六年級人教版下冊語文教學(xué)設(shè)計
六年級人教版下冊語文教學(xué)設(shè)計
要提高六年級語文課堂教學(xué)質(zhì)量,老師們應(yīng)該如何進行教學(xué)設(shè)計呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的六年級人教版下冊語文教學(xué)設(shè)計,供大家參閱,希望對你有幫助!
六年級人教版下冊語文《桃花心木》教學(xué)設(shè)計
【知識與能力目標】
1、學(xué)會本課9個生字,正確讀寫和理解下列詞語:“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機”等。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
【方法與過程目標】
以教材為憑借,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨特體驗,發(fā)表獨到見解。
【情感態(tài)度和價值觀目標】
1、在對種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中,領(lǐng)會種樹人語重心長的話語,受到生活與成長的啟迪,豐富和提升學(xué)生的精神世界。
2、體會種樹人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,聯(lián)系生活實際談自己的看法。
【教學(xué)重、難點】
體會種樹人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,聯(lián)系生活實際談自己的看法。
【教學(xué)時間】2課時
【教學(xué)過程】
第一課時
一、直接導(dǎo)入,板書課題
二、初讀課文,整體感知
1、自由讀課文,利用已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗掃清字詞障礙,把課文讀通順,讀流利。
2、字詞教學(xué):枯萎、依賴、語重心長、狂風(fēng)暴雨、勃勃生機
(1)、讀出課文中包含“依賴”的有關(guān)語句,并說說意思?
(2)、那么怎樣才能沒有依賴的心呢?
3、大家已經(jīng)初讀了課文,你對桃花心木有什么初步的認識,請結(jié)合課文中的描寫說一說。(指讀,課件出示桃花心木圖片)
師生交流資料
4、分段朗讀課文
5、說說課文主要講的什么。
四、讀中感知,讀中生疑:
1、讀奇怪表現(xiàn)。誰給大家讀一讀,這位種樹人是怎樣培育桃花心木的?(指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落)
2、概況的說種樹人是怎樣種樹的?(“沒有規(guī)律”、奇怪——越來越奇怪——更奇怪)
3、指導(dǎo)有感情的朗讀。(讀出奇怪以及奇怪的感情變化)
4、生發(fā)疑問。如果這個種樹人就生活在你的身邊,你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的,你對他的表現(xiàn)會有什么看法或疑問?
5、小結(jié)過渡。作者和你們一樣,他也是生活中的有心人,當他發(fā)現(xiàn)高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時,心中產(chǎn)生了許多疑問,而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。(指讀)模仿“我”詢問種樹人。
五、讀中深究,交流感悟
(一)讀中充分感知文字內(nèi)容。
1、自由朗讀。那么,種樹人又是怎么回答的呢?請同學(xué)們把他的話找出來,仔仔細細多讀幾遍。
2、角色轉(zhuǎn)換,多次感知。誰能來當一當種樹人,給大家說一說:你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢?(評一評:種樹人當?shù)孟癫幌?誰再來當當?老師也想來當一當,大家歡迎嗎?)
(二)抓住要點,細細品味。
1、讀中抓住要點。種樹人,你能不能用一句話給我們介紹一下,你這樣種樹的原因究竟是什么呢?
2、出示重點句,細加品味。
句1:在不確定中找到水源,拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了。
句2:種樹是百年的基業(yè),樹木自己要學(xué)會在土地里找水源。
句3:我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。(先后順序視實際情況而定)
聯(lián)系上下文或生活實際想一想:種樹人的這些話有道理嗎?
(三)引領(lǐng)思辯,提升認識。
學(xué)到這兒,你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛、不知規(guī)律嗎?此時,你們又想對他說些什么呢?
六、借物喻人,深悟哲理
1、“我”聽了種樹人這番話,明白了什么呢?(指名讀)談感受。(是啊,作者通過種樹人種樹的獨特方法,悟出了深刻的做人道理,這對你有什么啟發(fā)嗎?)
2、再讀,說說兩個“不確定”什么意思?(樹——不確定——存活生長、人——不確定——獨立自主)
3、聯(lián)系生活實際說說人在生活中的不確定。
七、朗讀深化,總結(jié)全文
1、有感情地朗讀課文最后兩個自然段,讀出自己不同的感受。(贊美、感激、欣慰、驕傲--)
2、桃花心木為什么不會枯萎了?
3、引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合板書總結(jié)全文
教師結(jié)束語:“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”,“陽光總在風(fēng)雨后”,“萬物競天,適者生存”,樹雖如此,更何況我們?nèi)四?,今天學(xué)完這篇課文后老師也很受啟發(fā),希望我們都能夠做一個經(jīng)受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人!
附板書設(shè)計
六年級人教版下冊語文《魯濱遜漂流記》教學(xué)設(shè)計
設(shè)計意圖:
高爾基說:“凡是我所有的好東西,都要歸功于書。”閱讀是獲取知識的重要手段。“讀萬卷書,行萬里路”,多讀多練,是語文公認的成功之道。課外閱讀可以提學(xué)生的文化素質(zhì),健全他們的心靈和人格,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,尤其在提高學(xué)生的理解能力和口語交際能力上發(fā)揮著重要作用。但是,從目前的總體現(xiàn)狀看,小學(xué)生的課外閱讀基本上還處于一個盲目、隨意、無序的狀態(tài)。甚至連課外名著都沒讀過,沒有興趣讀是造成此種狀況的主要原因。希望通過這節(jié)課,提高學(xué)生去閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣,同時指導(dǎo)閱讀的方法。作為一名小學(xué)語文教師,應(yīng)該有針對性地加強指導(dǎo),最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
教學(xué)設(shè)計:
一、閱讀目標:
1、、通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到主人公具備的高尚品質(zhì),積累好詞佳句。
2、與課堂所學(xué)相結(jié)合,學(xué)會把握文學(xué)作品的精華。
3、指導(dǎo)學(xué)生在欣賞故事的同時,學(xué)會由表及里的閱讀順序,教給學(xué)生讀書的方法.
4、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,讓學(xué)生感受到讀書的樂趣,養(yǎng)成好讀書的生活習(xí)慣。
二、閱讀準備:
1、利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)《魯濱遜漂流記》的作者及其作品評價的資料。
2、準備《魯濱遜漂流記》一書,到課堂上使用。
三、實施過程:
(一)談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣
同學(xué)們你知道哪些激勵我們讀書的名言警句嗎?(指名回答)
其實閱讀課外書籍不但能給你帶來快樂、而且能給你帶來豐富的知識,會使你得到美的享受。
(二)作品簡介
在西方,有一部具有持久魅力小說,18世紀歐洲最杰出的思想家盧梭曾贊揚這本書是“一部合乎情理地解決問題和通過實踐來學(xué)習(xí)的經(jīng)典”,建議每個成長中的青少年,尤其是男孩子都應(yīng)該讀讀他。那么,這是一本怎樣的書哪?這本書就是《魯濱遜漂流記》。
小說生動記述了出身于商人之家的魯濱遜,不甘于像父輩那樣平庸地過一輩子,一心向往著充滿冒險與挑戰(zhàn)的海外生活,于是毅然舍棄安逸舒適的生活,私自離家出海航行,去實現(xiàn)遨游世界的夢想,但每次都歷盡艱險。有一次風(fēng)暴將船只打翻,魯濱遜被海浪拋到一座荒無人煙的海島上,獨自一人被困荒島達20年之久,受盡煎熬,但是始終毫不氣餒,力爭掌握自己的命運。除了精彩離奇的故事外,小說最吸引人的地方就是魯濱遜的性格,他敢于冒險,追求自由自在,無拘無束的生活。在荒無人煙,缺乏最基本的生活條件的小島上,他孤身一人,克服了許許多多常人無法想象的困難,以驚人的毅力頑強地活了下來。現(xiàn)在,在西方,“魯濱遜”已經(jīng)成為冒險家的代名詞和千千萬萬讀者心目中的英雄。
(三)針對學(xué)生實際,指導(dǎo)閱讀方法
1、我們手里的這部書是由哪幾部分組成的?這么多的內(nèi)容,我們應(yīng)該從哪里開始閱讀呢?
2、自由閱讀目錄,看看你從中發(fā)現(xiàn)了什么?
3、仔細閱讀序言,你從中又了解到了什么?
4、教師小結(jié)目錄和序言的作用及重要性
5、出示閱讀要求,按要求閱讀小說的正文并填寫讀書卡
教師出示閱讀要求:
(1)讀每一章的小標題,看看你從中發(fā)現(xiàn)了什么?
(2)列出作品中的主要人物及其他們之間的關(guān)系。
(3)想想這部小說主要講了一個怎樣的故事?
6、檢查閱讀情況,了解閱讀時產(chǎn)生的疑問
(四)理清作者脈絡(luò),把握作品精華。
1、根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑,教師綜合歸納。
2、列出問題焦點,小組進行討論。
3、出示問題焦點。
問題焦點:
(1) 主人公魯濱遜到底是一個怎樣的人?
(2) 作家笛福的小說在表達上有什么特點?
4、全班交流討論結(jié)果。
(五)收集整理資料,珍視獨特感受。
1、篩選搜集的資料,感受他人對作品的感受與理解。
2、學(xué)上朗讀《〈魯濱遜漂流記〉評析》。
3、學(xué)生誦讀《讀〈魯濱遜漂流記〉有感》 。
4、學(xué)生閱讀《我看〈魯濱遜漂流記〉》。
四、感悟作品,積累精彩詞句。
1、可以根據(jù)下列問題,談?wù)勀愕母惺堋?/p>
在魯濱遜的性格中,哪一點最讓你喜歡或敬佩?
魯濱遜的宗教觀念是什么?你同意他的做法嗎?
魯濱遜與星期五是什么關(guān)系?你認為魯濱孫對星期五好嗎?
魯濱遜怎樣解決在荒島上的吃的問題的?
魯濱遜是怎樣解決在荒島上的住的問題的?
魯濱遜在荒島上安全嗎?他是怎樣保護自己的?
魯濱遜在荒島上很孤獨,他是怎樣給自己解悶的?
魯濱遜的性格中,你有不喜歡他的地方嗎?具體說說為什么?
魯濱遜再次回到了小島上,送去了很多東西,他還讓島上的人承認這個地盤是他的,說說你對他這個做法的看法。
……
2、積累精彩片斷或好詞佳句。
五、總結(jié)閱讀方法,激勵廣泛閱讀
1、教師小結(jié):一般文學(xué)作品都有兩個重要的創(chuàng)作方面:一是作品中人物性格的特點,一是作者的表達方法。我們重視了這兩個方面的閱讀,就會收到事半功倍的效果。
2、對照這節(jié)課的閱讀,回憶以前的閱讀方法,你認為在今后的課外閱讀中應(yīng)該運用哪些閱讀方法呢?
3、結(jié)束語好書是智慧的鑰匙,知識的源泉,生命的珍寶,沒有書就像生命中沒有陽光。愿我們用好的閱讀方法,開啟智慧的鑰匙,打開知識的源泉,擁有生命的珍寶,讓我們的生命充滿陽光!
六年級人教版下冊語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計
教材分析:
《賣火柴的小女孩》是第四組的一篇精讀課文,這篇課文是安徒生的一篇著名童話,課文先敘述大年夜,天下著雪,又黑又冷,小女孩還在街上賣火柴;接著講小女孩為暖和一下自己,一次又一次地燃燒火柴,從火柴的亮光中看到了種種幻想;最后講小女孩被凍死街頭,安徒生通過這個故事,表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。
教學(xué)目標
1.通過學(xué)習(xí)本課內(nèi)容,領(lǐng)悟故事的深刻思想內(nèi)涵,初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活,激發(fā)愛社會主義祖國的思想感情。
2.引領(lǐng)學(xué)生逐層深入品讀并理解了文內(nèi)容,關(guān)注人物的悲慘命運,體會作者現(xiàn)實與虛幻相結(jié)合的表達方法 ,結(jié)合具體語句、段落深刻感悟作者表達的思想感情。
3.有感情地朗讀課文,讓學(xué)生深入到字里行間已獲得情感的體驗。
教學(xué)重、難點
能讀懂第一段中含義深刻的句子,體會其所表達的思想感。
教學(xué)時間:兩課時
教學(xué)過程:
第一課時
一、導(dǎo)言揭題
同學(xué)們,你們還記得大年夜嗎?一家人溫暖舒適地圍坐在圓桌旁,品嘗著美味佳肴,享受著親人團聚的歡樂,是多么美好啊!但是,你們想過嗎?在資本主義國家的一個大年夜,有個和你們同樣年齡的小女孩,卻光著頭赤著腳在冰天雪地里叫賣火柴,最后凍死街頭。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的童話——《賣火柴的小女孩》(出示課題)。這篇童話是誰寫的?(安徒生),他是丹麥著名的作家。他寫這篇童話的目的是什么呢?同學(xué)們學(xué)完課文后就明白了。
二、檢查預(yù)習(xí)
1.出示檢查題。
(1)給加粗的字選擇正確的讀音。
噴香(pēn pèn)火柴梗(gěng géng)
(2)根據(jù)意思寫出詞語。
①腿腳不靈便,走路緩慢,搖搖擺擺的樣子。()
?、诰杉氈?,質(zhì)量很好。()
2.學(xué)生作業(yè)。
3.反饋。
第1、2題校對后,把詞語讀一次。
三、檢查預(yù)習(xí)
1.默讀課文,完成練習(xí)三。
試按課文內(nèi)容填空。
課文先寫____,接著寫____,最后寫____。
2.學(xué)生讀書、作業(yè)。
3.反饋。
第3題校對后,再濃縮為小標題:[賣火柴、擦火柴、凍死了]
4.根據(jù)這些小標題給課文分段。
第一段(1~4)第二段(5~11)(12~13)
四、學(xué)習(xí)第一段
(一)整體感知,了解大意。
快速小聲讀第一段,思考:小女孩留給你什么樣的印象?文中哪一句話最能概括這一意思?[可憐的小女孩!]
(二)部分入手,精讀理解。
1.課文哪些詞句具體寫出小女孩很可憐?用“____”劃出有關(guān)語句。
(1)點撥、引導(dǎo),教學(xué)其中一句。
a.幻燈出示。
在這又冷又黑的晚上,一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。
b.能抓住重點詞來談?wù)剢?
c.概括一下,你是從什么地方看出她很可憐?(憐)
(2)放手自學(xué)其余三句。
a.寫小女孩冷的詞句還有嗎?
小女孩只好赤著腳走路,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。
她在一座房子的墻角里坐下來,蜷腿縮成一團,她覺得更冷了。
請你用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法來讀懂這三句話,去體會小女孩的可憐。學(xué)生練習(xí)。
(3)討論:這四個句子寫冷的程度上有什么不同?
(4)指導(dǎo)朗讀。
點撥:這些重點詞的音要稍拉長些,讀到最后用發(fā)抖的感覺來烘托出小女孩越來越冷的感覺。
練讀——指讀——評議——指讀——齊讀
2.還有哪些地方寫出小女孩很可憐呢?
(“她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走”還寫出了餓)
“餓”可以看出小女孩很可憐,寫?zhàn)I的詞句還有嗎?
(“這一整天,誰也沒有買過她一根火柴,誰也沒有給過她一個錢。”抓“一整天、一根、一個”)
3.提問:這么冷,這么餓,她為什么不回家呢?可以看出什么?
(因為家中(無人疼愛),還因為家里和街上一樣冷)
4.小結(jié):剛才,我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到她很可憐。這些是書里明明白白寫出來的,你們一看便懂,可是書里還有別的意思,沒有直接寫出來,實際上也能說明小女孩很可憐。如果你們認真仔細地讀一讀,也能領(lǐng)會。
5.揭示學(xué)法,扶學(xué)第一句。
(1)幻燈出示:
那是一雙很大的拖鞋——那么大,一向是她媽媽穿的。
(2)討論:
a.這句話寫什么?(拖鞋大)
b.哪些詞語寫出拖鞋很大?
c .同學(xué)們能聯(lián)系上下文來體會這句話的意思嗎?
(3)表情朗讀:在資本主義社會窮人到處受欺負。小女孩這么冷的天穿著大拖鞋也沒人同情、關(guān)心她。那這句話應(yīng)帶著怎樣的語氣來讀呢?(同情)對的,讓我們帶著對小女孩的同情讀這句話。齊讀。
(4)歸納學(xué)法:剛才我們是怎樣體會這個句子含著的意思的呢?我們先理解這句話字面的意思,再聯(lián)系上下文談體會,最后用感情朗讀的方法加深對這句話的理解。
6.運用學(xué)法,學(xué)習(xí)第二句。
(1)幻燈出示:
雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上,那頭發(fā)打成卷兒披在肩上,看上去很美麗,不過她沒注意這些。
(2)討論:
a.這句話寫什么?“這些”指的是哪些?
b.誰能聯(lián)系上下文體會這句子的意思?
c.是啊,小女孩還是個孩子,當然希望在大年夜擁有和其他孩子一樣的歡樂,而現(xiàn)在的她卻流浪街頭,叫賣火柴,多可憐哪!這兒寫出了她在現(xiàn)實生活中是(沒有歡樂)的。
(3)表情朗讀。
點撥:用同情的語氣,突出重點詞,前半句我們可讀得美些,后半句讀得難過些、慢些。
(三)回歸整體,深化理解:
1.思考:課文是從哪幾方面寫出了小女孩的可憐的?(板書)
2.出示掛圖,訓(xùn)練說話。
(1)導(dǎo)語:這幅畫畫的就是這窮苦可憐的小女孩。它把我們帶到遙遠而古老的丹麥,安徒生的故鄉(xiāng),你們看,遠處的高樓燈火通明,人們都在自己溫暖的家里歡度圣誕節(jié),然而這個可憐的小女孩她卻怎樣呢?請你們看圖有條理地說一說,可以用“可憐的小女孩!”作為這一段話的開頭和結(jié)尾。
(2)學(xué)生練習(xí)—指名口述。
(3)小結(jié):同學(xué)們生動的描述,仿佛讓我們看到了一個饑寒交迫的小女孩在寒風(fēng)刺骨、大雪紛飛的大年夜叫賣火柴的凄慘畫面。她是多么可憐哪!(指板書)這句話后面的感嘆號(用紅粉筆標出)就寄托了作者對小女孩的無限同情。我們再來讀這句話。
3.配樂讀第一段。
五、略學(xué)第三段
1.過渡:可憐的小女孩,她最后的結(jié)局是怎樣的呢?(凍死了)是啊,在資本主義社會里,這就是窮苦孩子必然的結(jié)局。(出示掛圖)
2.自由讀第三段,找一找,小女孩死時的神態(tài)。(她[帶著微笑死了])
3.設(shè)置懸念:為什么這樣可憐的小女孩會帶著微笑死去呢?作者為什么要這樣寫呢?這兩個問題,下節(jié)課我們學(xué)習(xí)課文時再來解決。
六、布置作業(yè)
觀察彩圖,用“可憐的女孩!”作開頭或結(jié)尾寫一段話。
第二課時
一、復(fù)習(xí)引入
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海里,讓我們再次懷著同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最后兩個自然段。
2、學(xué)生齊讀。
二、以“幸福”為線索,解讀小女孩的命運
1、課文中寫道:“她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么,小女孩擁有真正的幸福嗎?
2、為什么說她沒有幸福?用自己的話說說。
(1)、大年夜在街上賣火柴。
A、指名讀這一自然段。
B、展開想象:如果賣火柴的小女孩是你的妹妹,她的大年夜應(yīng)該是怎樣度過的?
C、可是,在這團圓的幸福時刻,她有沒有壓歲錢?有沒有新衣服?有沒有享用不盡的食物?沒有,通通都沒有,連一雙鞋子也沒有,還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)
D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。
(2)、不敢回家
為什么說小女孩沒有幸福?(爸爸會打她,家里跟街上一樣冷)
(3)、疼愛她的奶奶已經(jīng)死了
為什么說小女孩沒有幸福?(沒有親人的疼愛,得不到關(guān)懷)
(4)、她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”
為什么說小女孩沒有幸福?
3、理解火柴給小女孩帶來的“幸福”
(1)、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福,連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經(jīng)多么幸福呢?是誰給了她這種幸福?(火柴)
(2)請同學(xué)們打開課文,誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看,有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號)讀一讀有感嘆號的句子。
(3)、你從這幾個感嘆號中體會到了什么?(是啊,與其說小小的火焰是奇異的火光,不如說是小女孩太冷了,她多想擁有溫暖啊!)
(4)、老師發(fā)現(xiàn),你朗讀的時候情感變化很大,能說說原因嗎?(燃:高興;滅:失望)是啊,火柴終究是要滅的,然而,滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅,她面對的就不是火爐,而是——寒冷;面對的不是火爐,而是——黑暗;面對的不是火爐,而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。
(5)、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。
A、同學(xué)們,賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠,她的生活對我們來說是陌生的。但是這并不重要,重要的是我們用自己的真情和想象,走進小女孩生活的那個環(huán)境,就一定能感受到她的痛苦?,F(xiàn)在請同學(xué)們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解,讀出自己的感悟,讀出自己的思考。
B、誰來談?wù)?
生:她渴望得到食物,因為她太餓了;
生:她渴望得到快樂,因為她太孤獨了;
生:她渴望得到疼愛,因為她沒有人關(guān)心;(引導(dǎo)有感情朗讀“奶奶,啊,請把我……”讀出懇求、讀出迫切)
生:她想讓奶奶帶她飛走,因為她受不了這些痛苦了,很想擺脫。(引導(dǎo)朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷)
師:小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎?那么,這樣的地方在哪兒呢?是的,只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。
師:雖然她一次次地擦燃火柴,可是火柴卻一次次地熄滅,她的眼前沒有火爐,只有——寒冷;沒有烤鵝,只有——饑餓;沒有圣誕樹,只有——孤獨;沒有奶奶,只有——寂寞;沒有得到擺脫,只有——面臨死亡。
4、誰來讀讀課文的最后兩個自然段。
師:你從她的朗讀中聽出了什么?
生:聽出了小女孩命運的悲慘。
生:聽出了人們的漠不關(guān)心。
生:也聽出了安徒生對小女孩的同情。
師:一個會讀書的人,就是能透過語言文字和作者同悲同喜,和文中的主人公同憂同樂。
師:小女孩真的得到幸福了嗎?
生:沒有,她的幸福就是死,只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷,不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。
生:她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。
5、雖然火柴一次又一次地熄滅,但是小女孩一次又一次地把它點燃,她點燃的只是火柴嗎?(她點燃起對幸福的渴望)一次次地點燃火柴,火柴卻一次次地熄滅,熄滅的只是火柴嗎?(是她的希望)然而不滅的又是什么呢?(不滅的是她追求幸福的信念)直到她離開這個世界,不能再點燃火柴了,她也要——(捏著燒過了的火柴梗)。她捏著的只是火柴梗嗎?你從這里看出了什么?
6、小女孩的命運如此悲慘,然而至始至終,她有沒有哀怨過?有沒有流下一滴眼淚?找出文中描寫小女孩表情的一個詞。(微笑)你從“微笑”中體會到了什么?她微笑什么?(誰給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小,小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福,你從這里體會到了什么?是誰給了小女孩這樣的幸福?與其說是火柴給了小女孩幸福,不如說是她自己。因為她用微笑去面對生活,因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求,哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。)
三、從《賣火柴的小女孩》中想開去
從《賣火柴的小女孩》一文想開去,你想到了什么?
1、不能失去對美好生活的追求
童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代,通過對課文的學(xué)習(xí),你能理解她的處境嗎?你能透過語言文字的描述,體會她面對寒冷、面對饑餓,面對痛苦時,心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發(fā)?(最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己,發(fā)現(xiàn)的時候發(fā)現(xiàn)自己,因此,要讀出自己的思考。)
2、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體
3、領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力量
你能不能通過詞句體會作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播,《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇,成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國人耳熟能詳?shù)拿?。我們發(fā)現(xiàn)了《賣火柴的小女孩》更高的文學(xué)價值,因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生,它對兒童來說不僅是生動的故事、美麗的形象,而且是精神家園、終極關(guān)懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恒力量。我們真應(yīng)該感謝這位經(jīng)歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!
4、《假如賣火柴的小女孩來到我們中間》想象性作文
四、布置作業(yè)
1、閱讀安徒生的其它童話故事。
2、有感情地朗讀課文。
板書設(shè)計