蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思
蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思
六年級(jí)老師寫(xiě)教學(xué)反思是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方法，學(xué)習(xí)啦小編為六年級(jí)師生整理了六年級(jí)下冊(cè)蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思案例，希望對(duì)你有幫助!
蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思
這篇課文，一開(kāi)始得讓學(xué)生明白游玩的路徑，也就是“移步換景”都有哪些景。按順序，可以捋出一下路線(xiàn)，金華城，羅店，山，溪流，洞口，外洞，孔隙，內(nèi)洞。
第二自然段，需要講解在山上看到了什么。有映山紅、油桐、沙土、新綠。課堂上，有同學(xué)說(shuō)還看到了杜鵑，如果把那個(gè)比較的句子好好讀一讀，就不會(huì)如此大意了。山上的花有一個(gè)特點(diǎn)，那就是“有精神”，因?yàn)樗鼈兪亲杂勺栽谏L(zhǎng)的，或者說(shuō)是放養(yǎng)的而不是飼養(yǎng)的，這里可以聯(lián)系《我和祖父的園子》《麋鹿》里面的句子來(lái)理解。新綠，指的是剛剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子，或濃或淡，與第一自然段的“4月14日”是對(duì)應(yīng)的，此時(shí)山外的葉子也許更濃。
第三自然段，寫(xiě)小溪，聲形兼?zhèn)?，蜿蜒的樣子姿態(tài)優(yōu)美，而潺潺的流水聲更是優(yōu)美，如琴聲一般陶冶著游人。在“寬窄”“緩急”兩組反義詞中，一方面體會(huì)自然無(wú)雕飾的變化美，另一方面弄清作者寫(xiě)溪流的用意是指引游人來(lái)到雙龍洞，它成了得天獨(dú)厚的導(dǎo)游。
第四自然段，解釋一下什么樣的山叫“突兀森郁”的。然后，從“一千”“八百”中體會(huì)外洞的大。這里是略寫(xiě)的。
文章最重要的段落，在第五自然段，也就是外洞和內(nèi)洞之間的孔隙。真正別有洞天的不在洞里，而在洞與洞之間的通道，也就是孔隙。介紹小船，寫(xiě)得很具體，反復(fù)朗讀那個(gè)設(shè)問(wèn)句，“兩個(gè)人并排仰臥”“再?zèng)]法容第三個(gè)人”，寫(xiě)船的小就是形象地寫(xiě)孔隙的窄和矮。坐船經(jīng)過(guò)孔隙的部分也非常細(xì)膩，說(shuō)臥船也許比說(shuō)坐船更準(zhǔn)確些。“我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里”，不妨想象一下，作者好奇的是什么，是真的可以從此通過(guò)嗎?是沒(méi)有同伴會(huì)恐懼嗎?身體后面的每一處都貼著船底了，再設(shè)想身體的前面也是中規(guī)中矩的，緩緩經(jīng)過(guò)時(shí)，鼻尖、前胸、膝蓋、腳尖等幾乎就要貼著上方的山石了。經(jīng)過(guò)時(shí)，讓讀者為之擔(dān)憂(yōu)，“杞人憂(yōu)天”或許悄然而至，作者的顧慮真真切切擺在眼前成為現(xiàn)實(shí)，“擠壓”“準(zhǔn)會(huì)”等詞都是說(shuō)明孔隙的低矮?？鋸堃稽c(diǎn)，一個(gè)人如果胖了或者肚子大了，也許就在水程的中間卡住了。雖然只有短短的二三丈，時(shí)間估計(jì)也就半分鐘，但寫(xiě)的卻是一段長(zhǎng)途的旅行，時(shí)間在行進(jìn)中幾乎可以靜止、凝固下來(lái)。教學(xué)這一部分，需要看實(shí)景圖，需要畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)圖，還可以把本地的皖西大裂谷一線(xiàn)天的驚險(xiǎn)拿過(guò)來(lái)對(duì)照，一個(gè)橫式的窄一個(gè)豎式的窄，心境大抵是相似的。
第六自然段，內(nèi)洞的特點(diǎn)兩個(gè)字，黑和大。此外還有一個(gè)字，奇。因?yàn)樵谶@里有雙龍，也是雙龍洞得名的原因。再寫(xiě)石鐘乳和石筍，它們變化多端、顏色各異，可以簡(jiǎn)單地從化學(xué)知識(shí)層面來(lái)介紹讓學(xué)生有個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，廣德太極洞那個(gè)叫“水滴石穿”，金華雙龍洞這些叫“水滴石長(zhǎng)”，大自然多奇妙。然后聯(lián)系黃山奇石，來(lái)想象它們的樣子。
出去的時(shí)候也要經(jīng)過(guò)孔隙，卻是“仰臥在小船里”一筆帶過(guò)，沒(méi)有進(jìn)來(lái)的時(shí)候那般細(xì)膩，這就是寫(xiě)作中的詳略安排了。
教學(xué)中有個(gè)細(xì)節(jié)，寫(xiě)泉水有這樣幾處，“泉水靠著洞口的右邊往外流”“原來(lái)從靠左邊的石壁下方的孔隙流出”“泉水靠著右邊緩緩地流”。這里的左右不一致，并不矛盾，因?yàn)槿怂幍奈恢貌煌?，觀(guān)察的角度不同，得出的左右方向也就不一樣了。
課后練習(xí)，不妨寫(xiě)一個(gè)雙龍洞的傳說(shuō)。有這樣一篇傳說(shuō)想象得不錯(cuò)。因?yàn)槟衬吃?，兩條龍被困在了大洞，某個(gè)具有法力的人物，怕龍?zhí)幼?，特意將原本的一個(gè)大洞捏成了葫蘆形。雙龍每向外游動(dòng)一次，葫蘆中間的孔隙就變窄一回。后來(lái)龍怕了，也累了，就躺在洞里一動(dòng)不動(dòng)了……
蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《盧溝橋烽火》教學(xué)反思
這是一篇包含愛(ài)國(guó)熱淚、熱血和熱情的課文，教學(xué)中應(yīng)該感悟出我軍的英勇和日寇的滔天罪行。同時(shí)，要在進(jìn)進(jìn)退退中把握情節(jié)，學(xué)會(huì)復(fù)述。
分好課文的段落，是首先要做的，放在講解完課文之后進(jìn)行也行。第一部分即是第一自然段，寫(xiě)盧溝橋事變之前，也是故事的背景。第二部分從第二到第六自然段，寫(xiě)盧溝橋事變之中，是故事的經(jīng)過(guò)。第三部分為第七、八自然段，寫(xiě)盧溝橋事變之后，強(qiáng)調(diào)危急的形勢(shì)和全國(guó)人民的支持行動(dòng)。第四部分是最后一個(gè)自然段，總結(jié)盧溝橋事變的意義。關(guān)于分段，不同的資料有不同的分發(fā)，我還是傾向于我所理解的，時(shí)間脈絡(luò)清晰，且段落之間的層面標(biāo)志明顯，如“‘九一八’事變后”“1937年7月7日深夜”“盧溝橋事變的第二天”。
第一部分，有必要補(bǔ)充介紹一下當(dāng)時(shí)的背景。日本的侵略圖謀是逐漸擴(kuò)大范圍的，分三步走，從侵占東北三省，到蠶食華北，再到侵略全中國(guó)，不妨擺出中國(guó)地圖用手勢(shì)圈一圈。目前的現(xiàn)狀是正在蠶食華北，可見(jiàn)危急，如果盧溝橋被日軍占領(lǐng)，北平也就落入了魔掌，然后平津地區(qū)就難保了，進(jìn)而華北就被蠶食完畢了。“蠶食”有很多同學(xué)疑問(wèn)，是不是很快的意思，這里應(yīng)理解該詞指一點(diǎn)一點(diǎn)吃掉，一步一步侵占，與速度沒(méi)有必然聯(lián)系。“咽喉要道”說(shuō)明盧溝橋重要的戰(zhàn)略地位，可謂兵家必爭(zhēng)之地，由此也說(shuō)明了我軍誓死保衛(wèi)該地的必要性和意義。
第二部分，應(yīng)該弄清盧溝橋事變的時(shí)間段。雖然也叫做“七七事變”，但并不是就7月7日一天的事情，僅是從這一天深夜開(kāi)始的而已。具體而完整的歷史概念時(shí)間，是從7月7日深夜到7月9日凌晨，也就是盧溝橋從失守到奪回的過(guò)程。7日夜間，“萬(wàn)籟俱寂”，景色很優(yōu)美，本可以欣賞“盧溝曉月”的經(jīng)典，然而因?yàn)槿哲姷絹?lái)一切都將不復(fù)存在，“星光暗淡”似乎就暗示了災(zāi)難來(lái)臨。接下來(lái)的描述，可謂一波三折，首先因眾寡懸殊中國(guó)士兵退守宛平，接著我軍有了防備打得鬼子人仰馬翻，然后日寇拉來(lái)大炮炸開(kāi)宛平縣城東門(mén)和西門(mén)，再然后中國(guó)守軍舉起大刀殺得日寇狼狽而逃，最后我軍雙面夾擊將侵占橋頭的日軍全殲。期間的過(guò)程可謂驚心動(dòng)魄。
教學(xué)8日凌晨那個(gè)段落時(shí)，可以提取“同仇敵愾”“冒著敵人的炮火”，聯(lián)系國(guó)歌《義勇軍進(jìn)行曲》中的情景來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)“起來(lái)”“前進(jìn)”的力量。另外，文中對(duì)敵我雙方的描述感情色彩有著很鮮明的差異，不妨找出描寫(xiě)日寇的詞語(yǔ)，如“氣勢(shì)洶洶”“蓄謀已久”“人仰馬翻”“哭爹喊娘”“狼狽而逃”“人頭滾落”“尸橫橋頭”“鬼哭狼嚎”“抱頭鼠竄”。再找出描寫(xiě)中國(guó)守軍的詞語(yǔ)，如“嚴(yán)詞拒絕”“同仇敵愾”“奮起還擊”“刀光閃閃”“齊聲吶喊”。比較中體會(huì)正義力量必勝，感受日寇大敗大快人心。再有，比較一下日寇偷襲盧溝橋的句子和我軍夜襲日寇的句子，“一支全副武裝的日本軍隊(duì)，偷偷地向盧溝橋摸來(lái)。”“大刀隊(duì)員們手握大刀，腰佩手榴彈，又悄悄地向盧溝橋進(jìn)發(fā)。”雖然都是夜間，都是去往盧溝橋，但給人的印象卻是完全相反的，寫(xiě)日寇寫(xiě)出了他們鬼鬼祟祟見(jiàn)不得人，寫(xiě)我軍寫(xiě)出了高超的克敵制勝的戰(zhàn)略策劃。
第三部分，一開(kāi)始“盧溝橋事變的第二天”究竟是指哪個(gè)日子，值得商榷。有人認(rèn)為是7月8日，有人認(rèn)為是7月9日，還有人認(rèn)為是7月10日。從課文進(jìn)展來(lái)看，應(yīng)該是9日，因?yàn)楸R溝橋被收復(fù)也就是盧溝橋事變完成的時(shí)間是9日凌晨，人們通常的印象中還是8日的夜晚，所以這個(gè)第二天看成是9日的白天更加合乎情理一些。再看三個(gè)危急，照應(yīng)了第一部分的背景和形勢(shì)，也與第六自然段的敘述相吻合，注意的是，平津、華北、中華，三個(gè)詞語(yǔ)的順序不能更換。至于全國(guó)各地的支持，可以找一些資料來(lái)補(bǔ)充介紹。
第四部分，說(shuō)意義?？梢杂米约涸?huà)來(lái)表達(dá)，中國(guó)人不再沉默，中國(guó)人不是懦夫，日本鬼子外強(qiáng)中干并不可怕。“如火如荼”究竟是什么樣子的，八年抗戰(zhàn)，加上層出不窮的抗日題材影視劇，學(xué)生應(yīng)該有很深的印象了，課堂上就不要作過(guò)多的介紹了。
課后，可以拿另一篇課文來(lái)對(duì)照，即是《盧溝橋的獅子》。多么美的建筑，因?yàn)槟悄甑姆榛?，這樣的景觀(guān)無(wú)疑多了好幾分壯美。時(shí)間充裕的話(huà)，把幾十年后，日本老兵來(lái)盧溝橋長(zhǎng)跪謝罪的報(bào)道和圖片展現(xiàn)出來(lái)，增加學(xué)生的感慨和反思，同時(shí)也傳達(dá)出“和平”的時(shí)代主題。
蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《半截蠟燭》教學(xué)反思
戰(zhàn)爭(zhēng)題材的課文，給我們的整體印象就是驚險(xiǎn)，敵我雙方對(duì)峙的場(chǎng)景糾結(jié)人心。所以，遇險(xiǎn)和脫險(xiǎn)便成了此類(lèi)課文的主要情節(jié)。往往，作者會(huì)用百分之九十九的篇幅敘述危險(xiǎn)，而后用百分之一的篇幅揭示出安全，這樣的安排適合讀者心理，步步驚心，最無(wú)助的時(shí)候來(lái)了救星，最黑暗的時(shí)候來(lái)了光明。
課題很有特色，以主要道具為題，全篇人物的著眼點(diǎn)都聚焦在這個(gè)上面。伯諾德夫人把絕密情報(bào)裝在小金屬管然后藏在半截蠟燭內(nèi)，看上去便是“最危險(xiǎn)的地方就是最安全的地方”，這種處理就有了戲劇感，是冒險(xiǎn)的大智慧。然而，故事發(fā)生在晚上，蠟燭很自然派上用場(chǎng)，所以本安全的東西也攤上了大事兒，由此而引發(fā)的斗智斗勇更有了戲劇性。
課堂上，首先要弄懂半截蠟燭的重要性。單獨(dú)把伯諾德夫人的心理活動(dòng)提出來(lái)，即是文中的句子“萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也意味著他們一家三口生命的結(jié)束。”這一連串的推理是環(huán)環(huán)相扣的，小小的蠟燭成了千鈞一發(fā)，是“屋子里最可怕的東西”。于是才有了三人各自脫險(xiǎn)的努力，一次不成再來(lái)第二次、第三次，屢敗屢戰(zhàn)。
三次脫險(xiǎn)，呈現(xiàn)的是矛盾沖突，就是與德國(guó)軍官周旋的過(guò)程，這也是一些安全課堂上巧妙與壞人應(yīng)對(duì)和脫身的好策略。其過(guò)程需要脈絡(luò)清晰，包括“怎樣借口”“結(jié)果如何”，每一次說(shuō)出的話(huà)都是合乎情理的借口，但只能如此去欺騙對(duì)方，讓對(duì)方在不經(jīng)意間被麻痹。第一次是伯諾德夫人說(shuō)蠟燭不亮，換一盞油燈，可中尉要更亮些，又重新點(diǎn)燃蠟燭。第二次是大兒子杰克說(shuō)要去柴房搬些柴來(lái)生火，可中尉不讓他端走燭臺(tái)。第三次是小女兒杰奎琳要去樓上睡覺(jué)怕黑，少校答應(yīng)了。為了情節(jié)更加緊張和逼人，教學(xué)時(shí)不妨板書(shū)畫(huà)出那半截蠟燭，讓其忽熄忽燃，忽走忽留，根據(jù)推進(jìn)讓蠟燭一點(diǎn)點(diǎn)變短。蠟燭逐漸變短，黑暗即將來(lái)臨，災(zāi)難也就讓這一家在劫難逃了。每失敗一次，人們的心就揪緊一次，他們心理的陰影就嚴(yán)重一次，課堂氛圍也該變得趨于凝重。而最后一次是轉(zhuǎn)機(jī)，蠟燭熄滅了，黑暗來(lái)了，人們的心里卻迎來(lái)了光明。
人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)在本文很明顯。神態(tài)是尤為重要的，一方面內(nèi)心緊張，一方面表面鎮(zhèn)定。從中可以看出這一家三口心理素質(zhì)很好，在沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中適應(yīng)了下來(lái)。語(yǔ)言，是脫險(xiǎn)的重要手段，朗讀時(shí)把握好內(nèi)心和場(chǎng)面，讀出特色，在不正常的心理中體現(xiàn)出正常的交流，如伯諾德夫人的獻(xiàn)殷勤、大兒子的調(diào)皮和小女兒的天真。行動(dòng)上，根據(jù)“取”“吹”“伸”“端”幾個(gè)詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)演示。學(xué)生們最后都有一種感悟，如果問(wèn)最喜歡哪個(gè)人物，基本上都說(shuō)杰奎琳，因?yàn)橹挥兴撾U(xiǎn)成功了。
其實(shí)，這樣過(guò)于偏激，應(yīng)該全面地看待。這一家三口，每人都有閃光點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)出他們“機(jī)智、勇敢、冷靜、執(zhí)著”的共性。至于杰奎琳成功了，一方面因?yàn)樗锰煺婧蜔o(wú)邪打敗了德國(guó)軍官，另一方面因?yàn)樯傩Ｇ埔?jiàn)她，想起了自己也有一個(gè)和她差不多大的女兒。這部分的言外之意值得推敲，戰(zhàn)爭(zhēng)雖然殘酷，但隱藏不了人們心底深處的那份善良的愛(ài)，如果沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，這位德國(guó)少校會(huì)在家里和家人共享天倫。從內(nèi)心深處上說(shuō)，德國(guó)強(qiáng)盜們都會(huì)很想念家人，厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)。
有的學(xué)生會(huì)疑問(wèn)，伯諾德夫人一家三口總是圍著半截蠟燭說(shuō)事兒，德國(guó)軍官怎么就不懷疑呢?另外，既然蠟燭快要燒完了，上樓怎么不能端起油燈去呢?如果課堂出現(xiàn)這個(gè)插曲，就需要周密分析。德國(guó)軍官來(lái)搜查，期間有許多翻騰、訊問(wèn)之類(lèi)的細(xì)節(jié)在文中都省略了，課文只是選擇重點(diǎn)放大了關(guān)于轉(zhuǎn)移蠟燭這件事。其次，還可以滲透說(shuō)明德國(guó)少校內(nèi)心的愛(ài)，或者德國(guó)強(qiáng)盜的愚笨。
文中詞語(yǔ)，有兩個(gè)值得分析，“似乎”和“坐待”。“似乎”在“一場(chǎng)危機(jī)似乎過(guò)去了”中有暫時(shí)的安全和輕松，但危險(xiǎn)并沒(méi)有真正過(guò)去，還在后頭等待著;在“她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來(lái)越短的蠟燭上”表示伯諾德夫人的擔(dān)心到了一定程度，盡管德軍是無(wú)意的目光，但她有種對(duì)方看出了破綻的錯(cuò)覺(jué)。“坐待”，第二個(gè)字讀第四聲，詞語(yǔ)表示坐著等待的意思，等待危險(xiǎn)的來(lái)臨，等待再一次努力出現(xiàn)奇跡，更多的是坐以待斃。
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