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六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第14課鹿和狼的故事詞語(yǔ)盤點(diǎn)

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六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第14課鹿和狼的故事詞語(yǔ)盤點(diǎn)

  六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第14課《鹿和狼的故事》教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第14課《鹿和狼的故事》詞語(yǔ)盤點(diǎn),供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!

  六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第14課《鹿和狼的故事》詞語(yǔ)盤點(diǎn)

  一、把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。

  1.蔥郁:(草木)青翠茂盛。如:村東有一大片蔥郁的松樹林。

  2.生機(jī)勃勃:生命力、活力旺盛的樣子。如:春天到了,大地上一派生機(jī)勃勃的景象。

  3.寵兒:比喻受到寵愛的人。如:掌握高科技的學(xué)者是新時(shí)代的寵兒。

  4.厄運(yùn):困苦的遭遇,不幸的命運(yùn)。如:狼被消滅光了,鹿也難逃厄運(yùn)。

  5.茍延殘喘:勉強(qiáng)拖延一口沒斷的氣,比喻勉強(qiáng)維持生存。如:草原沙漠化了,幸存的黃羊也只是在茍延殘喘。

  6.面目全非:事物的樣子改變得很厲害(多含貶義)。如:爸爸把我的作文改得面目全非了。

  7.罪魁禍?zhǔn)祝鹤飷盒袨榛虻溁嫉氖滓肿?。如:全球氣候變暖是許多自然災(zāi)害的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

  近義詞:相悖--相反控制--限制

  反義詞:弱小--強(qiáng)大善良--兇殘

  六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第14課《鹿和狼的故事》課文

  20世紀(jì)初,美國(guó)亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁,生機(jī)勃勃。有四千只左右的鹿在林間出沒,兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。

  美國(guó)總統(tǒng)西奧多·羅斯福很想讓凱巴伯森林里的鹿得到有效的保護(hù),繁殖得更多一些。他宣布凱巴伯森林為全國(guó)狩獵保護(hù)區(qū),并決定由政府雇請(qǐng)獵人到那里去消滅狼。

  槍聲在森林中回蕩。在獵人冰冷的槍口下,狼接連發(fā)出慘叫,一命嗚呼。經(jīng)過25年的獵捕,有六千多只狼先后斃命。森林中其他以鹿為捕食對(duì)象的野獸(如豹子)也被獵殺了很多。

  得到特別保護(hù)的鹿成了凱巴伯森林中的“寵兒”,在這個(gè)“自由王國(guó)”中,它們自由自在地生長(zhǎng)繁育,自由自在地啃食樹木,過著沒有危險(xiǎn)、食物充足的幸福生活。

  很快,森林中的鹿增多了,總數(shù)超過了十萬(wàn)只。十萬(wàn)多只鹿在森林中東啃西啃,灌木叢吃光了就啃食小樹,小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運(yùn)。森林中的綠色植被在一天天減少,大地露出的枯黃在一天天擴(kuò)大。

  災(zāi)難終于降臨到鹿群頭上。先是饑餓造成鹿的大量死亡,接著又是疾病流行,無數(shù)只鹿消失了蹤影。兩年之后,鹿群的總量由十萬(wàn)只銳減到四萬(wàn)只。到1942年,整個(gè)凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。

  羅斯福無論如何也想不到,他下令捕殺的惡狼,居然也是森林的保護(hù)者!盡管狼吃鹿,它卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因?yàn)椋浅缘粢恍┞购?,就可以將森林中鹿的總?shù)控制在一個(gè)合理的程度,森林也就不會(huì)被鹿群糟蹋得面目全非。同時(shí),狼吃掉的多數(shù)是病鹿,又有效地控制了疾病對(duì)鹿群的威脅。而羅斯福下定決心要保護(hù)的鹿,一旦數(shù)量超過森林可以承載的限度,就會(huì)破壞森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定,給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。也就是說,過多的鹿會(huì)成為毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

  這與人們對(duì)狼和鹿的認(rèn)識(shí)似乎是相悖的。在任何一個(gè)民族,凡是以動(dòng)物為題材的童話,狼幾乎永遠(yuǎn)擔(dān)著一個(gè)欺負(fù)弱小的惡名。如,中國(guó)“大灰狼”的故事和西方“小紅帽”的故事。而鹿則幾乎總是美麗、善良的化身。狼是兇殘的,所以要消滅;鹿是善良的,所以要保護(hù)。羅斯福保護(hù)鹿群的政策,就是根據(jù)這種習(xí)慣的看法和童話的原則制定的。

  凱巴伯森林中發(fā)生的這一系列故事說明,生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。僅僅根據(jù)人類自身的片面認(rèn)識(shí),去判定動(dòng)物的善惡益害,有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。森林中既需要鹿,也需要狼。人們必須尊重動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的這種相互關(guān)系。

  六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第14課《鹿和狼的故事》教學(xué)札記

  一、盡情地“讀”。語(yǔ)文課要以讀為主,我愿意花15~20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生來讀。我先讓學(xué)生自由讀,讀正確流利了,最好能讀出問題來。接下來還讓學(xué)生帶著問題自由讀,自己感興趣的多讀讀。最后指名學(xué)生讀自己感興趣的地方,我不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)他們讀出感情來。學(xué)生試過,練過,有了充分的積累,在指名自由選擇讀的時(shí)候,自然興趣濃濃,高潮迭起。可貴的是還有同學(xué)在讀書中有了自己的創(chuàng)新,在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學(xué)生十分投入,在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。

  二、盡情地“說”。在指導(dǎo)學(xué)生弄清文章所述道理時(shí),我先讓學(xué)生在小組間交流談感受,再創(chuàng)設(shè)情景師生共同表演出來。師作羅斯福總統(tǒng),學(xué)生將自己小組研究的情況向總統(tǒng)匯報(bào)。將學(xué)生引入到了一個(gè)具體的生活情境當(dāng)中。

  一石激起千層浪,學(xué)生說得很起勁,我再指導(dǎo)學(xué)生在說的同時(shí)畫出狼、鹿和森林的生態(tài)關(guān)系圖。學(xué)生邊思邊說邊演,說得條理清楚。不僅弄清了道理,而且得到了說的訓(xùn)練,還是創(chuàng)造的說。

  三、盡情地“寫”。學(xué)生的思維被激活了,緊接著,我趁熱打鐵讓學(xué)生寫一寫自己的感受,為狼正名。文道結(jié)合,學(xué)生寫出了自己對(duì)狼的重新認(rèn)識(shí),重審了自己的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)。更為重要的是,他們寫得很開心。

  這種以“聽、說、讀、寫”四種語(yǔ)文能力在我個(gè)人看來,具有以下優(yōu)勢(shì):

  1.有利于教師進(jìn)一步鉆研教材,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地保持較濃的興趣,自動(dòng)投入到“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練當(dāng)中,并且不脫離課文這個(gè)媒介,教師必須鉆研教材,挖掘訓(xùn)練,設(shè)計(jì)出具有強(qiáng)大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境

  2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及智力不會(huì)消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中,其各項(xiàng)語(yǔ)文能力得到了集中培養(yǎng)。

  3.語(yǔ)文課的中心任務(wù)得以被頑強(qiáng)地保護(hù)。語(yǔ)文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識(shí)課”以及各種華而不實(shí)的所謂“語(yǔ)文活動(dòng)課”。

  當(dāng)然,本人的教學(xué)水平有限,在許多地方還有待于進(jìn)一步提高,如課堂的開放程度還不夠,課堂的調(diào)控能力還不強(qiáng)……我不斷學(xué)習(xí),努力提高自己的課堂教學(xué)水平。

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