初高中數(shù)學(xué)銜接論文

　　現(xiàn)行初高中數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上有較大的梯度,做好初高中數(shù)學(xué)銜接顯得非常重要.如何做好初高中的銜接呢?接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了初高中數(shù)學(xué)銜接論文，一起來看看吧。

　　初高中數(shù)學(xué)銜接論文篇一：關(guān)于高一新生做好初高中數(shù)學(xué)銜接的研究

　　摘 要：高一學(xué)生普遍感覺自身難以適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，特別是數(shù)學(xué)，有不少學(xué)生有一落千丈的感覺，而且有不少學(xué)生付出了很多也難以得到滿意的成績(jī)，所以，如何指導(dǎo)這些學(xué)生適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方式，成為數(shù)學(xué)老師關(guān)注的主要問題。根據(jù)教學(xué)及教育學(xué)、心理學(xué)理論對(duì)這一問題進(jìn)行了研究。

　　關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教育學(xué);心理學(xué)

　　新課標(biāo)下素質(zhì)教育推行的一個(gè)重要標(biāo)志是讓每個(gè)學(xué)生在課堂上有自尊感――能力感與價(jià)值感，即是一種覺得自己能夠應(yīng)付生活中的基本挑戰(zhàn)，值得享受快樂的感覺，面對(duì)高一學(xué)生初、高中形成的這種心理落差所帶來的不適應(yīng)，我們?cè)鯓硬拍軒椭麄?，使他們盡快走出生活和學(xué)習(xí)這一段低谷。我將從以下三方面試做討論研究：

　　一、心理層面的輔導(dǎo)

　　作為數(shù)學(xué)老師，我們?cè)絹碓礁杏X到，我們不僅要做一位好的數(shù)學(xué)老師，還須懂得更多的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，教出的不只是一個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，更是一個(gè)人格健全、充滿生命力的學(xué)生。進(jìn)入高中，他們面臨的不僅是學(xué)習(xí)，還要料理生活，與同學(xué)的相處也會(huì)讓不少學(xué)生一籌莫展。所以作為數(shù)學(xué)老師，若在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問題，不應(yīng)“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”，而要盡可能全面地去了解學(xué)生的更多情況?？傊?，老師不僅要教給學(xué)生智慧，還應(yīng)不斷地洗滌他們的心靈，使他們的心靈更強(qiáng)大，足以應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)和生活上的挫折。

　　二、學(xué)習(xí)思維方法的輔導(dǎo)

　　進(jìn)入高中，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生的思維做更加全面的訓(xùn)練，須讓學(xué)生了解思維的基本傾向，即組織：將信息和經(jīng)驗(yàn)整合納入心理系統(tǒng)或類別的一種動(dòng)態(tài)過程。適應(yīng)：根據(jù)環(huán)境變化做出調(diào)整。圖式：知覺或經(jīng)驗(yàn)的心理系統(tǒng)或類別。同化：將新經(jīng)驗(yàn)整合到已有圖式中去。順應(yīng)：為適應(yīng)新信息，改變已有圖式或創(chuàng)建新的圖式。

　　三、教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生選擇教學(xué)方法

　　教學(xué)方法一般分為講解式教學(xué)和直接教學(xué)，課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，提問和討論式教學(xué)。另外，出于對(duì)每個(gè)學(xué)生的考慮，我們也應(yīng)實(shí)施差異教學(xué)，對(duì)班內(nèi)學(xué)生實(shí)行能力分組和彈性分組。在高中，我們應(yīng)摒棄這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，這是使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入死角，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展有害的方法。

　　良好的開始是成功的一半。如果高一新生能在老師的指引下越過心理、學(xué)習(xí)和生活的障礙，有理由相信，他們會(huì)在高中以后的學(xué)習(xí)中更加順利，也更可能取得成功。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]景具倉.新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變.數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2003(11).

　　[2]伍爾福克.教育心理學(xué).中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012-10.

　　初高中數(shù)學(xué)銜接論文篇二：淺談如何做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接

　　由于初、高中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式等方面的差異，使學(xué)生進(jìn)入高中后，不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué),學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降，在一定程度上造成心理上的不適應(yīng)。過去的尖子生可能變?yōu)閷W(xué)習(xí)后進(jìn)生,甚至，少數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。根據(jù)我經(jīng)過高中幾輪大循環(huán)教學(xué)并結(jié)合高一學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)變化原因進(jìn)行了分析，并就如何采取有效措施做好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，提高高一數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，本文擬從以下幾個(gè)方面略述一些淺見。

　　一、關(guān)于初、高中數(shù)學(xué)成績(jī)變化原因的分析

　　1.環(huán)境與心理的變化

　　對(duì)高一新生來講，環(huán)境，教材、同學(xué)、教師……都有由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。經(jīng)過暑假的放松，入學(xué)后無緊迫感。也可能在入學(xué)前，就耳聞高中數(shù)學(xué)很難學(xué)，為此就產(chǎn)生懼怕心理。的確高中數(shù)學(xué)課一開始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等，

　　2.教材的變化。

　　首先，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量、數(shù)字，題型少而簡(jiǎn)單;而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計(jì)算，而且還要注重分析。其次，近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學(xué)實(shí)際難度并沒有降低。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。

　　3.課時(shí)的變化。

　　在初中，由于內(nèi)容少，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足。因此，課容量小，進(jìn)度慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類習(xí)題的解法，教師有時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。而到高中，由于知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大，課容量增大，進(jìn)度加快，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。這也使高一新生開始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績(jī)的提高。

　　二、搞好初高中銜接所采取的主要措施

　　1.搞好入學(xué)教育。

　　這是做好銜接的首要工作。能夠提高學(xué)生對(duì)初高中銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，也能初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為其它措施的落實(shí)奠定基礎(chǔ)，為此我們應(yīng)做好三項(xiàng)工作：一是給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)中所占的位置和作用;二是結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比的方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn);三是結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講明初高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法，指出注意事項(xiàng)。

　　2.高中教師要熟悉初中教材內(nèi)容，做好教學(xué)內(nèi)容的銜接。

　　新課程改革后，初中新教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，有的內(nèi)容刪減了，有的在難度、深度和廣度上降低了要求。如二次函數(shù)在初中降低了要求，十字相乘法等已基本不提，使得高一學(xué)生只要遇到解一元二次方程，就把繁瑣的求根公式搬出來，這給高中數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來了麻煩。為此根據(jù)高一教材和大綱，制訂出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，確定應(yīng)采取的教學(xué)方法，做到有的放矢。

　　3.立足于高中大綱和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行層次教學(xué)。

　　高一數(shù)學(xué)中有許多難理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，如集合、映射等，對(duì)高一新生來講確實(shí)困難較大。因此，在教學(xué)中，應(yīng)從高一學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取“低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識(shí)導(dǎo)入上，多由實(shí)例和已知引入。在知識(shí)落實(shí)上，先落實(shí)“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點(diǎn)知識(shí)講解上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材作必要處理和知識(shí)鋪墊，注意教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接。

　　4.高中教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接。

　　在初中，教師講的細(xì)，類型歸納的全，反復(fù)練習(xí)?？荚嚂r(shí)，學(xué)生只要記憶概念、公式，及例題類型，一般都可以對(duì)號(hào)入座取得好成績(jī)。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著老師轉(zhuǎn)，無需深入思考和對(duì)規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)。而到了高中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。所以高一學(xué)生往往用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我調(diào)整的時(shí)間。這些顯然不利于良好學(xué)法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，高中教師可以通過以下途徑銜接好學(xué)習(xí)方法：

　　重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

　　包括勤學(xué)好問、上課專心聽講、勤作筆記、提前預(yù)習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、書寫規(guī)范整潔、獨(dú)立思考以及全面細(xì)致的思考問題等良好習(xí)慣。

　　培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

　　授人以“漁”，因材施“導(dǎo)”努力教會(huì)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力是教之根本，而自學(xué)能力的提高有賴于閱讀能力的培養(yǎng)。其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生“捕捉”問題的能力。所謂捕捉問題，就是老師在課堂提出的設(shè)問或自己在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，都應(yīng)積極去思考。

　　5.優(yōu)化教育管理環(huán)節(jié)，促進(jìn)初高中良好銜接。

　　搞好初高中銜接，除了優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)外，還應(yīng)充分發(fā)揮情感和心理的積極作用。我們?cè)诟咭唤虒W(xué)中，要注意運(yùn)用情感和成功原理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，少責(zé)怪學(xué)生，要多找自己的原因。要深入學(xué)生當(dāng)中，從各方面了解關(guān)心他們，特別是困難生，幫助他們解決思想、學(xué)習(xí)及生活上存在的問題。使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在提問和布置作業(yè)時(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，以體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

　　總之，高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)決定了高一學(xué)生在學(xué)習(xí)中困難大、挫折多。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，研究和解決初高中銜接教育，使得我們師生都能共同進(jìn)步、共同發(fā)展。