“辱”,就是反對無所作為,不勞而獲,提倡奮發(fā)向上,努力為祖國和人民貢獻出自己的聰明和才智。

  10.請為第③段補寫一個名人的例子作為正面論據(jù)。

  11.第③段從反面進行論證的作用是什么?

  12.第④段的中心句是________。第⑤段畫線句主要闡明________的觀點。

  13.從全文來看,“知榮辱”對做人有什么重要性?

  參考答案

  1.①恭 ②易 ③jí ④dì ⑤mó ⑥qiè ⑦zàn ⑧事

  2.持之以恒:長久地堅持下去。恒:恒心。孜孜不倦:勤奮努力,不知疲倦。孜孜:勤勉的樣子。不言而喻:不用說就明白。喻:明白。鍥而不舍:雕刻一件東西,一直刻下去不放手。比喻有恒心,有毅力。鍥:雕刻。

  3.(1)朽木不折金石可鏤(2)不成器不知道

  4.《三國演義》 元末明初羅貫中; 《儒林外史》 清代吳敬梓; 《聊齋志異》 清代蒲松齡; 《西游記》 明代吳承恩; 《紅樓夢》 清代曹雪芹

  5.例:只有一望無際的森林,才能創(chuàng)造出大地的翠綠與嬌美;而孤獨的樹木,只好任狂風摧殘

  6.知識、運用知識,持之以恒地嘗試

  7.第一個“此”指:有人認為知識是創(chuàng)造性思維必需的要素;第二個“此”指:創(chuàng)造性的思維,必須有探求新事物,并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

  8.事例一:約翰·古登貝爾經(jīng)過嘗試發(fā)明印刷機和排版術;事例二:羅蘭·布歇內(nèi)爾進行試驗發(fā)明了乒乓球電子游戲。作者目的是證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵,在于如何運用知識”這個觀點。

  9.略。(應扣住“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵,在于如何運用知識”這個觀點來舉例。)

  10.示例:朱自清不吃美國救濟糧。

  11.通過正反對比使論證更加周密,更加深刻。

  12.個人的榮辱與國家民族的榮辱是息息相關的;“榮”與“辱”在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。

  13.“知榮辱”是“做人”的標準或?qū)?ldquo;做人”起決定性作用。

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