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人教版三年級(jí)語文上冊(cè)找駱駝教學(xué)反思

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人教版三年級(jí)語文上冊(cè)找駱駝教學(xué)反思

  三年級(jí)語文老師在教學(xué)《找駱駝》中可能會(huì)迷茫,在課后進(jìn)行教學(xué)反思也許能幫到你。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版三年級(jí)語文上冊(cè)找駱駝教學(xué)反思,希望大家在閱讀過程中有所收獲!

  人教版三年級(jí)語文上冊(cè)《找駱駝》教學(xué)反思1

  《找駱駝》一文記敘一個(gè)商人丟失了一頭駱駝,很著急,一個(gè)老人憑著自己的觀察,進(jìn)行了合理的分析,推理,指出了商人丟失的駱駝的特征,最后,在老人的指點(diǎn)下找到了丟失的駱駝.文章告訴我們:遇事要仔細(xì)觀察,勤于思考,才能得出正確的結(jié)論。

  這是一篇略讀課文,重點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先是學(xué)生對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)和熟悉。在初讀課文之后,我讓學(xué)生簡(jiǎn)單地講述課文主要說了一個(gè)怎樣的故事?緊接著結(jié)合閱讀提示讓學(xué)生明確自學(xué)要完成的兩個(gè)問題。在匯報(bào)交流時(shí)體現(xiàn)出商人的著急,老人的穩(wěn)重,不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。隨后,我以一個(gè)問題引出老人的發(fā)現(xiàn)———“老人沒有見過駱駝怎么會(huì)知道駱駝的去向呢?”學(xué)生思考交流。黑板出示相關(guān)的句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后,用“因?yàn)?..所以”和“之所以.....是因?yàn)?rdquo;兩種句式進(jìn)行轉(zhuǎn)換,如:因?yàn)槔先丝匆娏寺飞嫌旭橊劦哪_印,右邊深,左邊淺,所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛;之所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛,是因?yàn)槔先丝匆婑橊劦哪_印,右邊深,左邊淺。再進(jìn)行句式的轉(zhuǎn)化過程中,學(xué)生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點(diǎn),也感受到了,老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過程。經(jīng)過老人的分析,商人果然找到了丟失的駱駝,”學(xué)生在交流的過程中總結(jié)出老人是一個(gè)善于觀察,善于思考分析的人。結(jié)合板書,使學(xué)生明白生活中要做細(xì)心的人。

  人教版三年級(jí)語文上冊(cè)《找駱駝》教學(xué)反思2

  新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。學(xué)生是對(duì)話的主體,教師不僅是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、還是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。因此,在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)擺正自己的位置,扮演好自己的角色,把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的個(gè)性化閱讀。

  實(shí)際上,精讀課文是略讀課文的基礎(chǔ),而略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充,它們都是學(xué)生在獲取閱讀最基本的方法方面有著有著不可估量的作用,略讀應(yīng)該與精讀一樣重要。大教育學(xué)家葉圣陶也曾就精讀課文和略讀課文的作用做過精辟的論述,他說: “如果只注意于精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半。”其實(shí),在信息高度發(fā)達(dá)的今天略讀的作用就顯得更為突出,他能即迅速而又便捷地獲取大量信息。所以,就應(yīng)用程度而言,略讀就顯得比精讀更為廣泛。所以我們便不難知道編者安排略讀課文教學(xué)的最大目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,讓學(xué)生自己把課文讀懂,在實(shí)踐中掌握更多更好地讀書方法。

  可是我們的老師是怎么做的?要么覺得內(nèi)容超好而像精讀課文那樣細(xì)嚼慢咽,條分縷析,要么就是讓孩子粗糙一讀,匆匆一過,這樣的教學(xué)效果自然難如人意。殊不知從三年級(jí)起每?jī)?cè)的略讀課文都占到八分之一,到了四年級(jí)往上,自然數(shù)量就更多,如果按照上述幾種方法進(jìn)行教學(xué)的話,我們就沒有很好地完成教學(xué)任務(wù),孩子的綜合能力怎么得以提高?到何時(shí)才能完成九年閱讀400萬字的閱讀量,現(xiàn)在想想這種現(xiàn)狀的確令人堪憂。

  至于略讀課文怎么教?怎樣能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到效果的最大化?我有了一些不成熟的閱讀策略不妨拿出來以起到拋磚引玉的效果,也算是我在《找駱駝》一文的所謂亮點(diǎn)吧,還望各位不吝賜教,批評(píng)指正。

  首先,以疑激趣,從“找”入手。

  蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈。”少兒心中的名探柯南就是深受孩子喜愛的人物,我以柯南為契機(jī),說:“柯南是偵探,那你們想不想當(dāng)偵探,今天老師就帶你們當(dāng)一回偵探去幫一位丟失了駱駝的商人找駱駝。”

  這樣的導(dǎo)語極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性,他們一個(gè)個(gè)情緒高漲,急不可待地想往下學(xué)習(xí)。

  良好的開端是成功的一半,但到底怎樣去實(shí)施?仁者見仁,智者見智。

  這就是我要說的第二個(gè)問題:緊抓課前提示,明確教學(xué)目標(biāo)。

  文章前邊的導(dǎo)讀提示,往往是文章的根本,它里邊涵蓋課文主旨和課文內(nèi)容的框架,我們只有緊抓這個(gè)大綱,讓學(xué)生有章可循,而不是大海撈針,這樣將會(huì)讓學(xué)生知道朗讀課前的導(dǎo)讀提示對(duì)學(xué)習(xí)課文的重要性。當(dāng)然,再緊緊地抓住這問題進(jìn)行組織教學(xué),那教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)不想突破都難。

  這樣做的還有一點(diǎn)是對(duì)培養(yǎng)三年級(jí)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難,使眾多問題明朗化,重點(diǎn)化起到一個(gè)潛移默化的作用。

  關(guān)注全體孩子,讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來一直是我追求的,但十個(gè)指頭有長(zhǎng)短,你很難要求每個(gè)孩子都做到。該怎樣平衡協(xié)調(diào)這個(gè)問題呢?我是這么做的:我結(jié)合閱讀提示設(shè)計(jì)了三個(gè)問題,相當(dāng)于三關(guān),過一關(guān)及格,過兩關(guān)良好,過三關(guān)優(yōu)秀。這樣一來,他們小小的心充滿斗志,充滿被認(rèn)可,每個(gè)孩子都給自己設(shè)定了在這堂課上的遠(yuǎn)大目標(biāo),你光看一下他們的笑臉,他們那閃爍著挑戰(zhàn)的眸子便知道他們學(xué)習(xí)的熱情被我所激發(fā)。

  第三,合作交流,個(gè)性表達(dá),智慧碰撞。

  把孩子領(lǐng)入學(xué)習(xí)之路,這只是萬里長(zhǎng)征第一步,可到底該怎樣有效地組織學(xué)生上略讀課,尤其對(duì)三年級(jí)這幫剛接觸略讀課文的孩子來說,我還真拿捏不住,生怕掌控不了課堂而犯老毛病——和孩子搶著講。但這次我就給自己說:放手讓孩子們?nèi)プx吧,你只要把自己做好,組織好他們就行。讓我高興的是:孩子們?cè)谛〗M合作交流這一環(huán)節(jié)中是那么投入,神情是那么專注讀得很投入,很充分,一雙雙明亮的眼神清澈可見,過了幾分鐘,你可以看到有讀懂的喜悅,興奮。有沒有讀懂困惑,還有沒有讀完的急迫。不出十分鐘,一個(gè)一個(gè)小組的合作成果展示出來,每組孩子甚至每個(gè)孩子都渴望上臺(tái)表現(xiàn),一展風(fēng)采。

  誰能說那一張薄薄的紙片上沒有學(xué)生甚至是那些學(xué)困生辛勤的汗水。

  在講商人和老人對(duì)話這一部分時(shí),本來計(jì)劃是他們說出商人的焦急,高興,憤怒等情緒后再男女分角色朗讀商人和老人的對(duì)話,最多再來一組單兵操練。實(shí)際上欣賞的很多名課也都是千篇一律。講到此,我原以為大功告成,誰知我的學(xué)生讀書的情緒高漲,表演欲望強(qiáng)烈。我還真不想掃了他們的興。就想,我的課堂我做主。何不就此讓他們?cè)俣嗖倬殠谆乜纯磿?huì)不會(huì)有更高的突破。即拋開課本內(nèi)化自己的語言,比較準(zhǔn)確把握人物的感情呢?。

  視頻中的幾組朗讀表演是一浪高過一浪,你光從這幾個(gè)小朋友的臉上就可以看見他們對(duì)文字體會(huì)的深刻。 這不能不說是我這課隨機(jī)生成試驗(yàn)中的最亮點(diǎn)。

  第四,設(shè)計(jì)得法,水到渠成。

  時(shí)間在一分一分的流逝,這節(jié)課在這一高潮過后本應(yīng)趨于平淡,我也本該順理成章的總結(jié),以我的本意設(shè)計(jì)是學(xué)了這篇文章,你們懂得了遇到事情該怎樣做?預(yù)設(shè)的答案是遇到問題多思考,多觀察,多動(dòng)腦,到這個(gè)程度即可??墒俏铱吹竭€有孩子在高揚(yáng)小手,就問問,誰知又是一語驚人:遇到問題不能慌,不能急,我們應(yīng)該多觀察,多動(dòng)腦子。朋友們,聽聽,這又比前邊的預(yù)設(shè)高了一個(gè)層次。我就趁勢(shì)打鐵,誰能總結(jié)一下咱們略讀課文的學(xué)習(xí)方法?這時(shí)我已有自信,我深信我的學(xué)生能說出來。

  問渠哪得清如許,為有源頭活水來。

  實(shí)際上,對(duì)于這一課或者別的課,我們?cè)谧耐?,只要你在課堂上引導(dǎo)得法,在課堂中多挖掘有價(jià)值的問題,讓學(xué)生充分朗讀,充分交流討論,放手讓孩子去說,那么訓(xùn)練孩子,給孩子更多的感性機(jī)會(huì)的這個(gè)磨刀一定不會(huì)耽誤他們閱覽群書這個(gè)砍柴的功夫,我們的孩子一定會(huì)積少成多,聚沙成塔,久而久之,你一定會(huì)有更加欣喜的發(fā)現(xiàn),我的這幫毛孩子咋這么聰明,咋這么會(huì)說.

  人教版三年級(jí)語文上冊(cè)《找駱駝》教學(xué)反思3

  今天,我上的是一篇略讀課主,怎么算是略,很難把握。我覺得我還是領(lǐng)得很牢,設(shè)計(jì)上我是從課文的提示語出發(fā),圍繞商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)?老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的?這兩個(gè)問題展開討論。而這篇課文內(nèi)容來講非常清楚,語言上以對(duì)話為主,文章前半部分不急著講老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的,而是寫老人十分詳細(xì)描述駱駝特點(diǎn),讓人產(chǎn)生閱讀的欲望。

  隨機(jī)指導(dǎo)字音,作為略讀課文,沒有字詞上的具體要求,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題來指正,詞語的一些意思通過像演一演、找近義詞、換詞的方法來理解。

  教學(xué)后有幾個(gè)地方覺得另有想法。

  誰找駱駝——找到了嗎——怎么樣找的。

  當(dāng)學(xué)生的回答與自己的預(yù)設(shè)存在偏差,我要如何不慌不忙的引導(dǎo)。評(píng)價(jià)語上一開始比較有把握,但慢慢走到后面就不知如何是好。

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