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人教版三年級語文下冊驚弓之鳥教學(xué)反思

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  三年級語文老師要如何發(fā)現(xiàn)《驚弓之鳥》這一課的教學(xué)問題呢?一種方法是進(jìn)行教學(xué)反思,學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版三年級語文下冊驚弓之鳥教學(xué)反思,希望大家在閱讀過程中有所收獲!

  人教版三年級語文下冊《驚弓之鳥》教學(xué)反思1

  葉圣陶先生再三告誡我們:“教任何功課,最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界,能夠自己去探索,自己去辨析,自己去歷練,從而獲得正確的知識和熟練的能力,豈不就不需要教了嗎?而學(xué)生所以要學(xué)要練,就為要進(jìn)入這樣的境界。”在語文教學(xué)中,教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作,就是引領(lǐng)學(xué)生入境入情地、逐漸深入地讀書。千法萬法,讀是萬法之大法。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書,讓他們愛讀書呢?教師必須從“讀”出發(fā),把讀貫穿教學(xué)全過程。這節(jié)課的教學(xué),主要任務(wù)是在把課文讀得正確、流利的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀課文,并能背誦第九自然段,讓學(xué)生在讀中感悟:更羸不用箭就能把大雁射下來的原因,體會更羸的分析是正確的,以此理解這個成語的意思,明白蘊含的道理。

  筆者整堂課的教學(xué)始終以“讀”為本,運用多種形式的朗讀方式,代替繁瑣的分析和瑣碎機械的練習(xí)。因此感悟必須以充分地讀為前提,讀得不充分,就很難“有所悟”。熟則能悟,悟則能化。如:教學(xué)第九自然段時,為了讓學(xué)生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因,筆者以“引讀”為主,引導(dǎo)學(xué)生用朗讀和作者進(jìn)行心靈對話,老師讀事情的結(jié)果,學(xué)生讀事情發(fā)生的原因,然后師生對換,讓學(xué)生邊讀邊想邊記。通過師生對讀,一呼一應(yīng),把學(xué)生帶進(jìn)了課文所表達(dá)的情感境地,初步感悟這種因果關(guān)系的句式,在此基礎(chǔ)上悟出事情發(fā)生的原因。這也避免了機械地背誦。為了讓學(xué)生更好地理解更羸仔細(xì)分析、準(zhǔn)確判斷事物的能力,筆者筆者再利用“引讀”,通過師生對話,心靈溝通,充分想象,感悟到更羸正確的分析判斷能力。再如:在練習(xí)讀魏王說的話時,筆者采用了“以點帶面”的方法。先指名讀,學(xué)生評價;再示范讀,學(xué)生感悟;接著筆者抓住魏王“不相信”和“大吃一驚”、“奇怪”等進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)讀,讓全班學(xué)生練習(xí),讀出魏王“不相信”和“大吃一驚”的語氣;最后分角色讀,讀出不同的語氣來。這樣由點及面,以點帶面,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,達(dá)到了讀中自得自悟的教學(xué)境界。讀的形式多了,學(xué)生對課文也就理解了,文章的表達(dá)形式也領(lǐng)悟到了。

  通過這堂課的教學(xué),筆者深刻地認(rèn)識到:領(lǐng)悟是閱讀過程中的一種積極的思維活動,它是讀者在書中不能直接找到答案,而觀點、意境蘊含在較深的情況下,靠自己或在別人的啟發(fā)點撥下憑借語言文字去思索,去揣摩而獲得知識的過程。這一過程要經(jīng)歷從讀到想,從想到懂,從懂到悟三個階段。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自學(xué),哪怕是微小的領(lǐng)悟,都會感到莫大的興奮,如果得到正確的引導(dǎo)和鼓勵,就有更多的同學(xué)愿意動腦筋了。這一點筆者還做得不夠,課中沒注意到差等生。這些人有時對某些問題不可能馬上想得出來,這時候就需要加入一種媒介,不能冷落他們。否則,他們將失去信心,當(dāng)旁聽者。因此,我們要面向全體學(xué)生,當(dāng)學(xué)生對一些文章不可能立即讀懂或領(lǐng)悟時,我們就要耐心輔導(dǎo)和點撥,不能放棄他們。通過點撥為思維架設(shè)“橋梁”,為領(lǐng)悟掃清“障礙”,解決學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的潛在含義。

  人教版三年級語文下冊《驚弓之鳥》教學(xué)反思2

  在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這篇課文時,我先用成語引入,這些成語都包含著一個故事,順理成章的揭示課題,并板書:驚弓之鳥。然后我就讓學(xué)生自己去讀故事,看誰可以用自己的話把課題說明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。學(xué)生讀完后,我問學(xué)生,課題是什么意思?學(xué)生通過自己的讀書知道驚弓之鳥就是受到驚嚇的鳥。然后我問這里的鳥之誰?學(xué)生馬上說是大雁。接著我讓學(xué)生再和伙伴一起分角色去讀課文,看文中有幾個人物,你最喜歡誰?為什么?這樣學(xué)生通過讀書后,不僅知道了更羸是魏國有名的射箭能手,還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來了。在學(xué)生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后,我問學(xué)生,更羸真的為什么會這樣自信呢?然后再引導(dǎo)學(xué)生讀第九節(jié),這樣學(xué)生就能夠邊讀邊思考,知道更羸是把自己看到的聽到的加以分析,最后得出一個結(jié)論就是,這只大雁因為受過一次箭傷還沒有好,很害怕再次受到同樣的傷害,所以只要它一聽見弓箭的響聲,就會拼命往高處飛,這樣傷口一裂開就掉下來了。其實它不是箭射下來的,而是被嚇下來的。學(xué)生理解了更羸的分析,然后我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活談?wù)動袩o類似的經(jīng)歷。有學(xué)生就說,自己以前被狗咬過,所以只要一看見狗就感到很害怕,還有的說怕蛇,有的說怕馬蜂等等。學(xué)生會用這個成語了,在讓他們自己歸納這個成語的意思和它現(xiàn)在的喻意就水到渠成了。

  通過這節(jié)課,我在想,只要老師在課堂上充分相信學(xué)生的能力,把讀書的時間交給學(xué)生自己去掌握,學(xué)生在充分讀書以后,就可以把書中的知識弄明白。

  人教版三年級語文下冊《驚弓之鳥》教學(xué)反思3

  《驚弓之鳥》是一則成語故事,講述的是古時候的一位叫更羸的射箭能手,他觀察了天上飛的一只大雁后,只拉一下弓弦,大雁就從天上掉了下來。這篇課文語言大多是以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)的,指導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對話并進(jìn)一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標(biāo)。要重指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個不同人物的不同語氣。讓學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的幾個關(guān)鍵詞,體會人物從懷疑到半信半疑,再到“大吃一驚”的情緒變化,而更羸的語氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生練習(xí)帶著語氣自讀后,再進(jìn)行分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過,還深入體會人物的思想感情。懂得只有善于觀察、善于分析,才能對事物有正確的認(rèn)識;學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。

  以詞為線,在具體的語言環(huán)境采用多種形式品詞。

  1、以詞為線。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個詞為主線,展開教學(xué),先讓學(xué)生找到這三個詞,依次提出這三個詞,先理解這個詞的意思,再聯(lián)系上下文讀懂課文,理解魏王神態(tài)語氣變化的原因,從而讓整個教學(xué)有條清晰的線索。

  2、在具體的語言環(huán)境中采用多種形式品詞。“驚弓之鳥”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解,在整體感知時,學(xué)生說到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事,老師順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來了鳥,就叫“驚弓之鳥”了解了詞語字面意思,在學(xué)到課文最后一段時,分析這只鳥為什么聽到弦響就會掉下的原因, “能手”之詞讓學(xué)生聯(lián)系生活實際理解。 “大吃一驚”一詞采用比較的方法和驚訝作比較,體會這個詞語想不到的程度更深一些。“悲慘”采用查字典的方法理解。“不敢相信”采用聯(lián)系上下文的方法理解。在詞語的理解中加深了對文本的感悟,有效地指導(dǎo)了朗讀。

  句段訓(xùn)練結(jié)合,體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性。

  課文的第八自然段更羸說的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點。這段也是教師對學(xué)生進(jìn)行句段的訓(xùn)練點。怎樣讓句段的訓(xùn)練層次清晰呢?我先讓學(xué)生按照閱讀提示自讀本段話,標(biāo)出本段有幾句話,對這幾句話有的內(nèi)容有一個初步的了解,再還著學(xué)生一句一句地讀懂每句話,最后把這四句話的意思串起來概況出本段的主要意思,把句和段的訓(xùn)練結(jié)合起來,在這個過程中達(dá)到以下幾個目的

  (1)練習(xí)用因為……所以……說句子,理清文中的因果關(guān)系。

  (2)了解驚弓之鳥的比喻意義。

  (3)知道更羸為什么只拉弦,大雁就掉下的原因。

  (4)知道更羸為什么有這樣大的本事的原因。在這個訓(xùn)練過程中,同時注意了學(xué)生朗讀指導(dǎo)。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點,有針對性,有層次性地進(jìn)行詞句段的品讀,學(xué)生一定能有所獲。

  上完這節(jié)課后,我也發(fā)現(xiàn)了本課中存在的不足。

  (1)情景創(chuàng)設(shè)不夠,還有一部分學(xué)生沒有走進(jìn)文本,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒有充分調(diào)動起來,課堂顯得有些沉悶,發(fā)言學(xué)生白面不寬。

  (2)讀的還不夠落實。很多地方只是讓學(xué)生個別讀、齊讀了一下,有些語語氣沒有讀出來,教師并沒有進(jìn)一步引導(dǎo)。教學(xué)中,我們沒有真正落實課堂民主,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,讓他們充分享受主動思考、自由傾聽、相互評價的權(quán)利。隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入,小組合作學(xué)習(xí)已被越來越多的課堂所采用。在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)加強學(xué)生間的交流與評價。,不斷比較學(xué)習(xí)過程中的自我變化,以增強學(xué)習(xí)信心。 針對這些問題在今后的教學(xué)中還要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個大的情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂實而活。對于學(xué)生讀書的指導(dǎo)還要多下些功夫,特別是學(xué)生良好讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。

人教版三年級語文下冊驚弓之鳥教學(xué)反思

三年級語文老師要如何發(fā)現(xiàn)《驚弓之鳥》這一課的教學(xué)問題呢?一種方法是進(jìn)行教學(xué)反思,學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版三年級語文下冊驚弓之鳥教學(xué)反思,希望大家在閱讀過程中有所收獲! 人教版三年級語文下冊《驚弓之鳥》教學(xué)反思1 葉圣陶先生
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