北師大版三年級下冊語文課文裝滿昆蟲的口袋教學(xué)反思

　　《裝滿昆蟲的口袋》是北師大三年級下冊“觀察與發(fā)現(xiàn)”主題單元的一篇主體課文，課文主要記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，老師要如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了北師大版三年級下冊語文課文裝滿昆蟲的口袋教學(xué)反思的資料，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　北師大版三年級下冊語文課文裝滿昆蟲的口袋教學(xué)反思1

　　《裝滿昆蟲的口袋》是北師大三年級下冊“觀察與發(fā)現(xiàn)”主題單元的一篇主體課文，這篇散文敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時候觀察昆蟲的兩件事，作者通過細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫，使迷戀昆蟲的法布爾形象躍然紙上。第二課時的教學(xué)，筆者抓住文眼“迷戀”，以“抓紡織娘”和“拾甲蟲”為線索，引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語言，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，體會法布爾對昆蟲的迷戀之情。

　　一、定中心，明線索

　　散文的特點是“形散而神聚”，明確文眼和線索可以幫助我們抓住散文“神聚”之處。本節(jié)課，筆者圍繞“迷戀”一詞，首先介紹法布爾的奇聞趣事，覲見法國國王時，竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲(如金龜子)，使學(xué)生從法布爾的觀察癖了解他對昆蟲的迷戀;接著，又分別引導(dǎo)學(xué)生品讀課文2-6自然段，從“抓紡織娘”和“拾甲蟲”兩件事深入體會法布爾小時候?qū)ハx的迷戀;最后，引入法布爾連續(xù)4小時觀察螞蟻搬死蒼蠅的小故事，讓學(xué)生展開想象進(jìn)行續(xù)寫，嘗試使用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)法布爾對昆蟲的迷戀。筆者將對本篇散文的解讀落實到教學(xué)過程中，做到中心明確，線索清楚，循序漸進(jìn)推進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語文能力。

　　二、品語言，用語言

　　“散文的藝術(shù)可以稱之為‘語言的藝術(shù)’，讀者只有透徹地了解了語言文字所具有的意義和情味，才能感知作品的藝術(shù)形象，領(lǐng)悟作家的思想感情。”本篇散文在細(xì)節(jié)描寫頗為形象生動，如語言“媽媽，我在這兒呢!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子!”，動作“一動不動地趴著”，“靜靜地觀察”，“小心翼翼地拾起來”，心情“歡歡喜喜”，還有“每到早晨”，“珍珠一般”，甚至細(xì)到標(biāo)點符號如“‘歌唱家’”和“‘寶貝’”加的雙引號，字里行間、標(biāo)點符號表現(xiàn)了法布爾對昆蟲如癡如醉的迷戀。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生抓住這些詞語、標(biāo)點，引導(dǎo)學(xué)生“讀到細(xì)處，品到深處” ，感受文章語言遣詞造句之妙，進(jìn)而設(shè)計小練筆“展開想象，續(xù)寫法布爾觀察螞蟻搬蒼蠅”的故事，在續(xù)寫中嘗試運用表示動作、神態(tài)、心情、語言的詞句，提高學(xué)生語言文字運用能力。

　　三、學(xué)方法，用方法

　　2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段提出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生字的意義。”為引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”走向“會學(xué)”，本課注重品味詞語方法的滲透。其一，教學(xué)生抓重點詞理解文意;其二，教學(xué)生運用刪除或替換的方法揣摩詞語(含標(biāo)點符號)之妙，例如嘗試刪除“歌唱家”一詞的雙引號后，學(xué)生進(jìn)一步體會到此處加雙引號是一種比喻手法，表現(xiàn)了法布爾對紡織娘的特殊感情，嘗試將“欣賞”替換成“看看”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)前者更能表達(dá)法布爾對甲蟲的喜愛;其三，教學(xué)生聯(lián)系生活實際理解詞句所表達(dá)的意思，有的學(xué)生能自覺聯(lián)系實際理解“一動不動”，說出“這個年紀(jì)的小孩十分好動，而法布爾竟能夠一動不動地觀察，說明……”有趣的話來，仿佛他本人不是這個年紀(jì)的小孩，令人忍俊不禁。

　　四、存遺憾，促改進(jìn)

　　教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。正如筆者早先所說“預(yù)想很豐滿，現(xiàn)場很骨感”，本課教學(xué)仍存在諸多不足之處。

　　1、由于借班上課，筆者為消除師生陌生之感，使學(xué)生進(jìn)入輕松自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課前游戲和課堂開始環(huán)節(jié)聊天調(diào)侃較多，以致整個教學(xué)過程前松后緊。筆者今后當(dāng)努力學(xué)習(xí)把握課堂節(jié)奏，提高課堂調(diào)控能力，在保證學(xué)習(xí)效果的同時保障教學(xué)進(jìn)度。

　　2、在引導(dǎo)學(xué)生品味詞句暢談體會的個別環(huán)節(jié)，筆者囿于教學(xué)預(yù)設(shè)，對學(xué)生的回答抱有高期待，沒能客觀地面對差異，面向全體。今后教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)更開放些，讓各個層次的學(xué)生都有機(jī)會展示自我，收獲成功。

　　北師大版三年級下冊語文課文裝滿昆蟲的口袋教學(xué)反思2

　　一 課堂生成，我好有才喲!

　　在原定的課堂預(yù)設(shè)的第一個環(huán)節(jié)是現(xiàn)場掏孩子們的口袋，激趣引入新課。調(diào)皮的男孩子竟然和我玩起了捉迷藏。向來咣當(dāng)響的口袋此刻連一張小紙片也掏不出來，讓我大失所望。孩子們旁若無人的嘰嘰喳喳，卻不知我心里急得像貓抓。無奈，只好向?qū)W生求助，“誰能告訴我，下課的時候，男孩子們在玩啥?”“志昊和一帆在打玻璃球。”百靈鳥嬌嬌報告。“現(xiàn)在玻璃球哪去了?”“在書包里放著!”我說怎么找不到呢!“同學(xué)們，每次下課，志昊總是飛也似的跑到教室后面打玻璃球，老師批評他了沒有?”“沒有。”“知道為什么嗎?告訴你們一個小秘密，老師發(fā)現(xiàn)志昊的書寫越來越好了耶，這和他打玻璃球是分不開的。鍛煉了他的視覺與動作的協(xié)調(diào)一致性。有益的游戲有利于大腦的積極思維。同樣，有一個小孩子由于對昆蟲的癡迷，長大后竟成了昆蟲學(xué)家。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《裝滿昆蟲的口袋》。

　　原本簡單直白的引入?yún)s因為意外，讓我費了九牛二虎之力，雖然拐了個大彎，總算回到了正題。預(yù)設(shè)的時候怎么沒想到這種可能性呢?那樣，我的應(yīng)對語言可能更準(zhǔn)確、生動一些。好在看到過一篇報道說，打玻璃球有助于學(xué)生的書寫提高。這樣一過渡，自我感覺蠻不錯的。

　　二 學(xué)生組詞，我好緊張啊!

　　在組詞環(huán)節(jié)，有三個學(xué)生都把“毒”組詞為“毒品”。問學(xué)生從哪兒學(xué)到這個詞?周盈說看電視劇上有這個詞，有的說聽大人說的。看來學(xué)生識字的視野真的很開闊。于是停下腳步，給孩子們講了毒品的危害，并給了他們一些建議：如不要接受陌生人給的打開的飲料，香煙等。

　　之所以緊張，是絕對沒想到學(xué)生一下子就把“毒品”這個詞呈現(xiàn)出來，真的希望學(xué)生生活在真空，遠(yuǎn)離一切不健康的東西。可明知這是不可能的，一切存在的都是必然的。作為孩子生活的引路人，唯有正確引導(dǎo)。結(jié)尾我告訴他們：孩子們，請你記住老師的話，世界上很多事都可以嘗試，錯了都可以重來，但唯有這一樣?xùn)|西----毒品，讓它永遠(yuǎn)在你的生活之外。

　　寫下這兩點，回過頭再瞅瞅，感覺不對勁：我的反思怎么沒結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否順利完成來進(jìn)行呢?

　　自說自話：目標(biāo)的完成，水到渠成;意外的事情，異彩紛呈。

　　北師大版三年級下冊語文課文裝滿昆蟲的口袋教學(xué)反思3

　　這篇課文主要記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，通過兩個具體的故事表現(xiàn)法布爾從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。回顧這節(jié)課的教學(xué)情況，有以下幾點成功之處：

　　一、抓住重點詞語，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

　　語言文字表達(dá)的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。教學(xué)本課時我有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生抓住“三天前”“終于”“一動不動”“小心翼翼”“寶貝”等重點詞語，通過讀一讀、比一比、想一想、說一說等形式，讓學(xué)生談體會、感情朗讀、造句……多種形式的教學(xué)手段增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)新精神，發(fā)展了學(xué)生的個性。

　　二、創(chuàng)造想象空間，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

　　想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學(xué)語文教材中有的課文與學(xué)生生活實際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過程中，教師有必要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。因此我在教學(xué)法布爾找紡織娘這件事時，引導(dǎo)學(xué)生想象法布爾當(dāng)時是怎樣找的，可能會遇到哪些困難?有的學(xué)生說，紡織娘的顏色與草叢的顏色差不多，要非常細(xì)心才能找到;有的學(xué)生說，草叢中有刺，法布爾有可能被割到;還有的學(xué)生說，法布爾可能會遇到蛇、毒蝎之類的東西，十分危險……在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生用學(xué)過的詞語來形容法布爾的探索精神，自然是水到渠成了。

　　三、摒棄繁瑣分析，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　過去我們的語文教學(xué)注重的是怎么教，至于教什么學(xué)什么都被忽略了。就像廚師做菜，過分強(qiáng)調(diào)菜的花樣，講究色、香、味、形。至于菜對人體的營養(yǎng)卻被忽略了。因此，學(xué)生盡管吃了許多精致的“食品”，卻仍然“營養(yǎng)不良”。因此我在執(zhí)教這一課時，打破了以往語文教學(xué)舊模式，徹底摒棄了繁瑣的分析、空洞的說教，代之以引導(dǎo)學(xué)生多讀感悟，構(gòu)建以讀為軸心，融讀、說、聽、思于一體的學(xué)生自主語文實踐的教學(xué)模式。

　　由于小學(xué)生活潑好動，自制力差，注意力容易分散，因此我注重采用不同形式的讀，如：激疑促讀、個別檢查讀、教師范讀、看圖讀文、創(chuàng)設(shè)情景讀、男女賽讀、同桌互讀、表演朗讀等，力求調(diào)動學(xué)生讀書興趣，使學(xué)生意識到自己釀的蜜最甜;力求作用于學(xué)生語文能力的提高、語感素養(yǎng)的形成、人文精神的養(yǎng)成。正如新大綱提出的“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”

　　在這一課堂上，我通過運用恰當(dāng)?shù)皿w的朗讀方式，讓學(xué)生通過多讀來感悟，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)了民主、和諧、活躍的課堂教學(xué)氣氛。

　　四、運用多元評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　在教學(xué)中，讓學(xué)生參與教學(xué)過程中的評點、爭論，不僅能發(fā)展學(xué)生的口頭語言，而且能提高他們的思維能力，更重要的是提高他們分辨真假、判斷對錯的能力，學(xué)習(xí)的主體地位得以體現(xiàn)。學(xué)生評價教師，學(xué)生評價學(xué)生，學(xué)生評價教材等方式。在這堂課的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生積極參與評價。如評價學(xué)生的朗讀：你覺得他讀得怎樣?聽了他的朗讀，你想挑戰(zhàn)嗎?評價教師朗讀：你認(rèn)為老師讀得怎樣?你能幫幫老師嗎?評價教材：“小心翼翼”“強(qiáng)烈”等詞用得好?好在哪里?把評價學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)教學(xué)的“平等對話”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　反思這堂課，也有一些不如意之處，如：在學(xué)生爭著參與朗讀時，只顧著保護(hù)學(xué)生的積極性，沒有利用恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，以至后來傖促下課。因此，在今后的的教學(xué)過程中還需不斷地探索與總結(jié)，使自己的教學(xué)水平不斷地提高。