小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)教學(xué)反思
小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)教學(xué)反思
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思怎么寫(xiě)呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)教學(xué)反思案例,供大家參閱,希望對(duì)你有幫助!
小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)《珍珠泉》教學(xué)反思
“珍珠泉”這篇課文用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了珍珠泉水又綠又清,水泡既美麗又有趣,表達(dá)了作者對(duì)珍珠泉、對(duì)家鄉(xiāng)的贊美和喜愛(ài)之情。這節(jié)課,我重點(diǎn)抓住《珍珠泉》一文中對(duì)珍珠泉的美麗和有趣的描寫(xiě)做文章,通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)珍珠泉的美麗和有趣產(chǎn)生更深的印象,諸如泉水的“綠”、“深”、“清”。水泡的“色彩斑斕”、“像一串串彩色的珍珠”„„作者如何寫(xiě)“綠”、如何寫(xiě)“深”、如何寫(xiě)“清”,如何寫(xiě)泉水冒水泡„„激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生的觀察興趣,鼓勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
1、泉水的特點(diǎn)。泉水的特點(diǎn)是:綠、深、清。我讓學(xué)生充分的想象:那樣清,清得能倒映出
( )。水是那樣清,清得就像 ( )。從而讓學(xué)生感受泉水的美,為進(jìn)一步的朗讀做基礎(chǔ)。具體感受完三個(gè)特點(diǎn)后,我創(chuàng)設(shè)了讓讀書(shū)能力教好的學(xué)生讀原文,其他生想象畫(huà)面,為學(xué)生感情朗讀提供了語(yǔ)言環(huán)境。
2、有趣的水泡。課文從水泡的形、動(dòng)、色三方面介紹了水泡的有趣。在學(xué)習(xí)水泡的形時(shí),我讓學(xué)生充分談感受,又重點(diǎn)指導(dǎo)了朗讀,讓學(xué)生在朗讀之中感受重點(diǎn)。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力,又可以讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)課文的理解。在學(xué)習(xí)水泡的顏色時(shí),我讓學(xué)生自己去找讀懂了什么?水泡的顏色多從哪看出來(lái)的?怎么讀?從讀中品味水泡的美感。
3、通過(guò)以上的學(xué)習(xí),學(xué)生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉,同時(shí)我也感受到學(xué)生也已經(jīng)深深的愛(ài)上了這眼清泉,在他們心中有了一種表達(dá)需要。這是因?yàn)槲以O(shè)計(jì)了:假如讓你介紹珍珠泉,你會(huì)用什么語(yǔ)氣介紹,什么心情?為什么會(huì)這樣?學(xué)生會(huì)以作者的身份讀出自己的感受,全文的朗讀一氣呵成.
小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)《語(yǔ)文園地一·介紹家鄉(xiāng)景物》教學(xué)反思
如今,新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí),交流彼此的情感、觀念與理念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加,傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
要說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí),師生互教互學(xué),分享彼此的思考、見(jiàn)解和感受倒是容易,但是識(shí)字教學(xué)則不然,總覺(jué)得比較單調(diào)。
可以說(shuō),漢字是世界上最有意思的文字,也是最難認(rèn)和最難寫(xiě)好的文字。一點(diǎn)細(xì)微的變化會(huì)使它搖身一變,變成了另一同類(lèi),或是成了“怪物”。永遠(yuǎn)忘不了讀師范時(shí)的我在一次心理學(xué)作業(yè)上將“展”字多寫(xiě)了一撇,老師批改作業(yè)時(shí)為我寫(xiě)下了一個(gè)正確的“展”字,老師的細(xì)心使我感動(dòng)不已,再也沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)“展”字。自己當(dāng)了老師后,每當(dāng)教“展”字,我總忘不了提醒學(xué)生不要多一撇,提醒自己要教好學(xué)生??墒牵谧R(shí)字教學(xué)中,經(jīng)常事與愿違,你怎么提醒他們注意寫(xiě)正確,可總有學(xué)生記不住,似乎是越提醒越出錯(cuò),他們對(duì)部分漢字只有模糊的印象,尤其是筆畫(huà)多的字更是如此。于是,我教他們學(xué)會(huì)拆字,用熟悉的部件記復(fù)雜的字。這一招還真靈,幾次實(shí)踐后,許多孩子在字形的掌握方面大有長(zhǎng)進(jìn)。
記得語(yǔ)文第六冊(cè)的《語(yǔ)文園地一》有“讀讀背背”這個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容,其中包括12個(gè)四字詞語(yǔ),分別為描寫(xiě)花草、日月、山巒的成語(yǔ)。有:群芳吐艷、姹紫嫣紅、落英繽紛、郁郁蔥蔥、懸崖峭壁等等。
教學(xué)前,我布置學(xué)生預(yù)習(xí),提前記一記,并了解了解這些成語(yǔ)的意思。上課時(shí),我用開(kāi)火車(chē)的形式讓學(xué)生背詞,自己隨即寫(xiě)詞,當(dāng)寫(xiě)到“姹紫嫣紅”這個(gè)詞中的“嫣”字時(shí),我的筆停了一會(huì),當(dāng)時(shí)我還真記不清這個(gè)字,總覺(jué)得右邊像個(gè)“丐”加什么的。于是,我準(zhǔn)備去看課本,并誠(chéng)實(shí)地說(shuō):“這個(gè)字很難記,老師都記不清了。”我的話音剛落,沒(méi)想到孩子們異口同聲地說(shuō):“不難記,右邊就是一個(gè)‘正’字加個(gè)‘與’字,再把‘與’字的最后一橫變成四點(diǎn)就行了。”
聽(tīng)了學(xué)生的分析,我既高興又難為情,忍不住埋怨自己,天天教學(xué)生學(xué)會(huì)記字,學(xué)會(huì)拆字,自己卻記不住字。埋怨自己的同時(shí),我又連聲贊揚(yáng)孩子們:“你們真棒!謝謝你們,謝謝你們教我記住了‘嫣’字。看來(lái),把復(fù)雜的字拆分成簡(jiǎn)單的字真是一種好的記字方法。老師沒(méi)有白教你們,你們都能教老師了。”在我的贊揚(yáng)聲中,孩子們?cè)秸f(shuō)越帶勁,一連說(shuō)出了后面的“繽、郁、旭、皓、崇、峻、懸、峭”等生字的記法。
看著孩子們一個(gè)個(gè)仔細(xì)地看著字后自信地說(shuō)著每個(gè)生字的組成時(shí),我慶幸,我趕上了教改這輛新型列車(chē),使我知道師生要實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展;我自豪,我沒(méi)有被“師道尊嚴(yán)”所左右,我的誠(chéng)實(shí)換來(lái)了學(xué)生的自信;我高興,我的學(xué)生有了主動(dòng)識(shí)字的興趣;我幸福,我的學(xué)生也能教我了。我相信,我和孩子們的“互助”會(huì)使課堂氣氛更活躍。
小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思
上了《燕子專(zhuān)列》感受頗深,這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事,內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),不是太難理解,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的環(huán)保教育。在課前我就向王老師請(qǐng)教了課文中的重點(diǎn),王老師說(shuō)既然文章充滿(mǎn)了濃濃的人情味,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們就以愛(ài)作為主線來(lái)貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。
在授課的過(guò)程中我就注重了這一個(gè)“愛(ài)”。一開(kāi)始我就讓學(xué)生背誦第一課《燕子》中的第二段,感受燕子在春暖花開(kāi)的季節(jié)是多么快樂(lè),在讓學(xué)生進(jìn)入課文,本課中的燕子遇到了什么困難?讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動(dòng)著,為燕子的遭遇困難而著急著,而我也注重了每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì),希望學(xué)生在充滿(mǎn)感情的導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)下,明確自己的學(xué)習(xí)目的,又可以有舒服自然的感覺(jué)。而大部分學(xué)生也非常的配合,一堂課下來(lái)基本理解的透徹了,在朗讀方面都能體會(huì)到他們真的是進(jìn)入了課文,被人們的愛(ài)感動(dòng)了。但還有些同學(xué)在檻上我也感覺(jué)他很活躍回答問(wèn)題也很正確,可為什么一做作業(yè)就不行了,是不理解嗎?