小學六年級語文教學案例反思
小學六年級語文教學案例反思
教學反思是提高教學質量的一種方法,下面是學習啦小編整理的小學六年級語文教學案例反思,供大家參閱,希望對你有幫助!
小學六年級語文《北京的春節(jié)》教學反思
——走進文本 走進春節(jié)里
老舍筆下的《北京的春節(jié)》,京味京腔中散發(fā)著老北京特有的年俗,領著學生走進文本,走進老百姓的春節(jié)里。
學生自由朗讀課文后,弄清寫了春節(jié)里的哪幾個日子?也就知道了課文是按時間順序來寫的。那就跟隨老舍的描寫一起過一回北京的春節(jié),品嘗一下春節(jié)的味道。
走進臘八,臘八粥的飄香,雜拌兒的好吃,一下讓我們聞到了北京春節(jié)的氣息。學生在找一找,說一說,讀一讀中喜歡上臘八的京味。除夕真熱鬧,自由讀,談感受,個性品嘗年三十的風味。接著師生引讀,男女生引讀品味除夕的熱鬧,一次一次誦讀,身心與文字一起愉悅年三十的習俗。順勢延伸寫一寫“我家的除夕”,在老舍文筆的啟發(fā)和帶動下,學生用文字洋溢著自己除夕的快樂,喜慶。來到正月初一,與文本對話,師生對話,新年就這樣談話間來到我們身旁。正月十五鬧元宵,我們美美地讀,分層次讀,小組競賽讀,那各式各樣的燈在我們讀中恍若就在眼前。
鈴------下課了,一節(jié)課過完了一個北京的春節(jié),那習俗,那純樸,那年味,在我們眼前,在我們嘴里,在我們心里。過年真好。
小學六年級語文《藏戲》教學反思
——形成一種自學的能力
《藏戲》一文淺顯易懂,是適合學生自學的文本。相信學生的學習能力,利用文本讓學生形成自學的能力。
由地方戲劇猜一猜,談一談,導入到藏戲。給出導學案讓學生自學交流。導學案如下:1、讀熟課文,弄清藏戲的由來,并用自己的話說一說。2、從文本中體會藏戲的特點,感受藏戲的特點。
學生自主合作學習到一定的時候下,課堂上進行交流展示。這時老師只起個學習者,引領者的作用,說出一個話題,讓學生去展示,去質疑,去補充。如有學生在展示說藏戲的由來時,說得有點啰嗦,學生就敢于質疑,可以這樣說就簡練了,他就說上了。說到藏戲的特點,學生更是興趣十足紛紛展示著,仿佛自己就是藏戲的研究者。在交流展示中我分明感受到藏戲就在班上開演著,學生就是藏戲的主人。
多熱鬧的展示啊,老師有疑問,文章開頭三個文句,是什么文句?在文中起什么作用?學生讀一讀,就展示說出,是反問句,起引起讀者注意,吸引讀者興趣的作用。
相信學生,相信學生的學習能力,沒錯的。
小學六年級語文《各具特色的民居》教學反思
——一導一放 對比中學習
教學《各具特色的民居》,老師先引導學生學習《客家民居》,了解課文運用了哪些方法來表達客家民居的特點。接著讓學生運用這種學習方法自主學習《傣家竹樓》,看看課文是運用了哪些方法來寫出傣家竹樓的特點,再二者對比,加深對二種民居特點的了解,從而學生體會到不同地方民居的鮮明特色。順勢拓展讓學生說一說你知道的地方民居的特色,學生在資料、圖片的幫助下,能說出皖南民居,北京四合院,蒙古包,土家族吊腳樓的大致特點來。
在引導學生學習《客家民居》時,學生在默讀熟課文的基礎上找到客家民居的特點,是營壘式住宅,敘述中運用列數(shù)字法寫出了客家民居的傳統(tǒng)魅力,崇尚圓形,八卦布局這一特點,學生在讀一讀,拓展議一議中真切感受到其中特色,文化特征在民居中的體現(xiàn)。學生在讀一讀中進一步體會到客家民居的特色,并深受其感染。
在教師地導引下學生有方向性學習,并形成一定的學習方法。運用到《傣家竹樓》的學習中,學生讀一讀,說一說中展示了傣家竹樓的特色。
一導一放,對比中學習,學生形成能力中運用能力學習。
小學六年級語文《和田的維吾爾》教學反思
——牽一句而啟全篇
《和田的維吾爾》一篇淺顯易懂的課文,怎樣上出語文味來?怎樣更好地發(fā)揮學生自主性?我深思著。
在教學中,在導入讀題后,學生通讀課文找到中心句,全文都是表達這樣一個中心的意思。“豁達樂觀的和田維吾爾人,縱使生活再苦,感覺也是甜的。”用這一中心句牽起全文地學習。
課文是怎樣寫出豁達樂觀的和田維吾爾人,縱使生活再苦,感覺也是甜的?放手讓學生自主合作學習。
過了十分鐘后,學生進行展示交流。“一個停電的晚上,環(huán)境惡劣,一個漢子還迎風引吭,體會到和田維吾爾人的豪氣與樂觀,不由得驚奇而肅然起敬。”如果換作我們會怎樣呢?聯(lián)系自己來談,在對比中體驗更深了。難怪說,讀中心句。這就是和田維吾爾人,繼續(xù)交流展示。有趣的交流,有趣的朗讀感受到和田維吾爾人甜甜的生活。在小結處,在過渡處,扣住中心句,朗讀中心句,在讀中一步步深化認識了和田人的特點,文章的表達方法也自然而然領悟到。牽一句而啟全篇學習真好。